FAMILIAS Y ESCUELAS - INFOGRAFÍAS

Expectativas familiares y control: 1. Dar prioridad al trabajo escolar y a la lectura en lugar de ver televisión y del ocio. 2. Generar expectativas de puntualidad. 3. Los padres piensan que los hijos harán las cosas lo mejor que puedan. 4. Tener preocupación por el uso correcto y apropiado del lenguaje. 5. Los padres ejercen control sobre el grupo de amigos de sus hijos. 6. Se tiene control y se analizan los programas de televisión junto con los hijos. 7. Los padres tienen conocimiento del progreso del hijo en la escuela y de su crecimiento personal.

Rutinas de la vida familiar: 1. Establecer un tiempo para el estudio en casa. 2. Las rutinas diarias incluyen tiempo para comer, dormir, jugar, trabajar, estudiar y leer. 3. Tener un lugar tranquilo para estudiar y leer. 4. Interés de la familia en pasatiempos, juegos y actividades con valor educativo.

Relación padres-hijos:1. Conversaciones diarias acerca de hechos cotidianos. 2. Expresiones de afecto. 3. Comentarios en familia sobre libros, noticias del periódico, revistas, programas de televisión. 4. Visitas en familia o con miembros de la familia a bibliotecas, museos, zoológicos, lugares históricos, actividades culturales. 5. Estímulo para emplear nuevas palabras y ampliar el vocabulario.

Las escuelas pueden trabajar con las familias para mejorar el currículo del hogar, sea cual sea la situación económica familiar.

Currículo del hogar

Sam Redding

Familias yEscuelas

Las familias muy ocupadas pueden olvidar el hábito de conversar diariamente. Pedir a los padres que inviertan al menos un minuto diario en conversar deliberadamente con cada hijo, escuchando con atención lo que el niño tiene que decir sobre lo que le ha pasado en el día, sin distraerse con otros miembros de la familia o con la televisión, les demostrará lo irrepetibles y valiosos que pueden ser esos momentos. Compartir estas experiencias con otros padres, en contextos de grupos pequeños, amplia su impacto.

AFECTO

¡OJO!

COMUNICACIÓN

Cuando las famIlias conversan en torno a hechos de la vida diaria, los hijos trabajan mejor en el aula.

• Conductas familiares recomendables:

• Hablar con él todos los días.
• Oírlo con atención.
• leerle y escuchar cómo lee.
• Hablar sobre lo que los padres y el hijo están leyendo.
• Contar historias, hablar con él.
• Escribir cartas.

Los niños se benefician cuando las relaciones padre-hijo cuentan con un lenguaje rico y están basadas en el apoyo emocional.

La relación padres-hijos

Aplicación

Semana

• Establecer límites en la rutina del hogar.

• Realizar actividades prioritarias, como estudiar, leer y hablar con los familiares.

• Mantener un horario fijo todos los días para comer, irse a la cama, estudiar y leer.

• Establecerá un ritmo productivo y saludable en la vida de los infantes.

• Dotar de un lugar tranquilo y bien iluminado para estudiar y leer.

• interés de la familia en determinados hobbies, juegos, y otras actividades que ejercitan la mente y los mantienen en interacción con otras personas.

20 hrs

• Prácticas musicales.
• Lectura.
• Escritura.
• Visitas a museos.
• Actividades de aprendizaje patrocinadas por organizaciones juveniles.

En estos hogares los niños acostumbran utilizar calendarios, horarios y lista para las compras; «a hacer listas» y tareas familiares; a la lectura, el estudio y a practicar juegos que estimulan la mente.

Los niños rinden más en el ámbito escolar cuando los padres les proporcionan límites predecibles para sus vidas, estimulan un uso productivo del tiempo y propician experiencias de aprendizaje como algo habitual en la vida familiar.

La rutina de la vida familiar

• Invertir cantidad de tiempo al día estudiando y leyendo.
• Ayudar a los hijos a planificar una agenda semanal.
• Permitir tiempo de diversión.

Aplicación

Conductas familiares

• Evitar comparaciones entre los hijos.

• Saber siempre dónde están sus hijos, qué están haciendo y con quién están.

• Conocer a los amigos de sus hijos, sus nombres y direcciones.

• Mantener comunicación con el profesor.

• Esbozo de actividades programadas.

• ¿Cuándo estudia habitualmente?
• ¿cuándo lee?,
• ¿cuándo juega con los amigos?
• ¿cuándo ve televisión?

• Preguntas para promover respuestas.
• Utilizar nuevas palabras.
• Hablar con precisión.
• Establecer metas y/o expectativas altas.
• Apoyo consistente.

Los padres establecen para sus hijos metas que determinan lo que éstos consideran importante.

Expectativas familiares y control

Estas tareas son más eficaces cuando: • son frecuentes: • están directamente relacionadas con el trabajo del aula • se utilizan para afianzar una materia, más que para introducir otra nueva • son calificadas y tenidas en cuenta como parte importante en la calificación que se incluye en la boleta de calificaciones y • se devuelven pronto al alumno, acompañadas de comentarios personalizados.

Además de los efectos positivos sobre el rendimiento académico, las tareas:

• Forman el hábito de estudiar en casa
• Preparan al alumno a aprender con independencia
• Pueden ser fundamentales para generar una interacción familiar constructiva
• Permiten a los padres saber lo que el alumno está aprendiendo dentro de su escuela
• En la mayoría de las casas, reducen el tiempo de ver televisión en favor de actividades constructivas
• Amplían el aprendizaje formal más allá de la jornada escolar
• Capacitan al alumno para reflexionar sobre un tema y familiarizarse más con él de lo que frecuentemente permite un ajetreado marco escolar que, a veces, provoca distracción y
• Permiten al profesor un control frecuente del progreso del alumno.

Los alumnos aprenden mejor cuando las tareas son cotidianas, se califican con rapidez y se refieren a temas presentados previamente en el aula.

Tareas en casa

Ejemplos de comunicación

• Entrevistas padres-profesores--alumnos.
• Boletines informativos.
• Periódico escolar.
• Tarjetas de felicitación.
• Encuentros de puertas abiertas padres-profesores.
• Cadena telefónica.
• Buzón de sugerencias.
• Tabñón de anuncios para los padres.
• Vículos con la familias desde el aula.
• Libreta de tareas de anotaciones.

Los profesores se sienten más inclinados a iniciar una comunicación con los padres cuando perciben que sus superiores valoran dicha comunicación, que sus compañeros apoyan el interés de los padres y que éstos parecen apreciar sus iniciativas.

Los niños se benefician cuando sus padres y profesores se comunican entre sí en ambas direcciones.

Comunicación escuela-familia

La participación de los padres es una expresión imprecisa pues abarca todo e incluye desde la formación y educación en casa hasta el compromiso de los padres en las actividades de la escuela.

• Crianza.
• Comunicación
• Aprendizaje en casa.
• Toma de decisiones
• Colaboración con el entorno comunitario.

Una tipología aceptada de actividades de participación de los padres incluye las siguientes categorías:

La participación de los padres incluye acciones con sus hijos, con padres de otros niños y con la escuela.

Participación de los padres

Estrategias para los centros escolares y los profesores:

1. Colaborar con otras organizaciones que puedan influir en la actuación de los padres cuando sus hijos son pequeños, a través de visitas a domicilio u otras formas (pediatras, centros de salud, organizaciones del entorno, parroquias, por ejemplo) 2. Hacer un listado con las actividades que los centros quieren promover con los padres según el grupo de edad de sus hijos y, a partir de ello, organizar la formación de los padres. 3. Publicar, informar, guiar y apoyar iniciativas para realizar tareas escolares en casa. 4. Contar con los padres para organizar, contactar y dirigir actividades con otros padres. 5. Tener en cuenta datos de campo, modelos y currículos contrastados y probados. 6. Centrarse en el currículo del hogar.

Las escuelas que enseñan a los padres formas de reforzar el aprendizaje académico de sus hijos en casa encuentran alumnos más motivados para aprender y de asistencia más regular.

Los programas que enseñan a los padres a mejorar el ambiente familiar en beneficio del aprendizaje de los niños toman una variedad de formas y pueden producir resultados importantes.

Formación de padres

Aquella que cuenta con padres profesionales muy ocupados que valoran la escolarización, pero que están tan absorbidos por sus intereses profesionales y personales que pueden desconectarse de la participación directa y diaria en la vida de sus hijos.

Familias «centradas en los padres»

Participan mejor cuando se les asignan roles constructivos en el colegio y oportunidades para trabajar con otros padres. Sus metas y las de la escuela son convergentes; están dispuestos a cumplir con su responsabilidad en la formación de sus hijos y a velar por su educación.

Familias «centradas en los niños»

Con frecuencia, las habilidades parentales son muy limitadas, carecen de contactos sociales y tienen acceso a pocos modelos en los que puedan observar prácticas adecuadas de crianza.

ECONOMÍA INDUSTRIAL

POST-INDUSTRIAL

sociedades agrícolas

Familias con problemas:

Estos tres tipos de familia están presentes de manera simultánea en las sociedades modernas; pero colocar a cualquier familia en una categoría puede resultar injusto.

La familia en 3 periodos históricos del desarrollo económico:

Dada la variedad en su relación con las familias, las escuelas tienen que utilizar diferentes estrategias para involucrarlas en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Relación familia-escuela

Asociación: La escuela ofrece oportunidades de asociación entre grupos de la comunidad educativa, especialmente cuando se tratan temas relacionados con sus propios objetivos. Por ejemplo, grupos de padres con otros padres, grupos de padres y profeso- res, alumnos pequeños con otros mayores, y asesoría inter- generacional entre alumnos y adultos voluntarios (incluyendo a los abuelos).

Experiencia común: todos los alumnos –y con frecuencia sus padres y profesores– participan en actividades colectivas, o bien se ven inmersos en situaciones tensas comunes de los programas educativos, que los llevan a unirse y les permiten compartir experiencias educativas.

Educación: los programas para profesores y padres se proporcionan con la finalidad de que cada uno pueda mejorar constante- mente sus habilidades para ayudar a los niños a tener éxito.

Comunicación: se puede conseguir una comunicación entre la familia y la escuela en ambas direcciones a través de una variedad de medios, como entrevistas entre padres-profesores-alumnos, conversaciones telefónicas, notificaciones y libretas de anotación de las tareas.

Valores educativos: los padres y los profesores articulan juntos los objetivos y los valores educativos comunes, y sus expectativas sobre los alumnos, profesorado y padres se derivan de estos valores compartidos.

Los elementos constitutivos de un programa que realce una comunidad en una escuela son:

Representación: los padres forman parte de los grupos de toma de decisiones escolares.

Los niños se benefician cuando los adultos que están a su alrededor comparten valores básicos sobre su educación y formación, cuando se comunican entre sí y cuando les proporcionan un apoyo y orientación consistentes.

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Cuando las familias de los alumnos se relacionan entre sí, se incrementa el capital social: los niños son atendidos por un número mayor de adultos y los padres comparten pautas, normas y experiencias educativas.

Familias y comunidades