6a sesión CTE UDEEI 191

UDEEI 191

sexta sesión de CTE

19 de abril de 2021

INEGI 2020

INEGI 2020

Población inicial: 57

se ha trabajado a partir de las condiciones que ha puesto la escuela a partir de las competencias, experiencias y saberes de cada docente especialista.En un primer momento, de acuerdo a las necesidades, características y posibilidades de las familias de las NNA en atención. Posteriormente a partir de la condición de las NNA estableciendo de manera clara la forma de trabajar. Garantizar el derecho a la educación del alumnado en atención.

Roberth J. Swartz (2014)

El aprendizaje basado en el pensamiento

Pensamiento eficaz:

Destrezas del pensamiento

Hábitos de la mente

Metacognición

Conductas de reflexión amplias con el hecho de pensar.

Aplicación competente y estratégica del pensamiento eficaz.

Valoración de lo que hacemos.

Concepto

Aplicación competente y estratégica de destrezas de pensamiento y hábitos de la mente productivos que nos permiten llevar a cabo actos meditados de pensamientos.

Aplicación planificada, correcta y coherente de procedimientos.No saltar operaciones clave. Tener actitudes reflexivas adecuadas. Tener conocimiento relevante de la materia.

¿Cómo hacer uso del prácticas eficaces?

Pensadores eficaces

Reflexionan sobre el tipo de pensamiento que realizarán antes de llevarlo a cabo y durante su desarrollo. Relacionan sus reflexiones entre sí. Ajustan hasta quedar satisfechos con los resultados

Elegir e iniciar por considerar qué es lo mejor para conseguir un objetivo"

Swartz (2014)

Pensar ingredientes que conforman este modo de pensar

Flexibilidad de pensamiento

Sentido crítico

Tener autoconfianza

¿Cómo entrenar el pensamiento eficaz?

Dedicar tiempo

Aplicar una destreza determinada

Evitar conclusiones precipitadas

Comprobar el trabajo hecho

No saltarse pasos en una rutina

explorar alternativas posibles

No dejar que los sentimientos influyan en las conclusiones

Analizar los síntomas de un problema

Alex rivas (2020)

Pedagogía de la excepción ¿Como educar en la pandemia?

Algunas ideas...

* Pensar en el estado de situaciones que ha generado la incertidumbre.* Paréntesis de lo que conocíamos de la escuela entre lo presencial y la convivencia como gobierno dentro de la escuela. * Currículum interrumpido y sezgado por esta etapa. * ¿Qué hacemos nosotros con los otros? * ¿Por qué los alumnos aprenden? * La escuela tendrá que considerar todas las vivencias para repensar el acto educativo. * La interrupción y la ruptura como organización en la escuela.

Dimensión: Conectar

Mapear a los alumnos: * ¿Dónde están? * ¿Qué necesidades tienen? * ¿Cuántos se conectan? * ¿Qué situaciones de aprendizaje enfrentan?

Actividades de diversas vías u origen

Los que pudieronn tener un seguimiento por parte de sus docentes

Los que estuvieron conectados

Los que quedaron fuera de la conectividad - se comunicación con ellos de otra forma - no se puede ver una forma de continuidad.

El seguimiento del aprendizaje en lo virtual - lo que pudo haber dará parte de continuidad de alumnos y su aprendizaje.

Reconocer cómo fue la relación de presencia virtual con los docentes - Vínculos entre compañeros y con el docente.

· Responsabilidad del estado por garantizar la conectividad, pero considerando también el acceso a las herramientas.· Se ha amplificado la brecha de la desigualdad. · Lo que exige nuevo derecho a la educación. · El que hoy esta conectado tiene más posibilidades que el que no lo está.

Dimensión: priorizar lo más importante del currículo

Lo curricular y lo didáctico* ¿Cómo redireccionar contenidos curriculares fundamentales desde una perspectiva didáctica o de la pandemia (que se encuentra condicionada por ella)?

La familiarización de los aprendizajes y la heterogeneización de las experiencias"

Existe un desafío de cómo convertir lo prioritario.La obligación de aprender como mandato. Que el alumno pueda hacer algo (disfrute, motive, cree, exprese, explore). La familia como nuevo actor del proceso - hacer con la familia para aprender.

metodologías diversas

Dejar un poco o mucho las actividades sueltas.Priorizar actividades que se conecten con otra, lo que permitirá trabajar un proceso para acompañar el avance. Actividades pedagógicas rendidoras en lo que transmiten y placenteras al consumirlas - porque hoy existen menos alternativas para esquivarlo

¿Cómo enfrentar el dilema de la motivación?

El valor de las notas vs el orden disciplinar Para la acreditación / calificación

¿cómo hacer para reemplazar la dosis de obligación de ordenaba lo presencial por mayores dosis de sentido para el alumno?

Dimensión: multiplicar con la familia

Planeación para el alumnado y para las familias* propuesta a los estudiantes y otra paralela hacia el rol de la familia en su participación del proceso.

que permita dar contexto a las familias - explicitar como será su participación

Comunicar el para qué lo estan haciendo - qué aprenderán sus hijos.

* Pequeñas dosis de obligación.* Desarrollar una retroalimentación eficaz. * Cosiderar la disparidad de situaciones (el contexto del alumnado). * Reconocer y llevarlos a aprender cosas nuevas. * Reflexionar con los colegas. * Compartir experiencias / actividades * Contrato pedagogico con los alumnos y colegas.

Dimensión: repensar el rol de la evaluación

Privilegiar la evaluación formativa* repensar la evaluación continua y la retroalimentación constante.

* Reestablecer el seguimiento individual.* Considerar pocas actividades / una serie de acciones que lo lleven al desarrollo de un proceso que le permitan la continuidad educativa. * Evaluación final que permita pensar al alumno y sus familias - qué lograron hacer. * Devolución global para identificar que harán el año siguiente * Darle valor a lo que hizo este tiempo - que valió la pena.

No podremos asesorar, acompañar e intervenir y enseñar como lo hacíamos antes de esta pandemia"