Documentos ACNEAE/ACNEE/PTI. Inma

DOCUMENTOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizados y orientaciones para su elaboración.

Primero.- Objeto y ámbito de aplicaciónSegundo.- Alumnado destinatario Tercero.- Orientaciones para la elaboración del plan de trabajo individualizado de los alumnos con necesidades educativas especiales. Cuarto.- Orientaciones para la elaboración del plan de trabajo individualizado de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo no asociados a necesidades educativas especiales. Quinto.- Elaboración del plan de trabajo individualizado del alumnado sin necesidades especificas de apoyo educativo. Sexto.- Modelo orientativo de plan de trabajo individualizado.

Diferencia entre ACNEAE y ACNEE

- La diferencia entre ACNEAE y ACNEE, es decir entre alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE) y alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE).- ACNEAE: Requiere una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o historia escolar. - ACNEE: Alumno que requiera, en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de la conducta. - Los ACNEE son una categoría incluida dentro de los ACNEAE. Se puede decir que todos los ACNEE, son ACNEAE, pero no todos los ACNEAE, son ACNEE. Ambos tienen en común que precisan una respuesta diferente a la ordinaria, y precisan de un informe de evaluación psicopedagógica previo.

DIFERENCIAS ENTRE AMBAS CATEGORIAS

La decisión de promocionar o no de curso se adopta en el caso del ACNEE. En el resto de ACNEAE, la decisión de promoción o no tiene los mismos criterios que para el resto del alumnado.

Los ACNEE, pueden escolarizarse en centros de educación especial, en escolarización combinada o en centros ordinarios, mientras que el resto de ACNEAE se escolarizan siempre en centros ordinarios

Para el ACNEE la referencia para la evaluación es su adaptación curricular individualizada, mientras que para el resto de ACNEAE, la referencia para la evaluación son los contenidos y criterios de evaluación del nivel en el que se encuentra.

ACNEE requieren, además del informe de evaluación psicopedagógica, de un dictamen de escolarización

5. Igualmente, la dotación de recursos de apoyo especializado, por tanto de maestros especialistas de Pedagogía Terapéutica, de Audición y Lenguaje, de Auxiliares Técnicos Educativos, depende del número de ACNEE que haya en escolarizados en el centro. 6. Por último, en la mayoría de comunidades autónomas, los ACNEE reducen en una plaza escolar la ratio del aula en la que está escolarizado, mientras que con los ACNEAE no sucede esto.

¿CUÁNDO CONSIDERAR UN ALUMNO DE NEAE POR CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR?

ACNEAE por condiciones personales o historia escolar

- ACNEAE por condiciones personales o historia escolar ACNEAE son las siglas de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria. Y establece las circunstancias que pueden propiciar esta atención diferente a la ordinaria: presentar necesidades educativas especiales; presentar dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo y finalmente establece también el tema que nos atañe: por condiciones personales o historia escolar. La necesidad de una atención educativa diferente a la ordinaria El criterio de exclusión - Considerarse ACNEAE por condiciones personales o historia escolar los que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria y no presentan algunas de estas circunstancias:  Presentar discapacidad o trastorno grave de la conducta  Presentar dificultades específicas de aprendizaje  Presentar TDAH  Presentar altas capacidades intelectuales  Haberse incorporado tarde al sistema educativo Situación social, económica o cultural desfavorecida Problemas de salud: que le afecten en su proceso de aprendizaje. No me refiero a una cuestión puntual, sino a una situación más o menos prolongada en el tiempo. Diferentes trastornos mentales: Un alumno puede presentar alguno de los trastornos mentales, de manera crónica o temporal y que no llegan a considerarse motivo de discapacidad o trastorno grave de la conducta, por tanto, quedan fuera de la categoría de las necesidades educativas especiales. Uno de los casos más presentes en la escuela sea el caso del alumnado con capacidad intelectual límite, más trastornos que estarían en esta categoría: el alumnado que presenta alguno de los trastornos depresivos, de la ansiedad, de la conducta alimentaria, etc. Lo mismo ocurre con ciertos problemas del lenguaje y la comunicación, como los retrasos simples del lenguaje. Otras circunstancias personales o familiares: desde el fallecimiento de uno de los progenitores, hasta situaciones de separaciones de padres traumáticas, traslado a otra comunidad autónoma con desconocimiento de la lengua de la comunidad, experiencias traumáticas, etc. Aquí se pueden considerar todo eso que se llaman situaciones vitales estresantes. Historia escolar: Un retraso escolar continuado que se acumula y se agranda y que provoca que un alumno no tenga posibilidades de “engancharse” al curso en el que está escolarizado; historias de fracaso escolar continuado, de abandono de la motivación y dedicación; cambios de centros repetidos, cambios muy frecuentes de profesores o sistemas caóticos de enseñanza. ACNEAE por condiciones personales,  Que no cumpla el resto de circunstancias que se establecen para considerarse ACNEAE: presentar necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, etc.  Situación social, económica o cultural desfavorecida  Problemas de salud  Diferentes trastornos mentales  Otras circunstancias personales o familiares  La propia historia escolar del alumno

Adaptaciones curriculares significativas.

1. Definición

Son adaptaciones del currículo que se realizan desde la programación de aula, previa evaluación psicopedagógica, y sirven de base para determinar los apoyos Y recursos complementarios, así como las decisiones curriculares. Son medidas extraordinarias que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial ya que modifican objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares, y criterios de evaluación.Se entiende por adaptaciones curriculares individuales significativas globales de etapa aquellas por las que se eliminan o adaptan objetivos generales y contenidos que se consideran básicos y nucleares en las diferentes áreas curriculares y como consecuencia de ello se modifican sustancialmente los objetivos generales de etapa y los criterios de evaluación. Las adaptaciones curriculares individuales significativas de área son aquellas en las que se modifican o sustituyen o incorporan los objetivos, contenidos y criterios de evaluación en una o varias áreas concretas manteniendo, sin embargo, los mismos objetivos de la etapa y pueden permitir que el alumno tenga acceso a la titulación correspondiente al finalizar la misma. Dicha modificación o sustitución puede tener como referente y modelo elementos curriculares de otras etapas educativas.

2.-Elementos de las adaptaciones curriculares

2.1.-Las unidades didácticas adaptadas.2.2.-Los programas de intervención de los especialistas que trabajen con los alumnos con N.E.E. 3.-Duración: Las adaptaciones curriculares significativas deberán plantearse con una duración de un curso, con las revisiones que se consideren oportunas, tras el cual se producirá la correspondiente revisión y adecuación. Este planteamiento anual facilitará la adecuación por ese periodo de tiempo de las unidades didácticas y la especificación de los correspondientes programas de intervención. Al inicio de cada curso, y de modo expreso se producirá la valoración de los logros y deficiencias observados en el anterior y se establecerán metas para el que se inicia. 4.-Responsables: La decisión de realizar adaptaciones curriculares significativas la tomará el equipo educativo, coordinado por el tutor. Los responsables de la confección y aplicación de la adaptación curricular son el profesor tutor y los profesores y profesionales que trabajan con el alumno. Cuentan con el asesoramiento de departamentos de orientación. Además, es muy importante contar con la colaboración y conocimiento de los padres o tutores del alumno.

5.-Procedimiento de elaboración:

• El profesor tutor, oído el equipo docente correspondiente y a partir de la evaluación inicial del curso, considerará la conveniencia de realizar una adaptación curricular significativa. Una vez establecida la evaluación psicopedagógica del alumno, el tutor coordinará el proceso de desarrollo y aplicación de la adaptación curricular.

• Recopilada toda la información pertinente, el jefe de estudios celebrará una reunión de trabajo con los tutores, con el resto de profesores que vayan a intervenir, establecerá las líneas generales de la adaptación curricular individualizada, que será concretada por los diferentes profesores y/o departamentos en su caso y que se concretará en las correspondientes unidades didácticas adaptadas y/o programas de intervención. • Si se establece, el Servicio de Inspección de zona informará favorable o desfavorablemente. • En las distintas sesiones de evaluación se realizará un seguimiento de las adaptaciones curriculares que permitan su ajuste o modificación, si procede.

6.-RegistroEstas adaptaciones se recogen en un documento individual de adaptaciones curriculares (D.I.A.C.), en el que se incluyen: • Los datos de identificación del alumno. • Las propuestas de adaptación, tanto las generales, como las propiamente curriculares, especificando las unidades didácticas que sufren adaptación de modo concreto. • Las modalidades de apoyo. Personas implicadas. • La colaboración con la familia. • Los criterios de promoción. • Los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos. Las adaptaciones curriculares significativas se incluirán en: las actas de evaluación, expediente académico del alumno, historial académico, informe personal por traslado, informe de evaluación final de ciclo e informe individualizado de final de etapa. El tutor del grupo gestionará y coordinará el desarrollo del Documento Individual de Adaptaciones Curriculares. Este documento en su copia original se custodiará en la secretaría del centro.

Fuentes

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN NUESTRA PROGRAMACIÓN

Consideraciones previas.  El grupo de clase no es homogéneo, por eso no se puede utilizar una única estrategia didáctica.  Cuando los niños llegan a clase ya tienen sus propias experiencias, valores y conocimientos estableciendo relaciones entre lo que ya conocen y lo nuevo.  Debemos conocer sus antecedentes familiares, lo que les motiva, lo que ya saben, para acercarnos a la zona de desarrollo próximo.  No todos los niños saben las mismas cosas, y se motivan igual, de ahí la necesidad de hacer actividades diagnósticas para conocer el punto de partida.  Una vez conocido las necesidades individuales actuar en consecuencia. Programaciones didácticas  Veremos la atención a la diversidad en los distintos elementos que de la programación.

Objetivos  Indican nivel de aprendizaje que esperan que los niños alcancen.  Los objetivos son flexibles de ahí la posibilidad de adaptarlos a características cada niño. Contenidos aprendizaje.  Se refiere a todos los conceptos, procedimientos y actitudes que están al servicio de la consecución de los objetivos.  La propia estructura cíclica del contenido permite adaptarlo a la diversidad, trabajándose desde distinta profundidad.  Los contenidos actitudinales son otra forma de responder a la diversidad. Actividades enseñanza- aprendizaje.  A través de ellas se trabajan los contenidos que a la vez son el instrumento para el logro de los objetivos.  Si se quiere dar respuesta a la diversidad es necesario que estas actividades estén secuenciadas y ordenadas en torno al grado de complejidad. Así darán respuesta a todo el abanico de posibilidades, suponiendo un reto para cada alumno.  Esto posibilita desarrollar las mismas capacidades mediante actividades distintas.  Dada la gran diversidad partiremos de las necesidades e intereses de los niños, de lo próximo a ellos, de lo cotidiano. Ejemplos de temas (su familia, su casa, sus animales, colegio, amigos, sus programas de TV). Agrupamientos.  Realizaremos todo tipo agrupamientos. o Individuales:  ideal para la interacción directa alumno- maestro.  para conocer necesidades, intereses, nivel psicoevolutivo niño.  posibilidades, limitaciones y actuar en consecuencia. o Pequeño grupo:  Trabajo de rincones, talleres, investigaciones.  Fomentan socialización. o Gran grupo:  Salidas, excursiones, asambleas.  Sirven para crear referentes y para comunicación e intercambio. Organización de espacios y tiempos. Espacios .  La organización espacial debe ser lo suficientemente dinámica para dar respuesta a las necesidades intereses y nivel de cada niño.  La organización espacial debe fomentar las relaciones interpersonales, la comunicación, el intercambio, la observación, manipulación, exploración, el juego, la creatividad.  Debemos crear ambientes estimulantes, cálidos, acogedores, seguros donde los niños interactúen y se expresen libremente. Tiempos.  Si queremos atender a la diversidad la organización temporal no debe ser rígida, inflexible, debemos respetar las necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos.  Estableceremos rutinas lo más natural posible. Evaluación.  Nos indicará en qué medida se está desarrollando el proceso e-a.  La evaluación inicial nos servirá para conocer el punto de partida de cada niño, sus necesidades, intereses, nivel madurativo y actuar en consecuencia.  La evaluación continua nos aportará información de cómo estamos trabajando, si respetamos realmente la diversidad, si vamos consiguiendo los objetivos.  La evaluación final nos informará de en qué medida se ha trabajado, si se ha conseguido lo propuesto si se ha respetado claramente la diversidad.

MEDIDAS A CITAR CON DIFERENTES TIPOS DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

DISCAPACIDAD VISUAL

En cuanto a la niña con discapacidad visual, según el informe psicopedagógico que me facilita la orientadora del centro, debo tomar medidas generales (medidas de apoyo y refuerzo): ofrecerle una metodología más individualizada, situándola en clase cerca de mí, en un espacio con buena iluminación y cerca de los apoyos visuales como fotografías, carteles, murales que se van presentando y de la pizarra, para el trabajo de fichas los elementos de menor tamaño serán ampliados, contraste de colores como por ejemplo: negro sobre blanco y se usan rotuladores gruesos para marcar más los trazos de las fichas, por lo que con estas adaptaciones no le impide realizar las tareas de clase de una manera normal. También recibo el apoyo e información de la maestra especialista en PT del centro que me ayuda en la elaboración de materiales adaptados. Para las actividades que utilizamos el ordenador para la iniciación a las TICs, se adapta la imagen de la pantalla del ordenador a su agudeza visual, a través del panel de control, opciones de accesibilidad, se aumenta el tamaño de la imagen y el tamaño del puntero del ratón, de forma que pueda seguir las instrucciones. TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD. Mi finalidad principal es conseguir los mismos objetivos que el resto del grupo, llevando a cabo una serie de medidas, utilizando materiales complementarios, mayor individualización y apoyo de otros profesionales del centro. Para conseguirlo, voy a seguir una serie de medidas ordinarias, es decir, que no modifican los objetivos del ciclo. Dado que necesita momentos de actividad, intentaremos intercalar momentos de reposo con momentos de movimiento, y poco a poco iremos aumentando los momentos de trabajo en reposo. Además, se lleva a cabo un conjunto de actuaciones: - Mostrar las actividades a realizar con símbolos y dibujos, de forma que prevea lo que va después, a través del uso de la Agenda en pictogramas - Dar tiempo a pensar, saber esperar su actuación con ayuda de pictogramas y el sentido del tacto. - Refuerzo positivo en metas logradas y valoración de buenos comportamientos. - Supervisión e incentivo más frecuente y continuo que con el resto de alumnos. - Situación en el aula estable, lejos de distracciones y ventanas y cerca de alumnos que le proporcionen seguridad y colaboración. - Debido a su frecuente estado de ansiedad y tensión, nos encontramos con conductas disruptivas y oposicionistas, para lo cual utilizamos control de conductas a través de juegos de convivencia, refuerzo positivo, y enseñanza directiva.

SÍNDROME ASPERGER Nivel de vocabulario limitado, ausencia de conducta social y movimientos y actividades repetitivas y rutinarias, las actuaciones son: - Organización de tareas, horarios y rutinas: Utilizaremos los símbolos y dibujos para prever las actividades que vamos a seguir en las rutinas de aula. - Priorización de situaciones donde se motiven actuaciones dirigidas a la mejora de la interacción social, facilitando la participación en el grupo. - En el ámbito del desarrollo comunicativo, el medio que considero más adecuado es la convivencia y comunicación diaria con sus compañeros estimulando y reforzando la construcción y expresión de mensajes. Igualmente, en ambos casos, es fundamental la coordinación con las familias en la que las actuaciones y materiales utilizados sean similares. Nuestro objetivo principal es permitir que todos nuestros alumnos/as alcancen los niveles más altos de desarrollo físico, motriz, intelectual y moral, como sean posibles. Poniendo a su disposición todos los recursos humanos y materiales que sean necesarios. La atención educativa parte de la detección de dichas necesidades por nuestra parte, como tutor/a, una identificación y valoración por parte de los profesionales de los servicios psicopedagógicos escolares y de un proceso de intervención educativa que supone la elaboración de una propuesta de adaptación curricular que deberá ser evaluada periódicamente. Dicha evaluación tiene como objetivo, comprobar la evolución del alumno/a y el reajuste de dicha intervención en caso de que sea necesario, todo ello siempre en colaboración con la familia. DIFICULTADES DE ARTICULACIÓN: DISLALIA. Dislalia funcional, un trastorno en la articulación de determinados fonema, por una función anómala en los órganos periféricos. Deforma los fonemas /l/, /r/ y /s/. Le proporcionamos un ambiente rico en estimulación en base a situaciones comunicativas, estimulamos sus habilidades básicas motrices y de coordinación psicomotriz tales como; movilidad facial y de los órganos articulatorios, respiración, articulación de fonemas y coordinación fonoarticulatoria-repiratoria. Recibe apoyo del logopeda, con el que tendrá sesiones semanales de 1hora divida en dos días, en los cuales se tratará de que desarrolle una discriminación auditiva, control de la atención, desarrollo psicomotor y funciones mentales y del lenguaje en sus distintos componentes. Su evaluación es adaptada reflejando el grado de consecución de objetivos marcados específicamente para ella. Tratamos de conseguir que desarrolle de la mejor manera posible sus capacidades, atendiendo a su ritmo de aprendizaje, dificultades y posibilidades, siempre sin forzar ninguna situación y en un ambiente cálido que favorezca la expresión de sus sentimientos y dificultades.

RESUMEN DE INFORMACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO (PTI)

-El Plan de trabajo individualizado se realiza, en general, para alumnado de Primaria. Se podrá realizar el Plan de trabajo individualizado a todos los alumnos del centro que lo precisen, En Ed. Infantil se puede realizar, aunque no es obligatorio. Los centros que impartan, además de Educación Primaria, otras etapas educativas, podrán realizar el Plan de trabajo individualizado, a todos los alumnos que lo precisen, independientemente de la etapa educativa que cursen, y con las adecuaciones que procedan. - El Plan de Trabajo Individualizado sustituye al DIAC (Documento individual de adaptación curricular) y al informe pedagógico en el alumnado de compensación educativa. Por este motivo, el Plan de Trabajo Individualizado incluye el informe del equipo docente, firmado por el tutor y las adecuaciones o adaptaciones curriculares individuales de las diferentes áreas y habilidades específicas por parte de los maestros de las correspondientes áreas y, en su caso, por los maestros que realicen apoyo o refuerzo específico con el alumno. -Si un alumno con NEE está escolarizado en primaria y tiene un nivel de competencia curricular de infantil, su plan de trabajo individualizado deberá contemplar aquellos estándares básicos que se considere que puede alcanzar correspondientes al curso en el que se encuentra, pudiendo añadir estándares de otros cursos anteriores de la etapa o incluso criterios de evaluación de Educación Infantil si fuese necesario. - El Plan de Trabajo Individualizado solo va dirigido a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo; es decir, alumnos con necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. Este plan de trabajo solo deberán elaborarlo aquellos maestros o especialistas que realicen una adecuación de la propuesta curricular a este alumnado. No será elaborado para aquellos alumnos que reciben refuerzo o apoyo ordinario. - Todos los alumnos con NEAE deben tener su plan de trabajo individualizado pero dicho plan no incluirá necesariamente adecuaciones de todas las áreas. Es obligatorio que exista el informe inicial del tutor que se realiza a principio de curso y, además, tantas adecuaciones como áreas en las que el alumno las precise.