Escuela Normal No.4 de Nezahualcóyotl Licenciatura en educación primaria. Docente en formación: Cortes García Jocelyne Curso: Modelos Pedagogicos. Prof. Maricruz Marban Cardozo. Semestre: 4 semestre Grupo: 2 VI Ciclo escolar: 2020-2021 "Linea del tiempo sobre los Modelos Pedagogicos según autores"
MODELOS PEDAGÓGICOS
LINEA DEL TIEMPOAutores: Rafael Ochoa 2013 Duran G. 2012
La evolución historica de los modelos pedagógicos tradicionales según Rafael Florez Ochoa (2013) y Duran G. 2012
Socioconstructivista
MODELO PEDAGOGICO COGNITIVO
PEDAGOGIA CONDUCTISTA.
ROMANTICO
MODELO PEDAGOGICO SOCIAL
TRADICIONAL
step 1
step 1
PASO 4
Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in
Humanista
Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in
Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in
1700
1960
1910
1800
1960
Hibrido
+info
+info
+info
Modelo tradicional 1700 d.c
El contexto socio-histórico en el que surge: A lo largo de esta etapa histórica, el conocimiento era algo restringido solamente a la comunidad cristiana, concretamente a los monjes. Por lo que este sistema educativo se caracterizaba por poseer una fuerte base religiosa y moral.
El tipo de persona que se desea formar. El alumno es visto como una página en blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar. El alumno es el centro de la atención en la educación tradicional. El alumno es un agente pasivo.
La manera en que pretenden lograr los aprendizajes. Academicista, verbalista, transmisioncita, desarrollado
bajo un régimen de disciplinas en el que los alumnos
son los receptores y aprenden a través de la imitación,
el buen ejemplo y la repetición cuyo patrón principal es
el maestro. Hay una saturación de información.
Los contenidos curriculares que privilegian. Disciplinas clásicas y las facultades del alma, saturación de información. Transmitir herencia-cultura. Los métodos, técnicas, estrategias, propuestas de enseñanza y evaluación que prescriben. Se centra en el resultado y no en el contenido en sí, poco dinamico, se le da importancia a la memorización, y repetición, en general el docente dicta, mientars el alumno copia l que el docente dice. Las regulaciones e interacciones entre el educando y el educador. Vertical, el maestro es la autoridad. El aumno es un receptor donde le da la razón al docente, se le exige la obediencia, es tratado cmo objeto de aprendizaje, tiene poca independencia cognositiva.
Modelo romántico 1800 d.c
Información página web.
En este Modelo el niño desarrolla lo que procede de su interior convirtiéndose el en modelo más flexible para desarrollar las cualidades, las habilidades, sus intereses naturales, sus ideas, conocimientos y valores.
El contexto socio-histórico en el que surgió. El modelo pedagógico romántico surgió por primera vez en Reino Unido gracias al trabajo de Alexander Neill. Este filósofo y pedagogo, nacido en 1883, comenzó a buscar un nuevo modelo educativo que permitiese enseñar a los niños en libertad.
El tipo de persona que se desea formar: Sus metas son la autenticidad y la libertad individual. La manera en que pretenden lograr los aprendizajes. El maestro no debe intervenir en el desenvolvimiento natural y espontáneo del estudiante y su relación con el medio que le rodea. El maestro es un auxiliar facilitador de la expresión, de la originalidad y de la espontaneidad del estudiante.
Los métodos, técnicas, estrategias, propuestas de enseñanza y evaluación que prescriben.
- Sus métodos buscan facilitar la libre expresión.
- El desarrollo es natural, espontáneo y libre.
- Los contenidos se basan en lo que requiera el alumno.
Las regulaciones e interacciones entre el educando y el educador.
- La relación maestro- alumno es auxiliar del proceso
- Libre expresión para maestros y alumnos.
Los contenidos curriculares que privilegian.
- El maestro y el estudiante son más flexibles en sus metodologias y estructuras del curriculo.
- Se elimina la diciplina rigida.
MODELO CONDUCTISTA 1910 d.c
Este modelo consiste en el desarrollo de un conjunto de objetivos terminales expresados en forma observable y medible, a los que el estudiante tendrá que llegar desde cierto punto de partida o conducta derivada, mediante el impulso de ciertas actividades, medios, estímulos, y refuerzos secuenciados y meticulosamente programados.
El contexto socio-histórico en el que surge. La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936).
Hace 100 años, en 1913, J.B. Watson publicó un artículo titulado “Psychology as the behaviorist views it” que tuvo gran influencia en la comunidad psicológica de comienzos del siglo XX. El sistema psicológico propuesto por Watson buscaba ser el fundamento de una psicología basada en las ciencias naturales, la experimentación y el estudio objetivo del comportamiento. Se indican sus orígenes, el contexto en el cual se desarrolló, su autor, y la forma como el conductismo evolucionó y se diversificó. Se señala el legado de Watson, las críticas recibidas y su evaluación histórica.
El tipo de persona que se desea formar. -Sus metas hace énfasis en la formación de la conducta La manera en que pretenden lograr los aprendizajes. - Sus métodos en la fijación de conocimientos. - El desarrollo en acumulación de aprendizajes . - Los contenidos en conocimientos, técnicas y destrezasner creatividad, experiencias . historias geniales.
Características del conductismo
- Determina que las personas se pueden influenciar a través de estimulaciones.
- Establece que los estímulos producen respuestas, por ello, forman una relación causal.
- Implementa el método experimental.
- Determina que las conductas están compuestas por respuestas que se pueden analizar objetivamente.
- Se vale de los experimentos y de la observación directa.
- Expone que las conductas aprendidas son acumulativas y se organizan en orden de prioridad.
- El condicionamiento forma parte del proceso de los estímulos y las respuestas.
- Los métodos, técnicas, estrategias, propuestas de enseñanza y evaluación que prescriben.
- El conductismo estudia las conductas y comportamientos, no los estados mentales, por ello, los conductistas determinan que el aprendizaje deriva de un cambio de conducta.
- Las regulaciones e interacciones entre el educando y el educador.
- Tiene como finalidad producir aprendizajes, retenerlos y transferirlos bajo un método que fija resultados predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lógicos y exactos.
- El maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional.
MODELO COGNITIVO 1960 d.c
El Modelo Cognitivo se caracteriza por estudiar cómo el ser humano conoce, piensa y recuerda, centra su atención en el papel como elabora, crea e interpreta la información el hombre como sujeto pensante.
El contexto socio-histórico en el que surge. El Cognoscitivismo tiene sus raíces históricas en Inglaterra hacia los años 30, cuando se inician los estudios sobre la percepción, el pensamiento y otros procesos cognitivos.
También Edward Tolman, en la misma época, en los E.E.U.U. realiza estudios sobre el desarrollo de las construcciones cognoscitivas.
Posteriormente se sumaron otros exponentes muy importantes, cómo son: David Ausubel y Jerome S. Bruner entre otros.
El tipo de persona que se desea formar.
- El Modelo Cognitivo se caracteriza por estudiar cómo el ser humano conoce, piensa y recuerda, centra su atención en el papel como elabora, crea e interpreta la información el hombre como sujeto pensante.
- Resalta su preocupación por el desarrollo de habilidades mentales y su representación en el aprendizaje.
- Existen diversos autores de tendencia cognitivista o cognoscitivista, pero para efectos de esta presentación sólo analizaremos las aportaciones de las propuestas didácticas de David Ausubel y Jerome Bruner.
- Sus metas se concierten en estructuras mentales cognitivas.
La manera en que pretenden lograr los aprendizajes.
- El desarrollo es progresivo y secuencial.
Los contenidos se basan en experiencias.
El docente debe ser agente activo en la construcción de dicho conocimiento
Los métodos, técnicas, estrategias, propuestas de enseñanza y evaluación que prescriben
- Sus métodos hacen énfasis en la creación de ambientes de aprendizajes
Su objetivo es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos.
Las regulaciones e interacciones entre el educando y el educador.
- El docente debe ser agente activo en la construcción de dicho conocimiento
- El maestro debe contribuir al desarrollo de capacidades de los alumnos para pensar, idear, crear y reflexionar.
EL MODELO COGNITIVO SE BASA EN EL PENSAMIENTO, EXPLORA LA CAPACIDAD DE LAS MENTES HUMANAS PARA MODIFICAR Y CONTROLAR LA FORMA EN QUE LOS ESTÍMULOS AFECTAN NUESTRA CONDUCTA, SUSTENTA AL APRENDIZAJE COMO UN PROCESO DONDE SE MODIFICAN SIGNIFICADOS DE MANERA INTERNA. ESTAS MODIFICACIONES LAS PROVOCA EL INDIVIDUO.
EL APRENDIZAJE SE REALIZA MEDIANTE LA RELACIÓN DE DIVERSOS ASPECTOS REGISTRADOS EN LA MEMORIA, SIN IMPORTAR QUE HAYAN OCURRIDO EN TIEMPOS Y ESPACIOS DISTINTOS PARA PRODUCIR CONOCIMIENTOS
MODELO SOCIAL 1960 d.c
Este modelo básicamente propone un desarrollo máximo y multifacético de las capacidades y los intereses de cada alumno, de acuerdo con el desenvolvimiento de cada ser. Esta influido por la sociedad primordialmente así también por la colectividad.
Sus metas hacen referencia al crecimiento del individuo para la producción social Sus métodos se enfatizan en el trabajo productivo
El desarrollo es progresivo y secuencial impulsando por el aprendizaje de las ciencias
Los contenidos son científicos- técnicos
La relación maestro- alumno: Bidireccional
Los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico.
01
02
03
El profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo con la situación o temática estudiada.En esta pedagogía se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construcción social, que se concreta a través de la actividad del grupo.
Su propósito esencial es el desarrollo de las capacidadesfundamentales en los procesos de interacción y comunicación desplegado durante la enseñanza, el debate, la crítica razonada del grupo
La vinculación entre la teoría y la práctica y la solución de problemas reales que interesan a la comunidad.
MODELO SOCIOCONSTRUCTIVISTA
¿Qué es?
La construcción del conocimiento, es decir, el individuo es el protagonista de la construcción de su propio conocimiento. Ideas, imágenes, conceptos, teorías, abstracciones, etc. se crean en la mente de cada persona. Se construye el conocimiento nuevo en la medida en que la persona interactúa con su entorno, pero el éxito y alcance de dicha construcción viene condicionada por las características neurológicas y biológicas de cada uno (Ginsburg, 1987; Piaget, 1937/2013).
implica que los procesos cognitivos de rango superior como el pensamiento lógico o la memoria tienen lugar en el propio estudiante (Miller, 2011; Pritchard, 2013).
Proceso de “creación y transferencia de lo externo a lo interno, de lo social hacia lo psicológico” (Medina, 2006, p. 215). El conocimiento y el aprendizaje se transforman y evolucionan a través de la interacción con los otros.
INDIVIDUAL
Si la interacción entre iguales contribuye a la construcción de conocimiento, el contexto en el que se desenvuelve el individuo no tiene un papel menos influyente
DIMENSIONES
SOCIAL
CONTEXTUAL
Evaluación.
La evaluación como proceso dinámico y social, es decir, la interacción entre docente y estudiante como parte indisoluble de la propia evaluación. No se trata de un proceso unidireccional, que tiene lugar al final de un período concreto y que termina en el momento en el que el docente asigna una nota o valoración a un determinado desempeño. Al contrario, se trata de una dinámica que se da a lo largo del proceso, que se modifica en función de la interacción entre docente y estudiante.
MODELO HUMANISTA Siglo XV Y XVI y XX
Se basa en el Humanismo que viene a ser el movimiento filosófico cultural que surge en al término de la edad media (siglo XV y XVI) Donde contemplaba al hombre como ser Humano verdadero e integral siento este eje central de su propio aprendizaje. Los primeros Humanistas: Fueron intérpretes de nuevas aspiraciones humanas impulsadas por el declive de la filosofía escolástica A partir del renacimiento se instaura un nuevo pensamiento pedagógico definen desde ese momento Carácter y el valor de la educación que adquiere de ese modo cualidades como liberalismo, realismo y integridad donde:
Integridad:“ se le da amplitud a la educación al contemplar al educando no solo por sus capacidades sino también por las potencialidades que puede desarrollar.
El liberalismo: Reconoce el valor de la persona del educando como parte más significativa en su formación.
El realismo: Reconoce a la Naturaleza del educar como punto de partida en la educación y toma en cuenta el ambiente donde se desarrolla.
Educando.
EL humanismo en la educación considera al educando como un ser con alma , en un conjunto de potencialidades , lo cual es preciso que se desarrollen Su visión contempla al hombre como ser humano verdadero e integral siendo este el eje central en el proceso, enseñanza y aprendizaje por lo que se da más participación en su formación Nociones: El ser humano es electivo por ende , capaza de elegir su propio destino.El ser humano es libre para establecer sus propias metas de vida El ser Humano es responsable de sus propias elecciones Postulados:
- El ser humano es una totalidad. Este es un enfoque holista.
- El ser humano tiende naturalmente a su autorrealización formativa. Puesto frente a situaciones negativas, debe transcenderlas ; y si el medio se define como propicio
- El ser humano es un ser integro en un contexto humano, y vive en relación con otras personas.
- El ser humano es consciente de si mismo y de su existencia. Se conduce de acuerdo con lo que fue el pasado y preparándose para el futuro.
- El ser humano está provisto con facultades de decisión , libertad y conciencia para elegir y tomar sus propias decisiones. Estas facultades lo convierten en su ser activo constructor de su propia vida.
- El ser humano es intencional. Esto significa que sus actos volitivos o intencionales se reflejan en sus propias decisiones o elecciones
Perfil del educador Humanista:
a) A de ser un maestro interesado en el alumno como persona total. b) Procura mantener una actitud receptiva hacia nueva formas de c) enseñanza d) Fomenta en su entorno el espíritu cooperativo e) Es autentico y genuino como personas, yasí se muestra antes sus alumnos f) Intenta comprender a sus estudiantes en lugar de ellos ( empatía) y actuando con mucha sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos g) Rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas. h) Pone a dispocision de los alumnos sus conocimientos y experiencias ,asi como la certeza de que cuando ellos lo requieran podrán contar con el. Tesis de la pedagogía Humanista:
Hay que ir habituando al niño a un trabajo intelectual y sostenida para promover en ellos la actividad sensitiva , la dispensación mental y el juego.
La educación a de abrir al educando una perspectiva de valores .la pedagogía humanista a de abrir al educando para que adquiera una éticamoral.
La acción educadora es de guiar y corregir al educando , es decir que los aspectos positivos deben contrarrestar a los aspectos negativos ( agresividad , egocentrismo)
Los principios de la pedagogía Humanista.
El humanismo se opone al concepto del naturalismo. El naturalismo es la aceptación como bueno, valido de lo lado espontaneo .y ve También a la naturaleza humano como lo bueno y perfecto , en cambio el humanismo por su parte entiende que la acción del hombre es superior ala acción de la naturaleza , ademas considera que la naturaleza humana adolece de fallas internas . sin embardo el humanismo pedagógico Afirma que con lo primero no se supera los defectos humanos ni se forma el carácter ético del hombre y con lo segundo el hombre no llega a que el nivel de conocimientos recomendado por el humanismo
MODELO HIBRIDO
¿En qué consiste?
Es un enfoque pedagógico basado en competencias centradas en los estudiantes. Incluye una combinación de procesos de enseñanza y aprendizaje, que se dan de manera presencial y mediada a través de la plataforma virtual. Es importante tener en cuenta que las actividades en línea no están destinadas a reemplazar el tiempo de clases presenciales; más bien, están diseñadas para complementar y construir sobre el contenido discutido en el aula.
Por lo tanto, disciplinas como Música, Artes Plásticas y Educación Física, deben considerarse dentro del sistema de enseñanza presencial, al ser todas áreas que necesitan para su enseñanza la intervención directa del profesor, además, de escuchar y crear en grupos.
La enseñanza de las asignaturas.
La enseñanza de las asignaturas como lenguaje, matemáticas, historia y ciencias, se pueden reforzar mediante clases online, siempre y cuando el contenido lo permita, ya que, por ejemplo, la alfabetización inicial tiene que abordarse de manera presencial, pues es necesaria la intervención del docente y del trabajo oral inmediato y personalizado para considerar avances.
Las habilidades sociales y el trabajo con las emociones, es un trabajo que debe ser presencial en esta nueva enseñanza, ya que se requiere de un espacio donde se pueda dar un diálogo y una observación directa del docente.
Esta instancia debe ser considerada de esta forma, dada la importancia de la brecha de acceso a la conectividad y dispositivos en cada comunidad.
Para la educación híbrida, la presentación del contenido, el inicio de la secuencia de enseñanza, su explicación y su trabajo, deben comenzar en el aula de manera presencial.
El componente en línea de la experiencia de aprendizaje, deberá consistir en ejercicios o contenidos adicionales que completen las lecciones presenciales. Además, se pueden generar espacios para contestar dudas, generar debates, realizar actividades dinámicas e interactivas. Para implementar el modelo híbrido como tal, en forma efectiva, se necesita de los siguientes pasos:
- Identificar las características, necesidades y contextos de los estudiantes.
- Establecer propósitos.
- Definir las estrategias de enseñanza y aprendizaje que se llevarán a cabo –en los espacios y tiempos– en las modalidades presenciales y en línea.
- Establecer y coordinar la articulación entre las actividades presenciales y virtuales.
Papel del docente. Acompañar a los estudiantes en el proceso. Realizar entrevistas quincenales o tutorías para un seguimiento personalizado de los aprendizajes.
Reforzar la importancia del trabajo en equipo, tanto de estudiantes como de docentes.
Hacer uso de la autoevaluación y coevaluación, para poder realizar una personalización de los progresos y de las necesidades de cada alumno/a.
GRACIAS POR TU ATENCIÓN.
LINEA DEL TIEMPO MODELOS PEDAGOGICOS
DSKV
Created on April 14, 2021
Cortes García Jocelyne
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Escuela Normal No.4 de Nezahualcóyotl Licenciatura en educación primaria. Docente en formación: Cortes García Jocelyne Curso: Modelos Pedagogicos. Prof. Maricruz Marban Cardozo. Semestre: 4 semestre Grupo: 2 VI Ciclo escolar: 2020-2021 "Linea del tiempo sobre los Modelos Pedagogicos según autores"
MODELOS PEDAGÓGICOS
LINEA DEL TIEMPOAutores: Rafael Ochoa 2013 Duran G. 2012
La evolución historica de los modelos pedagógicos tradicionales según Rafael Florez Ochoa (2013) y Duran G. 2012
Socioconstructivista
MODELO PEDAGOGICO COGNITIVO
PEDAGOGIA CONDUCTISTA.
ROMANTICO
MODELO PEDAGOGICO SOCIAL
TRADICIONAL
step 1
step 1
PASO 4
Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in
Humanista
Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in
Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in
1700
1960
1910
1800
1960
Hibrido
+info
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+info
Modelo tradicional 1700 d.c
El contexto socio-histórico en el que surge: A lo largo de esta etapa histórica, el conocimiento era algo restringido solamente a la comunidad cristiana, concretamente a los monjes. Por lo que este sistema educativo se caracterizaba por poseer una fuerte base religiosa y moral.
El tipo de persona que se desea formar. El alumno es visto como una página en blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar. El alumno es el centro de la atención en la educación tradicional. El alumno es un agente pasivo.
La manera en que pretenden lograr los aprendizajes. Academicista, verbalista, transmisioncita, desarrollado bajo un régimen de disciplinas en el que los alumnos son los receptores y aprenden a través de la imitación, el buen ejemplo y la repetición cuyo patrón principal es el maestro. Hay una saturación de información.
Los contenidos curriculares que privilegian. Disciplinas clásicas y las facultades del alma, saturación de información. Transmitir herencia-cultura. Los métodos, técnicas, estrategias, propuestas de enseñanza y evaluación que prescriben. Se centra en el resultado y no en el contenido en sí, poco dinamico, se le da importancia a la memorización, y repetición, en general el docente dicta, mientars el alumno copia l que el docente dice. Las regulaciones e interacciones entre el educando y el educador. Vertical, el maestro es la autoridad. El aumno es un receptor donde le da la razón al docente, se le exige la obediencia, es tratado cmo objeto de aprendizaje, tiene poca independencia cognositiva.
Modelo romántico 1800 d.c
Información página web.
En este Modelo el niño desarrolla lo que procede de su interior convirtiéndose el en modelo más flexible para desarrollar las cualidades, las habilidades, sus intereses naturales, sus ideas, conocimientos y valores.
El contexto socio-histórico en el que surgió. El modelo pedagógico romántico surgió por primera vez en Reino Unido gracias al trabajo de Alexander Neill. Este filósofo y pedagogo, nacido en 1883, comenzó a buscar un nuevo modelo educativo que permitiese enseñar a los niños en libertad.
El tipo de persona que se desea formar: Sus metas son la autenticidad y la libertad individual. La manera en que pretenden lograr los aprendizajes. El maestro no debe intervenir en el desenvolvimiento natural y espontáneo del estudiante y su relación con el medio que le rodea. El maestro es un auxiliar facilitador de la expresión, de la originalidad y de la espontaneidad del estudiante.
Los métodos, técnicas, estrategias, propuestas de enseñanza y evaluación que prescriben.
- Sus métodos buscan facilitar la libre expresión.
- El desarrollo es natural, espontáneo y libre.
- Los contenidos se basan en lo que requiera el alumno.
Las regulaciones e interacciones entre el educando y el educador.Los contenidos curriculares que privilegian.
MODELO CONDUCTISTA 1910 d.c
Este modelo consiste en el desarrollo de un conjunto de objetivos terminales expresados en forma observable y medible, a los que el estudiante tendrá que llegar desde cierto punto de partida o conducta derivada, mediante el impulso de ciertas actividades, medios, estímulos, y refuerzos secuenciados y meticulosamente programados.
El contexto socio-histórico en el que surge. La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Hace 100 años, en 1913, J.B. Watson publicó un artículo titulado “Psychology as the behaviorist views it” que tuvo gran influencia en la comunidad psicológica de comienzos del siglo XX. El sistema psicológico propuesto por Watson buscaba ser el fundamento de una psicología basada en las ciencias naturales, la experimentación y el estudio objetivo del comportamiento. Se indican sus orígenes, el contexto en el cual se desarrolló, su autor, y la forma como el conductismo evolucionó y se diversificó. Se señala el legado de Watson, las críticas recibidas y su evaluación histórica.
El tipo de persona que se desea formar. -Sus metas hace énfasis en la formación de la conducta La manera en que pretenden lograr los aprendizajes. - Sus métodos en la fijación de conocimientos. - El desarrollo en acumulación de aprendizajes . - Los contenidos en conocimientos, técnicas y destrezasner creatividad, experiencias . historias geniales.
Características del conductismo
MODELO COGNITIVO 1960 d.c
El Modelo Cognitivo se caracteriza por estudiar cómo el ser humano conoce, piensa y recuerda, centra su atención en el papel como elabora, crea e interpreta la información el hombre como sujeto pensante.
El contexto socio-histórico en el que surge. El Cognoscitivismo tiene sus raíces históricas en Inglaterra hacia los años 30, cuando se inician los estudios sobre la percepción, el pensamiento y otros procesos cognitivos. También Edward Tolman, en la misma época, en los E.E.U.U. realiza estudios sobre el desarrollo de las construcciones cognoscitivas. Posteriormente se sumaron otros exponentes muy importantes, cómo son: David Ausubel y Jerome S. Bruner entre otros.
El tipo de persona que se desea formar.
La manera en que pretenden lograr los aprendizajes.
- El desarrollo es progresivo y secuencial.
Los contenidos se basan en experiencias.
El docente debe ser agente activo en la construcción de dicho conocimiento
Los métodos, técnicas, estrategias, propuestas de enseñanza y evaluación que prescribenLas regulaciones e interacciones entre el educando y el educador.
EL MODELO COGNITIVO SE BASA EN EL PENSAMIENTO, EXPLORA LA CAPACIDAD DE LAS MENTES HUMANAS PARA MODIFICAR Y CONTROLAR LA FORMA EN QUE LOS ESTÍMULOS AFECTAN NUESTRA CONDUCTA, SUSTENTA AL APRENDIZAJE COMO UN PROCESO DONDE SE MODIFICAN SIGNIFICADOS DE MANERA INTERNA. ESTAS MODIFICACIONES LAS PROVOCA EL INDIVIDUO. EL APRENDIZAJE SE REALIZA MEDIANTE LA RELACIÓN DE DIVERSOS ASPECTOS REGISTRADOS EN LA MEMORIA, SIN IMPORTAR QUE HAYAN OCURRIDO EN TIEMPOS Y ESPACIOS DISTINTOS PARA PRODUCIR CONOCIMIENTOS
MODELO SOCIAL 1960 d.c
Este modelo básicamente propone un desarrollo máximo y multifacético de las capacidades y los intereses de cada alumno, de acuerdo con el desenvolvimiento de cada ser. Esta influido por la sociedad primordialmente así también por la colectividad.
Sus metas hacen referencia al crecimiento del individuo para la producción social Sus métodos se enfatizan en el trabajo productivo El desarrollo es progresivo y secuencial impulsando por el aprendizaje de las ciencias Los contenidos son científicos- técnicos La relación maestro- alumno: Bidireccional Los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico.
01
02
03
El profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo con la situación o temática estudiada.En esta pedagogía se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construcción social, que se concreta a través de la actividad del grupo.
Su propósito esencial es el desarrollo de las capacidadesfundamentales en los procesos de interacción y comunicación desplegado durante la enseñanza, el debate, la crítica razonada del grupo
La vinculación entre la teoría y la práctica y la solución de problemas reales que interesan a la comunidad.
MODELO SOCIOCONSTRUCTIVISTA
¿Qué es?
La construcción del conocimiento, es decir, el individuo es el protagonista de la construcción de su propio conocimiento. Ideas, imágenes, conceptos, teorías, abstracciones, etc. se crean en la mente de cada persona. Se construye el conocimiento nuevo en la medida en que la persona interactúa con su entorno, pero el éxito y alcance de dicha construcción viene condicionada por las características neurológicas y biológicas de cada uno (Ginsburg, 1987; Piaget, 1937/2013).
implica que los procesos cognitivos de rango superior como el pensamiento lógico o la memoria tienen lugar en el propio estudiante (Miller, 2011; Pritchard, 2013).
Proceso de “creación y transferencia de lo externo a lo interno, de lo social hacia lo psicológico” (Medina, 2006, p. 215). El conocimiento y el aprendizaje se transforman y evolucionan a través de la interacción con los otros.
INDIVIDUAL
Si la interacción entre iguales contribuye a la construcción de conocimiento, el contexto en el que se desenvuelve el individuo no tiene un papel menos influyente
DIMENSIONES
SOCIAL
CONTEXTUAL
Evaluación.
La evaluación como proceso dinámico y social, es decir, la interacción entre docente y estudiante como parte indisoluble de la propia evaluación. No se trata de un proceso unidireccional, que tiene lugar al final de un período concreto y que termina en el momento en el que el docente asigna una nota o valoración a un determinado desempeño. Al contrario, se trata de una dinámica que se da a lo largo del proceso, que se modifica en función de la interacción entre docente y estudiante.
MODELO HUMANISTA Siglo XV Y XVI y XX
Se basa en el Humanismo que viene a ser el movimiento filosófico cultural que surge en al término de la edad media (siglo XV y XVI) Donde contemplaba al hombre como ser Humano verdadero e integral siento este eje central de su propio aprendizaje. Los primeros Humanistas: Fueron intérpretes de nuevas aspiraciones humanas impulsadas por el declive de la filosofía escolástica A partir del renacimiento se instaura un nuevo pensamiento pedagógico definen desde ese momento Carácter y el valor de la educación que adquiere de ese modo cualidades como liberalismo, realismo y integridad donde:
Integridad:“ se le da amplitud a la educación al contemplar al educando no solo por sus capacidades sino también por las potencialidades que puede desarrollar.
El liberalismo: Reconoce el valor de la persona del educando como parte más significativa en su formación.
El realismo: Reconoce a la Naturaleza del educar como punto de partida en la educación y toma en cuenta el ambiente donde se desarrolla.
Educando.
EL humanismo en la educación considera al educando como un ser con alma , en un conjunto de potencialidades , lo cual es preciso que se desarrollen Su visión contempla al hombre como ser humano verdadero e integral siendo este el eje central en el proceso, enseñanza y aprendizaje por lo que se da más participación en su formación Nociones: El ser humano es electivo por ende , capaza de elegir su propio destino.El ser humano es libre para establecer sus propias metas de vida El ser Humano es responsable de sus propias elecciones Postulados:
Perfil del educador Humanista:
a) A de ser un maestro interesado en el alumno como persona total. b) Procura mantener una actitud receptiva hacia nueva formas de c) enseñanza d) Fomenta en su entorno el espíritu cooperativo e) Es autentico y genuino como personas, yasí se muestra antes sus alumnos f) Intenta comprender a sus estudiantes en lugar de ellos ( empatía) y actuando con mucha sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos g) Rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas. h) Pone a dispocision de los alumnos sus conocimientos y experiencias ,asi como la certeza de que cuando ellos lo requieran podrán contar con el. Tesis de la pedagogía Humanista:
Hay que ir habituando al niño a un trabajo intelectual y sostenida para promover en ellos la actividad sensitiva , la dispensación mental y el juego.
La educación a de abrir al educando una perspectiva de valores .la pedagogía humanista a de abrir al educando para que adquiera una éticamoral.
La acción educadora es de guiar y corregir al educando , es decir que los aspectos positivos deben contrarrestar a los aspectos negativos ( agresividad , egocentrismo)
Los principios de la pedagogía Humanista.
El humanismo se opone al concepto del naturalismo. El naturalismo es la aceptación como bueno, valido de lo lado espontaneo .y ve También a la naturaleza humano como lo bueno y perfecto , en cambio el humanismo por su parte entiende que la acción del hombre es superior ala acción de la naturaleza , ademas considera que la naturaleza humana adolece de fallas internas . sin embardo el humanismo pedagógico Afirma que con lo primero no se supera los defectos humanos ni se forma el carácter ético del hombre y con lo segundo el hombre no llega a que el nivel de conocimientos recomendado por el humanismo
MODELO HIBRIDO
¿En qué consiste?
Es un enfoque pedagógico basado en competencias centradas en los estudiantes. Incluye una combinación de procesos de enseñanza y aprendizaje, que se dan de manera presencial y mediada a través de la plataforma virtual. Es importante tener en cuenta que las actividades en línea no están destinadas a reemplazar el tiempo de clases presenciales; más bien, están diseñadas para complementar y construir sobre el contenido discutido en el aula. Por lo tanto, disciplinas como Música, Artes Plásticas y Educación Física, deben considerarse dentro del sistema de enseñanza presencial, al ser todas áreas que necesitan para su enseñanza la intervención directa del profesor, además, de escuchar y crear en grupos.
La enseñanza de las asignaturas.
La enseñanza de las asignaturas como lenguaje, matemáticas, historia y ciencias, se pueden reforzar mediante clases online, siempre y cuando el contenido lo permita, ya que, por ejemplo, la alfabetización inicial tiene que abordarse de manera presencial, pues es necesaria la intervención del docente y del trabajo oral inmediato y personalizado para considerar avances. Las habilidades sociales y el trabajo con las emociones, es un trabajo que debe ser presencial en esta nueva enseñanza, ya que se requiere de un espacio donde se pueda dar un diálogo y una observación directa del docente.
Esta instancia debe ser considerada de esta forma, dada la importancia de la brecha de acceso a la conectividad y dispositivos en cada comunidad.
Para la educación híbrida, la presentación del contenido, el inicio de la secuencia de enseñanza, su explicación y su trabajo, deben comenzar en el aula de manera presencial.
El componente en línea de la experiencia de aprendizaje, deberá consistir en ejercicios o contenidos adicionales que completen las lecciones presenciales. Además, se pueden generar espacios para contestar dudas, generar debates, realizar actividades dinámicas e interactivas. Para implementar el modelo híbrido como tal, en forma efectiva, se necesita de los siguientes pasos:
- Identificar las características, necesidades y contextos de los estudiantes.
- Establecer propósitos.
- Definir las estrategias de enseñanza y aprendizaje que se llevarán a cabo –en los espacios y tiempos– en las modalidades presenciales y en línea.
- Establecer y coordinar la articulación entre las actividades presenciales y virtuales.
Papel del docente. Acompañar a los estudiantes en el proceso. Realizar entrevistas quincenales o tutorías para un seguimiento personalizado de los aprendizajes. Reforzar la importancia del trabajo en equipo, tanto de estudiantes como de docentes. Hacer uso de la autoevaluación y coevaluación, para poder realizar una personalización de los progresos y de las necesidades de cada alumno/a.GRACIAS POR TU ATENCIÓN.