Chanter au cycle I et IIAcadémie musicale de Villecroze
Enfant(s) qui chante(nt)
Réalisation : Corinne BarrèreIllustrations : Sofijo Voix d'enfants : Antoine Collonnier, Raphaël Collonnier, Adrien Joubert.
Remerciements
Ce dossier commandé à Corinne Barrère par L'Académie musicale de Villecroze a pu être réalisé grâce au concours et la mise à disposition des chansons, enregistrements et partitions par le site Musique prim, La Maîtrise de Radio France et La musique de Léonie.Merci aux compositrices et compositeurs des répertoires que vous allez découvrir : Isabelle Aboulker, Lise Borel, Chantal Grimm, Julien Joubert, Souleymane Mbodj. Merci à Sofijo pour les illustrations, à Adrien, Antoine et Raphaël qui ont prêté leurs voix pour les exemples audio ainsi qu'à Nicolas Saddier pour son accompagnement dans ce projet.
Menu
1. La voix du jeune enfant
Caractéristiques et fontionnement de la voix de l'enfant avec exemples audio.
2. Bien choisir son répertoire
Quelques conseils pour s'assurer de choix adaptés au jeune enfant.
3. Des méthodes d'apprentissage
Varier les techniques d'apprentissage : quelques exemples d'après les supports de Musique prim.
4. Découvrir l'outil Musique prim
Le guide de votre inscription sur le site Musique prim.
La voix du jeune enfant
Menu
La voix et le mouvement
Dès la naissance, le jeune enfant découvre sa voix.Année après année, il apprendra à l'utiliser, la modeler et la maîtriser. Cette maîtrise passera par l'exploration vocale, le lien avec le corps et le développement de l'écoute qui resteront trois notions indissociables.
Je joue avec ma voix
Menu
La voix et l'écoute
Caractéristiques physiologiques
Voix et mouvement
Explorer sa voix
Caractéristiques physiologiques
La voix de l'enfant se développe en grandissant, et continuera à évoluer jusqu'à la fin de la mue, pour les garçons, mais aussi pour les filles.En attendant il est essentiel de leur proposer des chansons chantées à une hauteur qu'ils peuvent reproduire.
Le texte et le débit
Info
Lorsque l'on recherche une chanson sur un thème précis, ou qu'on repère un air qui nous plait, il peut arriver d'oublier que le débit de texte et la vitesse de la chanson font partie des éléments essentiels à prendre en compte dans le choix d'un répertoire.
La notion de souffle et de durée
La vitesse d'une chanson et l'articulation doit être adaptée à la capacité pulmonaire de l'enfant selon son âge.
Info
Info
L'ambitus
Écouter l'ambitus de la voix
L'ambitus de la voix correpond à l'étendue des notes qu'elle est capable de chanter.Il se développe en grandissant mais restera dans une tessiture aigüe tant que la voix n'aura pas mué.
Il est donc essentiel de maintenir la voix chantée de l'enfant dans ces hauteurs, même si elles ne sont pas toujours les plus confortables pour l'enseignant (cf. conseils présentés dans la rubrique "Bien choisir son répertoire".) En dessous de certaines hauteurs, la voix de l'enfant basculera automatiquement dans son mécanisme parlé dans laquelle la mélodie ne sera plus reconnaissable et pour laquelle le travail sera fatigant pour l'enfant.
On dirait qu'on entend
Poème de Maurice Carême - Musique Julien Joubert
Exemple 2 - Trop grave
Exemple 1 - À la bonne hauteur
Notion de souffle et de durée
note noire /blanche / ronde sur une portée
Plus un enfant est jeune, plus sa capacité pulmonaire est réduite. Elle évoluera lorsqu'il grandira. Il sera donc difficile pour un enfant de tenir de longues phrases, ou d'interpréter des chansons trop lentes sans prises d'air régulières. Dans les extraits ci-dessous que la durée d'un son qu'un enfant peut tenir évolue en grandissant. Dans Au clair de la lune, on entend nettement que les prises d'air disparaissent lorque l'enfant grandit.
Note tenue par un enfant de 3 ans.
Au clair de la lune par un enfant de 3 ans.
Note tenue par un enfant de 6 ans.
Au clair de la lune par un enfant de 6 ans.
Note tenue par un enfant de 8 ans.
Le texte et le débit
partition
Le tempo (vitesse) d'une chanson et son débit de texte sont également des éléments essentiels à prendre en compte.Le choix de la chanson, ou son interprétation sont à adapter à l'âge des enfants qui l'interprètent.
Il est également essentiel de prendre le temps de dire les paroles de la chanson en parlant, et en séparant chaque mot pour s'assurer que le sens soit bien intégré par tous les enfants.Il arrive que l'on oublie cette étape indispensable. Portés par la mélodie et la prosodie (distribution des syllabes sur la musique), il est fréquent que les enfants fassent d'autres associations de syllabes et perdent le sens du texte bien qu'ils en connaissent le vocabulaire.
Explorer sa voix
Chanter juste ? Oui mais chanter avant tout.Il est tout à fait normal de ne pas avoir un unisson réel et immédiat avec des enfants de cycle I ou même plus généralement avec des enfants qui n'ont pas l'habitude de chanter. La première étape est la prise de consience de la différence entre la voix chantée et la voix parlée. Certains enfants le font très naturellement mais ce n'est pas toujours évident. La qualité d'un unisson réel est conditionnée par la maîtrise de ce passage de l'un à l'autre de ces deux mécanismes (voix parlée / voix chantée).
Comment gérer les "bourdons"
Quelques jeux faciles à utiliser
Objectif : Jouer avec sa voix et en découvrir toutes les facettes pour mieux la maîtriser
Le réveil du patissier
La voix des animaux
La petite graine de voix
Exercice issu du coffret Percuti-Percuta ed. fuzeau
Comment gérer les "bourdons"
L'enfant que l'on appelle "bourdon" est un enfant qui n'a pas encore trouvé le mécanisme de sa voix chantée.Attention, nous ne parlons pas ici des enfants qui ont un problème physique (voix avec beaucoup d'air, voix éraillée, voix qui ne peut pas tenir de note longue) pour lesquels une intervention médicale peut être nécessaire. L'enfant "bourdon" est simplement un enfant dont la voix va rester dans un registre très grave, voire même parlé.
Quelques conseils pour aider à débloquer ce type de voix : - Solliciter particulièrement et régulièrement ces enfants dans tout le travail de jeux vocaux dans l'aigu. - Veiller à ce que pendant les séances de chant l'enfant soit entouré d'autres enfants n'ayant pas cette difficulté. - Lorsque vous les sollicitez individuellement, faites-le toujours sur des phrases aigües. -- Faire écouter le plus possible d'extraits audios avec des voix d'enfants bien placées afin que la mémoire enregistre ces "images vocales". - Essayer de repérer des moments où ces enfants utilisent une voix aigüe dans un autre cadre (par exemple dans la cour de récréation) et aller les voir immédiatement en leur disant que cette voix est leur voix chantée.
Le réveil du patissier
Illustration audio
Objectifs : Jouer avec sa voix et en découvrir toutes les facettes pour mieux la maîtriser - Explorer sa voix parlée, et en maîtriser les variations de timbre, de hauteur et d'intensité.
Il y met de la farine.Chhhhh (travail sur le souffle)Du sucreFfffff (travail sur le souffle)Du lait Glouuu !! (sirène vocale descendante)Trois oeufs3 sons (reproduction de hauteurs de notes précises)Et il remue le tout avec un grand fouet. Wouwou... (sirène vocale montante puis descendante)Il verse la pâte dans le plat, le glisse dans le four et regarde son gâteau gonfler.Crescendo sur un son (augmentation du volume sans modifier la hauteur du son). Le gâteau est prêt, nous allons nous régaler !Hum !!! (son bouche fermée)
L'histoire et ses illustrations vocales
Patissier
Il est 4h du matin. Le patissier sort de son lit et il s'étire. Il baille ! S'étirer et bailler.Il remet ses vêtements de travail et les frotte pour enlever la farine de la veille.Frotter énergiquement tout le coprs pour le dynamiser.Puis, il met sa toque. Il se tient bien droit pour ne pas la faire tomber.Imiter la toque posée sur la tête - Le but étant d'inciter les enfants à garder une bonne posture de chanteur : pieds parallèlles dans le sol, épaules ouvertes, corps droit, tonique mais détendu.Dans son atelier, il ouvre les portes de son vieux placard pour prendre un grand saladier.Grincement.
La petite graine de voix
D'après l'exercice issu du coffret Percuti - Percuta - Ed. fuzeau
Objectifs : Jouer avec sa voix et en découvrir toutes les facettes pour mieux la maîtriser - Explorer sa voix parlée, et en maîtriser les variations de timbre, de hauteur et d'intensité.
Illustration audio
Je lance des graines de voix. Hop ! (lancer les graines en l'air plusieurs fois) Parmis ces graines je choisis la plus jolie. Celle-ci ! Je fais un trou dans la terre (dans la main). Je mets la graine dans le trou et je tasse Dou-ce-ment, dou-ce-ment, dou-ce-ment, dou-ce-ment. J'arrose ma graine avec un grand arosoir. Glouuuu ! (accompagner le mouvement d'un geste continu) Puis avec un petit arosoir. Glou - Glou - Glou - Glou - Glou (accompagner le mouvement d'un geste sacadé) Je fais le silence et j'écoute pousser mes fleurs (porter la main à l'oreille) Voici la rouge - la jaune (jeux vocaux à décliner sur toutes les couleurs en accompagnant le mouvement de la voix d'un geste).
La voix des animaux
Objectifs : Jouer avec sa voix et en découvrir toutes les facettes pour mieux la maîtriser - Explorer sa voix parlée, et en maîtriser les variations de timbre, de hauteur et d'intensité.
Illustration audio
Partons faire une promenade au milieu des animaux.Faisons le plus grand des silences pour écouter la voix du serpent - Ssssss Et là-bas, dans l'arbre, on entend le pic-vert - Tk- Tk- Tk Derrière lui, tout là-haut, dans un autre arbre, on entend le coucou. - Coucou, Coucou Tout au fond, j'entends les abeilles.Ecoutons-les, leurs bourdonnements vont nous conduire jusqu'à elles. Bzzzzzz Oh regardez, elles travaillent et nous offriront bientôt du miel pour nous régaler. Humm !!
La voix et le mouvement
Chanter demande la mobilisation de tout notre corps.Maîtriser cet instrument de musique nécessite de trouver le juste équilibre entre détente et tonicité. Un bébé qui joue avec sa voix est en mouvement, un enfant qui joue dans la cour est en mouvement... Le chant statique, dans le cadre dans lequel on l'imagine souvent, ne peut donc pas être la première étape du travail. Jouer avec sa voix en mouvement permet donc : - De revenir à une utilisation de la voix qui est spontanée et naturelle. - De mobiliser l'énergie nécessaire à l'investissement du corps dans le travail vocal. - De déplacer l'attention souvent focalisée sur l'apprentissage pour les jeunes enfants. - De varier les dispositifs d'apprentissage et de solliciter sa mémoire autrement.
La voix et l'écoute
De la même façon que pour l'apprentissage de la langue le jeune enfant va essayer de reproduire ce qu'il aura écouté et stocké dans sa mémoire auditive, il est essentiel de multiplier et de soigner le choix des écoutes. En voici les deux types :
L'écoute active
L'écoute dite "plaisir"
À tout moment, l'oreille mémorise ce qu'on lui offre.Les enfants seront sensibles à l'écoute de la voix d'autres enfants. L'enfant, dès le plus jeune âge, va construire une image mentale de la voix et cherchera à reproduire cette image. Il est donc nécessaire de multiplier les écoutes à tout moment, simplement pour laisser s'inscrire ces images vocales dans les mémoires.
Une fois les images mentales fixées, il est nécessaire de la rendre discriminatoire grâce à des exercices simples. Ces exercices vont progressivement permettre aux enfants de relier l'écoute aux capacités de leur propre voix.
Un exemple d'activité
Exercices d'écoute
Étape 1 - Différencier la voix des autres instruments
Écoute d'un extrait orchestre / voix
Consigne : Quand l'orchestre est seul je marche - Quand j'entends la voix, je m'arrête et j'écoute.
Exemple d'écoute : "Avec la garde montante" extrait de Carmen de Bizet.
Étape 2 - Différencier les timbres de voix
Écoute d'un duo vocal hommes / femmes
Consigne : Quand j'entends une voix d'homme, je suis accroupi - Quand j'entends une voix de femme, je me lèveQuand on les entend ensemble, je marche.
Exemple d'écoute : "Duo Papgeno-Papagena" extrait de La flûte enchantée de Mozart.
Astuce !
Avec les enfants les plus jeunes, le vocabulaire musical : orchestre, solistes, choeur...etc peut n'être évoqué que dans un second temps, lorsque les notions sont entendues et maîtrisées.
L'imaginaire devient alors le meilleur des supports, et peut venir illustrer l'album ou le conte du moment.Prenons pour exemple le célèbre conte Boucle d'or et les trois ours. L'orchestre devient - la forêt dans laquelle on se balade. Le choeur - les trois ours La voix de soliste - celle de Boucle d'or.
Une fois l'histoire maîtrisée et les mouvements corporels associés, on peut ajouter des consignes pour affiner le travail d'écoute.ex : marcher la pulsation dans la fôret / associer l'ampleur du mouvement des bras à la nuance (forte/piano).
Bien choisir son répertoire
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Maîtriser pour transmettre
Un bon choix de répertoire est l'élément essentiel à prendre en compte pour que l'apprentissage se déroule dans de bonnes conditions. Voici quelques points de vigilance qu'il est important de garder en tête en faisant votre choix.
J'aime ce que je chante
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Chanter individuellementpour chanter à plusieurs
Un répertoire confortable et maîtrisé par l'enseignant
Unisson, Canon, et Polyphonie.
Le plaisir de l'enfant et de l'enseignant.
Un répertoire confortable et maitrisé par l'enseignant
Le choix du répertoire proposé aux enfants de cycle I doit être le bon équilibre entre le confort vocal de l'enseignant et les possibilités de l'élève.
Sur quels critères choisir ?
- Un exemple vocal à la hauteur de la voix des enfants. Des supports enregistrés et des outils adaptés peuvent aider les enseignants peu à l'aise dans le chant ou les enseignants hommes dont l'exemple sera trop souvent grave pour les enfants. - Attention, les chansons POUR les enfants, ne sont pas toujours prévues pour être chantées PAR les enfants. La chanson peut avoir un intérêt pédagogique, sans pour autant être adaptée aux possibilités physiologiques de la voix de l'enfant.Il est essentiel de différencier ces deux types de chansons et de proposer aux élèves de les chanter ou de les explorer différemment (jeux d'écoute / vocabulaire / jeux de motricité/apprentissage de chants).
Le plaisir de l'enfant et de l'enseignant.
La notion de plaisir est indissociable de ce travail pour que l'investissement de l'enseignant et de l'enfant soit entier.
Sur quels critères choisir ?
- Comme indiqué précédemment, le choix des chansons doit être en premier lieu guidé par ce qui est chantable pour les enfants en fonction de leur âge.Cependant le plaisir de l'enseignant reste un critère essentiel. Lors de la transmission, les enfants seront sensibles au plaisir ou aux difficultés transmises par l'adulte lors de l'apprentissage. - Chants A capella ou enregistrements ? Les deux outils doivent être utilisés : - le contact avec le groupe par la voix chantée en direct sera toujours plus instantané que par l'enregistrement. Il ne faut donc pas hésiter à exploiter le répertoire des comptines traditionnelles ou des chansons très simples si elles vous permettent de chanter a capella afin de créer ce lien. - le support enregistré, s'il est bien adapté à l'âge des enfants, présente également de nombreux atouts : - L'accompagnement instrumental aidera à maintenir la justesse, le tempo et donc une unité de groupe. - Le choix de chansons enregistrées par des voix de femmes ou d'enfants vous permettra de faire entendre un exemple vocal à même la hauteur que celle qui doit être produite.
Chanter individuellement pour chanter à plusieurs
La force du collectif permettra à chaque enfant de s'investir dans l'activité vocale à son rythme. Cependant, il est essentiel de veiller à ce que chaque enfant garde en permanence une attitude active dans le travail.
Quelques points de vigilance
- Un enfant qui chante dans sa tête et entend le groupe chanter autour de lui est parfois persuadé qu'il est en train de chanter alors que ses lèvres ne bougent pas. L'enfant est alors actif mais a besoin d'être reconnecté au travail de la voix.- Un enfant peut très bien chanter avec quelques mots d'avance ou de retard sur l'ensemble du groupe sans s'en apercevoir. Il n'est en train d'écouter que lui. C'est donc avec l'écoute du reste du groupe qu'il faut le reconnecter.- Pour les enfants qui parlent encore peu, il ne faut pas hésiter à ajouter des gestes sur les chansons, cela leur permettra de prendre leur place dans l'activité et de venir vers le chant peu à peu tout en étant tout de même dans le travail de mémorisation. - Pour le jeune enfant, le fait de chanter et écouter en même temps est un exercice diffcile. Il ne faut pas hésiter à détacher ponctuellement un petit groupe du grand en lui demandant d'écouter. Les enfants se reconnecteront ainsi avec la notion d'écoute.
Unisson, Canon et Polyphoniue
Quelle est la différence entre unisson, canon et polyphonie ?Unisson : Tout le groupe chante la mélodie. Canon : On divise le choeur en sous-groupes qui chantent la même mélodie en décalé. Polyphonie : On divise le choeur en sous-groupes, chacun tenant une mélodie que le ou les autres groupes ne chanteront pas.
Comment choisir ?
Il est souvent tentant de se risquer au plaisir de la polyphonie mais il est inutile de s'y ateler avec de trop jeunes enfants ou trop tôt. Chanter en canon ou en polyphonie nécessite que l'oreille de l'enfant soit capable de maîtriser et corriger ce qu'il doit chanter, tout en acceptant d'entendre une autre mélodie et de s'y référer. C'est un exercice difficile !
Pour l'enfant de cycle I, maîtriser sa propre voix et sa place dans le groupe choral pour arriver à un bel unisson est déjà un travail de longue haleine.
Quelques conseils pour ceux qui souhaitent aborder canon et polyphonie
Quelques conseils pour ceux qui souhaitent aborder canon et polyphonie
Est-il plus simple de commencer par le canon ou la polyphonie ?
Tout dépend du choix de la chanson - Qu'il s'agisse de l'un ou de l'autre, plus les phrases qui se superposent auront des rythmes et des mélodies différentes, plus ce sera facile pour l'oreille de l'enfant de prendre ses repères.
Dans une polyphonie, faut-il faire entendre ou apprendre toutes les voix à chaque groupe ?
Oui ! D'où l'intéret que ces voix soient les plus différentes possible, pour ne pas que les enfants les confondent.Cette démarche vous prendra un peu plus de temps au départ mais vous en fera gagner beaucoup lorsque vous mettrez en place la polyphonie.
Est-il judicieux de travailler une voix avec une classe et la seconde avec une autre ?
Cela peut vous faire gagner du temps dans les apprentissages, mais il faut dans ce cas pouvoir les réunir très régulièrement de façon à ce que les enfants soient capables d'entendre la superposition.
Des méthodes d'apprentissage
Menu
S'approprier pour mieux chanter
Mémoire auditive, visuelle, corporelle... Il existe différentes manières de mémoriser.Exploiter chacune d'entre elles permet de diversifier les apprentissages et d'offrir à chaque enfant le chemin qui lui est le plus adapté vers l'appropriation du répertoire.
Varier pour s'amuser
Menu
L'apprentissage par imitation
L'apprentissage par le support visuel
L'apprentissage par le mouvement
L'apprentissage par le mouvement
Le fait d'associer des mouvements à l'étape de la mémorisation présente plusieurs atouts qui faciliteront vos apprentissages si le choix de votre chanson s'y prête.- Le fait de chanter en se déplaçant sollicite la mobilisation de tout le corps, ce qui dynamise l'investissement corporel et donc aidera à libérer la voix de l'enfant. - Associer un geste ou un déplacement à une phrase musicale permet de faciliter la mémorisation du texte. - La mise en valeur du mouvement et de l'espace peuvent également être le moyen d'aborder la polyphonie.
Quelques exemples de démarches d'apprentissage
CHANSON DU ROITELET - Isabelle Aboulker
BERCEUSE - Lise Borel
CHANSON DE BOUKI - Souleymane Mbodj
Berceuse
Écouter la chanson
Lise Borel - Extrait de Ribambelle
Installation : - On dispose un cerceau par enfant dans la pièce. - Chaque enfant vient se placer dans un cerceau.
Paroles : Dodo l'enfant do, Do do do (bis) Lundi, mardi. Au lit ! Sans bruit ! Dodo l'enfant do, Do do do (bis) Mercredi, jeudi. Au lit ! Sans bruit ! Dodo l'enfant do, Do do do (bis) Vendredi, samedi ! Au lit ! Sans bruit ! Dodo l'enfant do, Do do do (bis) Après dimanche, on recommence ! Dodo l'enfant do, Do do do (bis)
Mouvements En chantant chaque phrase refrain "Dodo l'enfant do..." Marcher autour de son cerceau. En chantant les jours de la semaine On s'arrête à l'extérieur du cerceau. Pour chanter "Au lit ! Sans bruit" On saute dans le cerceau. .Sur après dimanche, on recommence. On saute dans le cerceau et on frappe le rythme dans ses mains.
Télécharger la partition
Ètape 1 : L'enseignant chante et montre les mouvements.Étape 2 : L'enseignant chante et les enfants font les mouvements - Étape 3 : Les enfants font tout.
Chanson du roitelet
Écouter la chanson
Isabelle Aboulker - Extrait de Micka
La difficulté de cette chanson repose sur les textes répétés à l'identique sur des mélodies différentes. La mise en espace de la chanson permet alors à l'enfant de fixer la différence entre les deux mélodies.
Télécharger la partition
Paroles : Ces roitelets c'est farceur, c'est farceur, c'est farceur, c'est farceur, On marche sur la pulsation. Ça a la queue retroussée, ça sautille partout. On s'arrête. Ces roitelets c'est farceur, c'est farceur, c'est farceur, On frappe le rythme dans ses mains. On dirait toujours qu'ils se moquent de nous. On lève les deux bras vers le ciel sur toute la durée de la phrase. On dirait toujours qu'ils se moquent de nous. On redescend les deux bras sur toute la durée de la phrase.
Roitelet
Chanson de Bouki
Écouter la chanson
Souleymane Mbodj - Extrait de Le Lionceau
La difficulté de cette chanson repose la découverte la polyphonie.Les enfants doivent mémoriser et différencier la voix 1 et la voix 2 afin de pouvoir les interpréter à deux voix.
Lionceau
Démarche d'apprentissage : Séance 1 - Apprendre la voix 1 par imitation Séance 2 - Apprendre la voix 2 par imitation, puis chanter en marchant dans la salle. Séance 3 - Répartir les enfants en deux groupes. Dans un coin de la salle le groupe 1 chante la voix 1 pendant que le second se promène dans la salle en chantant la voix 2, puis on inverse les groupes.Séance 4 : Le groupe 1 éparpillé dans la salle mais statique chante la voix 1. Le groupe 2 se marche autour des enfants du groupe 1 en chantant la voix 2. Une fois l'exercice terminé, on replace les enfants en position de choeur en deux groupes pour interpréter la chanson à deux voix.
Télécharger la partition
Paroles : Yaw yay kan ? Yaw yay kan ? Man may Bouki. Man may Bouki. (2 fois) Qui es-tu ? Qui es-tu ? Je suis Bouki. Je suis Bouki. Qui es-tu ? Qui es-tu ?
L'apprentissage par support visuel
Visualiser le déroulé d'une chanson en images permet à la fois de donner du sens très rapidement à la chanson pour l'enfant tout en l'aidant à retenir le texte.Cette méthode est idéale pour les chansons dont le texte est écrit comme une énumération.
Un exemple
LE BOUILLON DE LÉGUMES - Chantal Grimm
Le bouillon de légumes
Écouter la chanson
Chantal Grimm- Extrait de Chantillage
Préparation : - Prévoir un support visuel à afficher pour chaque élément du bouillon (eau, thym, ail, etc...)Démarche d'apprentissage : Séance 1 : Écouter la chanson - Afficher chaque image une à une et la chanter en expliquant le vocabulaire. Séance 2 : Afficher les images dans le désordre. L'enseignant chante la chanson et les enfants donnent le bon ordre. Séance 3 : Les enfants travaillent en groupe. On réécoute une fois la chanson. Chaque groupe dispose d'un jeu d'images et doit les remettre dans l'ordre de mémoire. Séance 4 : On affiche les images dans l'ordre. Tant que les images sont affichées, l'enseignant chante. Il les enlève une à une en reprenant la chanson en boucle. Dès qu'une image n'est plus affichée, ce sont les enfants qui la chantent.
Télécharger la partition
Paroles : Allons, je suis chaud ! dit le litre d’eau C’est notre destin, dit le brin de thym Allons vaill’ que vaille ! dit la gousse d’ail Pas de rébellion ! dit le gros oignon Faisons l’essentiel, dit le grain de sel Il faut être brave, dit le grain de poivre Oh mais moi je m’offre, dit le clou d’girofle Nous somm’ des héros, a dit le poireau Voilà, je souris, dit le céleri On est entre potes, a dit la carotte On peut bien rêver, a dit le navet Nous somm’ tous des frères, dit la pomm’ de terre Ah comm’ je sens bon ! a dit le bouillon.
L'apprentissage par imitation
Cette méthode est la plus fréquemment utilisée. Basée sur la mémoire auditive, elle a l'avantage de ne demander aucune mise en place particulière mais nécessite de rester vigilant sur certains points. À tout moment et même pour une séance de travail très courte, il est possible de prévoir facilement une séquence d'apprentissage.
Le rêve de papy - Isabelle Aboulker.
Le rêve de papy
Isabelle Aboulker - Extrait de Myla et l'arbre bateau
Télécharger la partition
Écouter la chanson
Paroles : Devenir marin, C'était le rêve de mon papy, Il se voyait capitaine d'un bateau. Entendre le bruit des vagues, Sentir la caresse du vent... Et voir des couchers de soleil Aussi beaux qu'au cinéma. Devenir marin C'était le rêve de mon papy.
Les pièges à éviter : Une fois la chanson présentée et interprétée, ne pas oublier de prendre le temps de redonner chaque phrase en parlant et en expliquant le vocabulaire si nécessaire. Selon l'âge des enfants, ne pas hésiter à faire mémoriser des sections très courtes. Même si le suport de mémorisation reste oral, ajouter des gestes aidera les enfants à mémoriser (bateau, caresse, vaque... etc.). Ces gestes doivent rester les mêmes d'une séance à l'autre. Chanter le moins possible en même temps que les enfants : - Parce que les enfants risquent de se mettre à ne chanter que les fins de phrases. - Parce que vous ne pourrez écouter réellement ce qu'il faut corriger qu'en les laissant chanter seuls.
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Chanter au cycle I et IIAcadémie musicale de Villecroze
Enfant(s) qui chante(nt)
Réalisation : Corinne BarrèreIllustrations : Sofijo Voix d'enfants : Antoine Collonnier, Raphaël Collonnier, Adrien Joubert.
Remerciements
Ce dossier commandé à Corinne Barrère par L'Académie musicale de Villecroze a pu être réalisé grâce au concours et la mise à disposition des chansons, enregistrements et partitions par le site Musique prim, La Maîtrise de Radio France et La musique de Léonie.Merci aux compositrices et compositeurs des répertoires que vous allez découvrir : Isabelle Aboulker, Lise Borel, Chantal Grimm, Julien Joubert, Souleymane Mbodj. Merci à Sofijo pour les illustrations, à Adrien, Antoine et Raphaël qui ont prêté leurs voix pour les exemples audio ainsi qu'à Nicolas Saddier pour son accompagnement dans ce projet.
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1. La voix du jeune enfant
Caractéristiques et fontionnement de la voix de l'enfant avec exemples audio.
2. Bien choisir son répertoire
Quelques conseils pour s'assurer de choix adaptés au jeune enfant.
3. Des méthodes d'apprentissage
Varier les techniques d'apprentissage : quelques exemples d'après les supports de Musique prim.
4. Découvrir l'outil Musique prim
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La voix et le mouvement
Dès la naissance, le jeune enfant découvre sa voix.Année après année, il apprendra à l'utiliser, la modeler et la maîtriser. Cette maîtrise passera par l'exploration vocale, le lien avec le corps et le développement de l'écoute qui resteront trois notions indissociables.
Je joue avec ma voix
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La voix et l'écoute
Caractéristiques physiologiques
Voix et mouvement
Explorer sa voix
Caractéristiques physiologiques
La voix de l'enfant se développe en grandissant, et continuera à évoluer jusqu'à la fin de la mue, pour les garçons, mais aussi pour les filles.En attendant il est essentiel de leur proposer des chansons chantées à une hauteur qu'ils peuvent reproduire.
Le texte et le débit
Info
Lorsque l'on recherche une chanson sur un thème précis, ou qu'on repère un air qui nous plait, il peut arriver d'oublier que le débit de texte et la vitesse de la chanson font partie des éléments essentiels à prendre en compte dans le choix d'un répertoire.
La notion de souffle et de durée
La vitesse d'une chanson et l'articulation doit être adaptée à la capacité pulmonaire de l'enfant selon son âge.
Info
Info
L'ambitus
Écouter l'ambitus de la voix
L'ambitus de la voix correpond à l'étendue des notes qu'elle est capable de chanter.Il se développe en grandissant mais restera dans une tessiture aigüe tant que la voix n'aura pas mué.
Il est donc essentiel de maintenir la voix chantée de l'enfant dans ces hauteurs, même si elles ne sont pas toujours les plus confortables pour l'enseignant (cf. conseils présentés dans la rubrique "Bien choisir son répertoire".) En dessous de certaines hauteurs, la voix de l'enfant basculera automatiquement dans son mécanisme parlé dans laquelle la mélodie ne sera plus reconnaissable et pour laquelle le travail sera fatigant pour l'enfant.
On dirait qu'on entend
Poème de Maurice Carême - Musique Julien Joubert
Exemple 2 - Trop grave
Exemple 1 - À la bonne hauteur
Notion de souffle et de durée
note noire /blanche / ronde sur une portée
Plus un enfant est jeune, plus sa capacité pulmonaire est réduite. Elle évoluera lorsqu'il grandira. Il sera donc difficile pour un enfant de tenir de longues phrases, ou d'interpréter des chansons trop lentes sans prises d'air régulières. Dans les extraits ci-dessous que la durée d'un son qu'un enfant peut tenir évolue en grandissant. Dans Au clair de la lune, on entend nettement que les prises d'air disparaissent lorque l'enfant grandit.
Note tenue par un enfant de 3 ans.
Au clair de la lune par un enfant de 3 ans.
Note tenue par un enfant de 6 ans.
Au clair de la lune par un enfant de 6 ans.
Note tenue par un enfant de 8 ans.
Le texte et le débit
partition
Le tempo (vitesse) d'une chanson et son débit de texte sont également des éléments essentiels à prendre en compte.Le choix de la chanson, ou son interprétation sont à adapter à l'âge des enfants qui l'interprètent.
Il est également essentiel de prendre le temps de dire les paroles de la chanson en parlant, et en séparant chaque mot pour s'assurer que le sens soit bien intégré par tous les enfants.Il arrive que l'on oublie cette étape indispensable. Portés par la mélodie et la prosodie (distribution des syllabes sur la musique), il est fréquent que les enfants fassent d'autres associations de syllabes et perdent le sens du texte bien qu'ils en connaissent le vocabulaire.
Explorer sa voix
Chanter juste ? Oui mais chanter avant tout.Il est tout à fait normal de ne pas avoir un unisson réel et immédiat avec des enfants de cycle I ou même plus généralement avec des enfants qui n'ont pas l'habitude de chanter. La première étape est la prise de consience de la différence entre la voix chantée et la voix parlée. Certains enfants le font très naturellement mais ce n'est pas toujours évident. La qualité d'un unisson réel est conditionnée par la maîtrise de ce passage de l'un à l'autre de ces deux mécanismes (voix parlée / voix chantée).
Comment gérer les "bourdons"
Quelques jeux faciles à utiliser
Objectif : Jouer avec sa voix et en découvrir toutes les facettes pour mieux la maîtriser
Le réveil du patissier
La voix des animaux
La petite graine de voix
Exercice issu du coffret Percuti-Percuta ed. fuzeau
Comment gérer les "bourdons"
L'enfant que l'on appelle "bourdon" est un enfant qui n'a pas encore trouvé le mécanisme de sa voix chantée.Attention, nous ne parlons pas ici des enfants qui ont un problème physique (voix avec beaucoup d'air, voix éraillée, voix qui ne peut pas tenir de note longue) pour lesquels une intervention médicale peut être nécessaire. L'enfant "bourdon" est simplement un enfant dont la voix va rester dans un registre très grave, voire même parlé.
Quelques conseils pour aider à débloquer ce type de voix : - Solliciter particulièrement et régulièrement ces enfants dans tout le travail de jeux vocaux dans l'aigu. - Veiller à ce que pendant les séances de chant l'enfant soit entouré d'autres enfants n'ayant pas cette difficulté. - Lorsque vous les sollicitez individuellement, faites-le toujours sur des phrases aigües. -- Faire écouter le plus possible d'extraits audios avec des voix d'enfants bien placées afin que la mémoire enregistre ces "images vocales". - Essayer de repérer des moments où ces enfants utilisent une voix aigüe dans un autre cadre (par exemple dans la cour de récréation) et aller les voir immédiatement en leur disant que cette voix est leur voix chantée.
Le réveil du patissier
Illustration audio
Objectifs : Jouer avec sa voix et en découvrir toutes les facettes pour mieux la maîtriser - Explorer sa voix parlée, et en maîtriser les variations de timbre, de hauteur et d'intensité.
Il y met de la farine.Chhhhh (travail sur le souffle)Du sucreFfffff (travail sur le souffle)Du lait Glouuu !! (sirène vocale descendante)Trois oeufs3 sons (reproduction de hauteurs de notes précises)Et il remue le tout avec un grand fouet. Wouwou... (sirène vocale montante puis descendante)Il verse la pâte dans le plat, le glisse dans le four et regarde son gâteau gonfler.Crescendo sur un son (augmentation du volume sans modifier la hauteur du son). Le gâteau est prêt, nous allons nous régaler !Hum !!! (son bouche fermée)
L'histoire et ses illustrations vocales
Patissier
Il est 4h du matin. Le patissier sort de son lit et il s'étire. Il baille ! S'étirer et bailler.Il remet ses vêtements de travail et les frotte pour enlever la farine de la veille.Frotter énergiquement tout le coprs pour le dynamiser.Puis, il met sa toque. Il se tient bien droit pour ne pas la faire tomber.Imiter la toque posée sur la tête - Le but étant d'inciter les enfants à garder une bonne posture de chanteur : pieds parallèlles dans le sol, épaules ouvertes, corps droit, tonique mais détendu.Dans son atelier, il ouvre les portes de son vieux placard pour prendre un grand saladier.Grincement.
La petite graine de voix
D'après l'exercice issu du coffret Percuti - Percuta - Ed. fuzeau
Objectifs : Jouer avec sa voix et en découvrir toutes les facettes pour mieux la maîtriser - Explorer sa voix parlée, et en maîtriser les variations de timbre, de hauteur et d'intensité.
Illustration audio
Je lance des graines de voix. Hop ! (lancer les graines en l'air plusieurs fois) Parmis ces graines je choisis la plus jolie. Celle-ci ! Je fais un trou dans la terre (dans la main). Je mets la graine dans le trou et je tasse Dou-ce-ment, dou-ce-ment, dou-ce-ment, dou-ce-ment. J'arrose ma graine avec un grand arosoir. Glouuuu ! (accompagner le mouvement d'un geste continu) Puis avec un petit arosoir. Glou - Glou - Glou - Glou - Glou (accompagner le mouvement d'un geste sacadé) Je fais le silence et j'écoute pousser mes fleurs (porter la main à l'oreille) Voici la rouge - la jaune (jeux vocaux à décliner sur toutes les couleurs en accompagnant le mouvement de la voix d'un geste).
La voix des animaux
Objectifs : Jouer avec sa voix et en découvrir toutes les facettes pour mieux la maîtriser - Explorer sa voix parlée, et en maîtriser les variations de timbre, de hauteur et d'intensité.
Illustration audio
Partons faire une promenade au milieu des animaux.Faisons le plus grand des silences pour écouter la voix du serpent - Ssssss Et là-bas, dans l'arbre, on entend le pic-vert - Tk- Tk- Tk Derrière lui, tout là-haut, dans un autre arbre, on entend le coucou. - Coucou, Coucou Tout au fond, j'entends les abeilles.Ecoutons-les, leurs bourdonnements vont nous conduire jusqu'à elles. Bzzzzzz Oh regardez, elles travaillent et nous offriront bientôt du miel pour nous régaler. Humm !!
La voix et le mouvement
Chanter demande la mobilisation de tout notre corps.Maîtriser cet instrument de musique nécessite de trouver le juste équilibre entre détente et tonicité. Un bébé qui joue avec sa voix est en mouvement, un enfant qui joue dans la cour est en mouvement... Le chant statique, dans le cadre dans lequel on l'imagine souvent, ne peut donc pas être la première étape du travail. Jouer avec sa voix en mouvement permet donc : - De revenir à une utilisation de la voix qui est spontanée et naturelle. - De mobiliser l'énergie nécessaire à l'investissement du corps dans le travail vocal. - De déplacer l'attention souvent focalisée sur l'apprentissage pour les jeunes enfants. - De varier les dispositifs d'apprentissage et de solliciter sa mémoire autrement.
La voix et l'écoute
De la même façon que pour l'apprentissage de la langue le jeune enfant va essayer de reproduire ce qu'il aura écouté et stocké dans sa mémoire auditive, il est essentiel de multiplier et de soigner le choix des écoutes. En voici les deux types :
L'écoute active
L'écoute dite "plaisir"
À tout moment, l'oreille mémorise ce qu'on lui offre.Les enfants seront sensibles à l'écoute de la voix d'autres enfants. L'enfant, dès le plus jeune âge, va construire une image mentale de la voix et cherchera à reproduire cette image. Il est donc nécessaire de multiplier les écoutes à tout moment, simplement pour laisser s'inscrire ces images vocales dans les mémoires.
Une fois les images mentales fixées, il est nécessaire de la rendre discriminatoire grâce à des exercices simples. Ces exercices vont progressivement permettre aux enfants de relier l'écoute aux capacités de leur propre voix.
Un exemple d'activité
Exercices d'écoute
Étape 1 - Différencier la voix des autres instruments
Écoute d'un extrait orchestre / voix
Consigne : Quand l'orchestre est seul je marche - Quand j'entends la voix, je m'arrête et j'écoute.
Exemple d'écoute : "Avec la garde montante" extrait de Carmen de Bizet.
Étape 2 - Différencier les timbres de voix
Écoute d'un duo vocal hommes / femmes
Consigne : Quand j'entends une voix d'homme, je suis accroupi - Quand j'entends une voix de femme, je me lèveQuand on les entend ensemble, je marche.
Exemple d'écoute : "Duo Papgeno-Papagena" extrait de La flûte enchantée de Mozart.
Astuce !
Avec les enfants les plus jeunes, le vocabulaire musical : orchestre, solistes, choeur...etc peut n'être évoqué que dans un second temps, lorsque les notions sont entendues et maîtrisées.
L'imaginaire devient alors le meilleur des supports, et peut venir illustrer l'album ou le conte du moment.Prenons pour exemple le célèbre conte Boucle d'or et les trois ours. L'orchestre devient - la forêt dans laquelle on se balade. Le choeur - les trois ours La voix de soliste - celle de Boucle d'or.
Une fois l'histoire maîtrisée et les mouvements corporels associés, on peut ajouter des consignes pour affiner le travail d'écoute.ex : marcher la pulsation dans la fôret / associer l'ampleur du mouvement des bras à la nuance (forte/piano).
Bien choisir son répertoire
Menu
Maîtriser pour transmettre
Un bon choix de répertoire est l'élément essentiel à prendre en compte pour que l'apprentissage se déroule dans de bonnes conditions. Voici quelques points de vigilance qu'il est important de garder en tête en faisant votre choix.
J'aime ce que je chante
Menu
Chanter individuellementpour chanter à plusieurs
Un répertoire confortable et maîtrisé par l'enseignant
Unisson, Canon, et Polyphonie.
Le plaisir de l'enfant et de l'enseignant.
Un répertoire confortable et maitrisé par l'enseignant
Le choix du répertoire proposé aux enfants de cycle I doit être le bon équilibre entre le confort vocal de l'enseignant et les possibilités de l'élève.
Sur quels critères choisir ?
- Un exemple vocal à la hauteur de la voix des enfants. Des supports enregistrés et des outils adaptés peuvent aider les enseignants peu à l'aise dans le chant ou les enseignants hommes dont l'exemple sera trop souvent grave pour les enfants. - Attention, les chansons POUR les enfants, ne sont pas toujours prévues pour être chantées PAR les enfants. La chanson peut avoir un intérêt pédagogique, sans pour autant être adaptée aux possibilités physiologiques de la voix de l'enfant.Il est essentiel de différencier ces deux types de chansons et de proposer aux élèves de les chanter ou de les explorer différemment (jeux d'écoute / vocabulaire / jeux de motricité/apprentissage de chants).
Le plaisir de l'enfant et de l'enseignant.
La notion de plaisir est indissociable de ce travail pour que l'investissement de l'enseignant et de l'enfant soit entier.
Sur quels critères choisir ?
- Comme indiqué précédemment, le choix des chansons doit être en premier lieu guidé par ce qui est chantable pour les enfants en fonction de leur âge.Cependant le plaisir de l'enseignant reste un critère essentiel. Lors de la transmission, les enfants seront sensibles au plaisir ou aux difficultés transmises par l'adulte lors de l'apprentissage. - Chants A capella ou enregistrements ? Les deux outils doivent être utilisés : - le contact avec le groupe par la voix chantée en direct sera toujours plus instantané que par l'enregistrement. Il ne faut donc pas hésiter à exploiter le répertoire des comptines traditionnelles ou des chansons très simples si elles vous permettent de chanter a capella afin de créer ce lien. - le support enregistré, s'il est bien adapté à l'âge des enfants, présente également de nombreux atouts : - L'accompagnement instrumental aidera à maintenir la justesse, le tempo et donc une unité de groupe. - Le choix de chansons enregistrées par des voix de femmes ou d'enfants vous permettra de faire entendre un exemple vocal à même la hauteur que celle qui doit être produite.
Chanter individuellement pour chanter à plusieurs
La force du collectif permettra à chaque enfant de s'investir dans l'activité vocale à son rythme. Cependant, il est essentiel de veiller à ce que chaque enfant garde en permanence une attitude active dans le travail.
Quelques points de vigilance
- Un enfant qui chante dans sa tête et entend le groupe chanter autour de lui est parfois persuadé qu'il est en train de chanter alors que ses lèvres ne bougent pas. L'enfant est alors actif mais a besoin d'être reconnecté au travail de la voix.- Un enfant peut très bien chanter avec quelques mots d'avance ou de retard sur l'ensemble du groupe sans s'en apercevoir. Il n'est en train d'écouter que lui. C'est donc avec l'écoute du reste du groupe qu'il faut le reconnecter.- Pour les enfants qui parlent encore peu, il ne faut pas hésiter à ajouter des gestes sur les chansons, cela leur permettra de prendre leur place dans l'activité et de venir vers le chant peu à peu tout en étant tout de même dans le travail de mémorisation. - Pour le jeune enfant, le fait de chanter et écouter en même temps est un exercice diffcile. Il ne faut pas hésiter à détacher ponctuellement un petit groupe du grand en lui demandant d'écouter. Les enfants se reconnecteront ainsi avec la notion d'écoute.
Unisson, Canon et Polyphoniue
Quelle est la différence entre unisson, canon et polyphonie ?Unisson : Tout le groupe chante la mélodie. Canon : On divise le choeur en sous-groupes qui chantent la même mélodie en décalé. Polyphonie : On divise le choeur en sous-groupes, chacun tenant une mélodie que le ou les autres groupes ne chanteront pas.
Comment choisir ?
Il est souvent tentant de se risquer au plaisir de la polyphonie mais il est inutile de s'y ateler avec de trop jeunes enfants ou trop tôt. Chanter en canon ou en polyphonie nécessite que l'oreille de l'enfant soit capable de maîtriser et corriger ce qu'il doit chanter, tout en acceptant d'entendre une autre mélodie et de s'y référer. C'est un exercice difficile !
Pour l'enfant de cycle I, maîtriser sa propre voix et sa place dans le groupe choral pour arriver à un bel unisson est déjà un travail de longue haleine.
Quelques conseils pour ceux qui souhaitent aborder canon et polyphonie
Quelques conseils pour ceux qui souhaitent aborder canon et polyphonie
Est-il plus simple de commencer par le canon ou la polyphonie ?
Tout dépend du choix de la chanson - Qu'il s'agisse de l'un ou de l'autre, plus les phrases qui se superposent auront des rythmes et des mélodies différentes, plus ce sera facile pour l'oreille de l'enfant de prendre ses repères.
Dans une polyphonie, faut-il faire entendre ou apprendre toutes les voix à chaque groupe ?
Oui ! D'où l'intéret que ces voix soient les plus différentes possible, pour ne pas que les enfants les confondent.Cette démarche vous prendra un peu plus de temps au départ mais vous en fera gagner beaucoup lorsque vous mettrez en place la polyphonie.
Est-il judicieux de travailler une voix avec une classe et la seconde avec une autre ?
Cela peut vous faire gagner du temps dans les apprentissages, mais il faut dans ce cas pouvoir les réunir très régulièrement de façon à ce que les enfants soient capables d'entendre la superposition.
Des méthodes d'apprentissage
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S'approprier pour mieux chanter
Mémoire auditive, visuelle, corporelle... Il existe différentes manières de mémoriser.Exploiter chacune d'entre elles permet de diversifier les apprentissages et d'offrir à chaque enfant le chemin qui lui est le plus adapté vers l'appropriation du répertoire.
Varier pour s'amuser
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L'apprentissage par imitation
L'apprentissage par le support visuel
L'apprentissage par le mouvement
L'apprentissage par le mouvement
Le fait d'associer des mouvements à l'étape de la mémorisation présente plusieurs atouts qui faciliteront vos apprentissages si le choix de votre chanson s'y prête.- Le fait de chanter en se déplaçant sollicite la mobilisation de tout le corps, ce qui dynamise l'investissement corporel et donc aidera à libérer la voix de l'enfant. - Associer un geste ou un déplacement à une phrase musicale permet de faciliter la mémorisation du texte. - La mise en valeur du mouvement et de l'espace peuvent également être le moyen d'aborder la polyphonie.
Quelques exemples de démarches d'apprentissage
CHANSON DU ROITELET - Isabelle Aboulker
BERCEUSE - Lise Borel
CHANSON DE BOUKI - Souleymane Mbodj
Berceuse
Écouter la chanson
Lise Borel - Extrait de Ribambelle
Installation : - On dispose un cerceau par enfant dans la pièce. - Chaque enfant vient se placer dans un cerceau.
Paroles : Dodo l'enfant do, Do do do (bis) Lundi, mardi. Au lit ! Sans bruit ! Dodo l'enfant do, Do do do (bis) Mercredi, jeudi. Au lit ! Sans bruit ! Dodo l'enfant do, Do do do (bis) Vendredi, samedi ! Au lit ! Sans bruit ! Dodo l'enfant do, Do do do (bis) Après dimanche, on recommence ! Dodo l'enfant do, Do do do (bis)
Mouvements En chantant chaque phrase refrain "Dodo l'enfant do..." Marcher autour de son cerceau. En chantant les jours de la semaine On s'arrête à l'extérieur du cerceau. Pour chanter "Au lit ! Sans bruit" On saute dans le cerceau. .Sur après dimanche, on recommence. On saute dans le cerceau et on frappe le rythme dans ses mains.
Télécharger la partition
Ètape 1 : L'enseignant chante et montre les mouvements.Étape 2 : L'enseignant chante et les enfants font les mouvements - Étape 3 : Les enfants font tout.
Chanson du roitelet
Écouter la chanson
Isabelle Aboulker - Extrait de Micka
La difficulté de cette chanson repose sur les textes répétés à l'identique sur des mélodies différentes. La mise en espace de la chanson permet alors à l'enfant de fixer la différence entre les deux mélodies.
Télécharger la partition
Paroles : Ces roitelets c'est farceur, c'est farceur, c'est farceur, c'est farceur, On marche sur la pulsation. Ça a la queue retroussée, ça sautille partout. On s'arrête. Ces roitelets c'est farceur, c'est farceur, c'est farceur, On frappe le rythme dans ses mains. On dirait toujours qu'ils se moquent de nous. On lève les deux bras vers le ciel sur toute la durée de la phrase. On dirait toujours qu'ils se moquent de nous. On redescend les deux bras sur toute la durée de la phrase.
Roitelet
Chanson de Bouki
Écouter la chanson
Souleymane Mbodj - Extrait de Le Lionceau
La difficulté de cette chanson repose la découverte la polyphonie.Les enfants doivent mémoriser et différencier la voix 1 et la voix 2 afin de pouvoir les interpréter à deux voix.
Lionceau
Démarche d'apprentissage : Séance 1 - Apprendre la voix 1 par imitation Séance 2 - Apprendre la voix 2 par imitation, puis chanter en marchant dans la salle. Séance 3 - Répartir les enfants en deux groupes. Dans un coin de la salle le groupe 1 chante la voix 1 pendant que le second se promène dans la salle en chantant la voix 2, puis on inverse les groupes.Séance 4 : Le groupe 1 éparpillé dans la salle mais statique chante la voix 1. Le groupe 2 se marche autour des enfants du groupe 1 en chantant la voix 2. Une fois l'exercice terminé, on replace les enfants en position de choeur en deux groupes pour interpréter la chanson à deux voix.
Télécharger la partition
Paroles : Yaw yay kan ? Yaw yay kan ? Man may Bouki. Man may Bouki. (2 fois) Qui es-tu ? Qui es-tu ? Je suis Bouki. Je suis Bouki. Qui es-tu ? Qui es-tu ?
L'apprentissage par support visuel
Visualiser le déroulé d'une chanson en images permet à la fois de donner du sens très rapidement à la chanson pour l'enfant tout en l'aidant à retenir le texte.Cette méthode est idéale pour les chansons dont le texte est écrit comme une énumération.
Un exemple
LE BOUILLON DE LÉGUMES - Chantal Grimm
Le bouillon de légumes
Écouter la chanson
Chantal Grimm- Extrait de Chantillage
Préparation : - Prévoir un support visuel à afficher pour chaque élément du bouillon (eau, thym, ail, etc...)Démarche d'apprentissage : Séance 1 : Écouter la chanson - Afficher chaque image une à une et la chanter en expliquant le vocabulaire. Séance 2 : Afficher les images dans le désordre. L'enseignant chante la chanson et les enfants donnent le bon ordre. Séance 3 : Les enfants travaillent en groupe. On réécoute une fois la chanson. Chaque groupe dispose d'un jeu d'images et doit les remettre dans l'ordre de mémoire. Séance 4 : On affiche les images dans l'ordre. Tant que les images sont affichées, l'enseignant chante. Il les enlève une à une en reprenant la chanson en boucle. Dès qu'une image n'est plus affichée, ce sont les enfants qui la chantent.
Télécharger la partition
Paroles : Allons, je suis chaud ! dit le litre d’eau C’est notre destin, dit le brin de thym Allons vaill’ que vaille ! dit la gousse d’ail Pas de rébellion ! dit le gros oignon Faisons l’essentiel, dit le grain de sel Il faut être brave, dit le grain de poivre Oh mais moi je m’offre, dit le clou d’girofle Nous somm’ des héros, a dit le poireau Voilà, je souris, dit le céleri On est entre potes, a dit la carotte On peut bien rêver, a dit le navet Nous somm’ tous des frères, dit la pomm’ de terre Ah comm’ je sens bon ! a dit le bouillon.
L'apprentissage par imitation
Cette méthode est la plus fréquemment utilisée. Basée sur la mémoire auditive, elle a l'avantage de ne demander aucune mise en place particulière mais nécessite de rester vigilant sur certains points. À tout moment et même pour une séance de travail très courte, il est possible de prévoir facilement une séquence d'apprentissage.
Le rêve de papy - Isabelle Aboulker.
Le rêve de papy
Isabelle Aboulker - Extrait de Myla et l'arbre bateau
Télécharger la partition
Écouter la chanson
Paroles : Devenir marin, C'était le rêve de mon papy, Il se voyait capitaine d'un bateau. Entendre le bruit des vagues, Sentir la caresse du vent... Et voir des couchers de soleil Aussi beaux qu'au cinéma. Devenir marin C'était le rêve de mon papy.
Les pièges à éviter : Une fois la chanson présentée et interprétée, ne pas oublier de prendre le temps de redonner chaque phrase en parlant et en expliquant le vocabulaire si nécessaire. Selon l'âge des enfants, ne pas hésiter à faire mémoriser des sections très courtes. Même si le suport de mémorisation reste oral, ajouter des gestes aidera les enfants à mémoriser (bateau, caresse, vaque... etc.). Ces gestes doivent rester les mêmes d'une séance à l'autre. Chanter le moins possible en même temps que les enfants : - Parce que les enfants risquent de se mettre à ne chanter que les fins de phrases. - Parce que vous ne pourrez écouter réellement ce qu'il faut corriger qu'en les laissant chanter seuls.
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Musique prim est né d'un partenariat entre le ministère de l’Éducation nationale et l’association « Tous pour la musique » au service de la culture patrimoniale, de la connaissance des métiers de la musique et du respect des droits des auteurs et des interprètes. Cet outil est avant tout une ressource dédiée à l’éducation musicale pour les enseignants, les musiciens intervenants, les formateurs et les corps d’inspection. Vous y retrouverez un large répertoire de chansons ou d'oeuvres chorales mais aussi de supports d'écoutes toujours accompagnés de supports pédagogiques.
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