MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Presentación

MALLAS DE APRENDIZAJE

DE INGLÉS MILENA CORREA OLGA CORREA TATIANA RODRÍGUEZ

¿Cómo comprender las mallas de aprendizaje su estructura y componentes?

Aquí se presentan instrucciones organizadas por capítulos, de acuerdo al grado para que los docentes de transición y primaria se les facilite la comprensión, análisis e implementación de las mallas de aprendizaje de inglés. Las secciones correspondientes a cada uno de los grados de transición a quinto de primaria estarán diferenciados por colores. En cada sección se hallan estos tres elementos:

• Alcance y secuencia
• Mallas de aprendizaje
• Rutas metodológicas y evaluativas sugeridas

En la parte superior de la secuencia y alcance se encuentran los Derechos Básicos de Aprendizaje(DBA) para cada grado.

Ejemplo de grado primero.

En la parte inferior se encuentran las columnas de los ejes temáticos, las metas propuestas, las funciones de la lengua y objetivos generales de cada módulo por grado.

Por otro lado la progresión vertical se observa en el desarrollo de los temas. Se propone que todos los grados estudien los mismos temas durante cada período con una profundidad y complejidad que van acorde con cada grado.

¿QUÉ ELEMENTOS CONFORMAN LAS MALLAS DE APRENDIZAJE?

Presentan una estructura que materializa cada principio del currículo a través de la articulación de metas, objetivos, funciones de la lengua y contenidos discursivos y lingüísticos e indicadores de desempeño.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Los Indicadores de desempeño se presentan como enunciados expresados en tercera persona del singular y muestran las diferentes acciones que los estudiantes deberán realizar para lograr la meta propuesta.

CONTENIDOS

La sección de contenidos sugeridos detalla los contenidos lingüísticos, pragmáticos y sociolingüísticos desarrollados en cada módulo. Se observa la progresión de los estos.

¿qué son las rutas metodológicas y evaluativas y cómo pueden usarse?

El esquema curricular tiene como propósito brindar ideas didácticas para materializar el currículo sugerido, a través de unas rutas metodológicas y evaluativas; estas están fundamentadas en el aprendizaje basados en tareas y proyectos. Con algunos elementos del enfoque CLIL, los cuales se trabajan progresivamente.

RUTA DE TAREAS

Se encuentran sugerencias metodológicas para los grados de primero a tercero basadas en tareas. Estas se encuentran en tres fases: La pre-tarea El ciclo de la tarea La post-Tarea

RUTA DE PROYECTOS

El aprendizaje basado en proyectos comparte principios del aprendizaje basado en tareas, con la diferencia en las etapas anteriores, contempla una serie de pasos (tareas) para llegar a un producto final, cuya finalidad es reflexionar en torno a un problema, esta ruta es trabajada en los grados cuarto y quinto. También tiene tres fases: Preparación, desarrollo y consolidación.

RUTA DE EVALUATIVA

El currículo sugiere para las dos rutas anteriores, una ruta evaluativa del y para el aprendizaje con mirar a que este proceso sea integral. Formativo y sumativo, que permita analizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Esta ruta posee un componente de ludoevalución.

¿QÚE RECOMENDACIONES ADICIONALES CONTIENEN LAS MALLAS DE APRENDIZAJE?

Se encontrarán recomendaciones adicionales que brindarán herramientas de distintos aspectos metodológicos tales como: manejo de grupo, inclusión en el aula e ideas didácticas, así como el uso de materiales del MEN.

¿QUÉ DIFERENCIAS PUEDEN ENCINTRARSE ENTRE LAS MALLAS DE APRENDIZAJE DE YTANSICIÓN Y BÁSICA PRIMARIA?

Las mallas de aprendizaje sugeridas para transición toman como punto de referencia las dimensiones (socioafectiva, cognitiva, estética, corporal, espiritual, ética y comunicativa). asi como también las actividades rectoras.

Tienen como principal objetivo dar a los niños y niñas oportunidades de exploración e interacción con el medio y los distintos sistemas contextuales (1Bronferbrenner 1979)

A través de la mediación del docente para el alcance de aprendizajes significativos que duren para toda la vida.

ELEMENTOS QUE COMPONEN LAS MALLAS DE APRENDIZAJE DE TRANSICIÓN

1. Un alcance y secuencia: presenta 4 módulos para el año escolar; los mismos van acompañados de metas de aprendizaje.

2. Mallas de aprendizaje: además de los contenidos sugeridos y los indicadores de desempeño; presentan la situación de aprendizaje sugerida para cada módulo.

3. Rutas metodológicas sugeridas: a. Estrategias de gestión del ambiente de aprendizaje. b. Estrategias de ambientación de las experiencias de aprendizaje (giran en torno al juego, el arte, la exploración del medio y la literatura. c. Sugerencias para el desarrollo de experiencias del aprendizaje. d. Recomendaciones para la socialización de experiencias de aprendizaje que se hayan llevado a cabo. Así como tambien, los procesos de autoevaluación. 4. Una sección con mecanismos de seguimiento a la formación integral: los cuales siguien los lineamientos para la educación inicial con respecto a la manera en que se debe llevarse la evaluación en este nivel.

NIVEL DE LENGUA PROPUESTO Y SU PROGRESIÓN Y ADAPTABILIDAD EN EL CURRÍCULO SUGERIDO PARA TRANSICIÓN Y BÁSICA PRIMARIA.

Lo anterior se fundamenta en las nececidades y problemáticas en los contextos: 1. Necesidad de formación docente en inglés. 2. Falta de licenciados en estos niveles. 3. Falta de recursos didácticos y audiovisuales. 4. Número de horas que se invierte en el aprendizaje del inglés.

Esto quiere decir que durante estos grados las tareas y proyectos a realizar permitirán el desarrollo de bases comunicativas (linguísticas, pragmáticas y sociolinguísticas) con procesos de aprestamiento en las 4 habilidades de la lengua.

El currículo sugerido para transición y básica primaria propone el desarrollo de un nivel preparatorio pre A1 en los grados de transición a tercero; y un trabajo inical en el nivel principiante A1.1 en los grados cuarto y quinto.

Respecto al número de horas se parte del número mínimo establecido por el documento de Orientaciones para la implementación de Proyectos de Fortalecimiento de Inglés en entidades territoriales. (MEN, 2014), en el cual es una hora semana, lo que ccorresponde a 216 horas cuando termine la básica primaria. La propuesta de las mallas es de 2 horas semanales, lo que corresponde a 432, durante todo el ciclo.

Adaptación de los estándares básicos de competencias en lengua extranjera: Inglés (guía 22) en el currículo sugerido para transición y primaria.

Teniendo en cuenta que en los Estándares Básicos de competencias no se incluyó el grado de transición y viendo las necesidades de la población se tomó la decisión de disminuir el nivel de lengua a alcanzar para grado quinto de primaria ( A1.1).

Se articuló una matriz de estándares para transición y primaria, que alimenta el currículo sugerido, teniendo en cuneta la nueva meta de competencia que se propone ( preparatorio Pre- A1- principiante-A1.1)

a. La anterior matriz presenta estándares relacionados con la cuatro habilidades comunicativas: lectura, escritura, escucha y habla ( monólogos y conversación). b. En los grados iniciales de transición a segundo se hace énfasis en el desarrollo de las habilidades orales ( monólogos y conversación). c. La escucha se considera la habilidad fundamental en todos los grados de primaria. d. Las habilidades de comprensión y producción escrita se desarrollan progresivamente. e. Esta matriz es flexible y se puede aparatar según la propuesta curricular.

¿Cómo se articulan los estándares básicos de competencias con los derechos básicos de aprendizaje?

Los DBA complementan a los EBC porque son mas concretos y brindan una ruta concreta para cada año escolar, con miras a alcanzar lo propuesto en los EBC.

Ejemplo de las mallas de aprendizaje .

VS

ANEXOS

¡GRACIAS!

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