La mobilisation en question

Quelle évolution ? Quel rapport avec l'expérience ?

Que sait-on ?

Et en classe... ? On fait quoi ?

La mobilisation en question

De quoi parle-t-on ?

Une certaine idée de l'éducation ?

Grégory Delboé

Pour une école du plaisir ...de se sentir à la hauteur ... qui reconnaît la singularité de chacun ... et permet partager avec, par et pour les autres.

SOMMAIRE

mobiliser, se mobiliser

De quoi parle-t-on ? définitions, pour clarifier le concept clé et ses éléments connexes

Comment évoluent les mobilisations ? le "curriculum conatif" (Bui-Xuân, 1993), pour comprendre les grandes étapes de l'expérience

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Comment se mobilise-t-on à chaque grande étape ? le MAPE (Modèle d'analyse du parcours d'expérience)

Comment reconnaître celui qui se mobilise ? objectivation, pour ceux qui cherchent à comprendre ou à engager des recherches

Quelles sont les implications pédagogiques ? principes, conception pour des mises en oeuvres sur le terrain

Que nous apprennent les sciences conatives ? 12 choses à savoir, pour mobiliser le champ conatif

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D'autres façons d'aborder la mobilisation ? théories connexes et écueils à éviter, pour s'ouvrir à d'autres façons d'aborder la mobilisation

Comment les savoirs se sont-ils constitués, stabilisés ? témoignage de G. Bui-Xuân, pour savoir comment tout a commencé dans la discipline EPS

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"Se mobiliser, c'est mettre ses ressources en jeu (je)"

Le mobile (approche en philosophie phénoménologique) : « Nous appellerons donc motif la saisie objective d'une situation déterminée en tant que cette situation se révèle, à la lumière d'une certaine fin, comme pouvant servir de moyen pour atteindre cette fin. Le mobile, au contraire, est considéré ordinairement comme un fait subjectif. C'est l'ensemble des désirs, des émotions et des passions qui me poussent à accomplir un certain acte. » Jean-Paul Sartre, L’être et le néant – Essai d’ontologie phénoménologique, Paris, Gallimard, 1943, pp. 500-505.

La mobilisation (approche en sociologie de l’éducation) : « L’enfant se mobilise dans une activité lorsqu’il s’y investit, fait usage de soi comme d’une ressource, est mis en mouvement par des mobiles qui renvoient à du désir, du sens, de la valeur" Charlot, B. 1997. Du rapport au savoir. Eléments pour une théorie, Paris, p.63

L'approche conative, centrée sur la personne, adopte le point de vue de celui qui se mobilise dans un environnement (social notamment), en essayant d'expliquer ce par quoi et pour quoi il s'engage. Une définition simple et fonctionnelle : Se mobiliser, c'est mettre ses ressources en jeu ("JE met ses ressources en JEU")

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6 dimensions pour reconnaitre une personne mobilisée

1. La perte de conscience temporelle ....................................................2. La valeur intrinsèque de l'activité....................................................................3. L'attention focalisée...........................................................................................4. Le choix des intentions et des ressources mises en jeu........5. Le déclenchement et la persistance autodéterminée...............6. La pluralité des sens de sa propre activité...........................................

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Quelques éléments d'explicitation

INDICATEUR

La personne mobilisée ... - ne voit pas passer le temps : durée réelle ≠ durée ressentie (indicateur sous-jacent 1) - ne compte pas son temps : le temps passé dans ce qui la mobilise ne constitue pas une préoccupation de premier ordre (indicateur sous-jacent 2)

La perte de conscience temporelle

Comment cela se manifeste-t-il ?

• Cet indicateur est non spécifique des conduites mobilisatrices. Dans cette catégorie, les indices de mobilisation peuvent être...

1. déclaratifs et textuels (entretiens, questionnaires) : les énoncés expriment explicitement ou implicitement des items liés aux deux indicateurs sous-jacents ==> questions fermées, échelles de Lickert, questions ouvertes, analyses de traitement textuel des verbatims d'entretien.
2. déclaratifs et numériques pour l'indicateur sous-jacent 1 : la personne déclare une valeur de temps ressenti supérieure au temps réél ==> questions fermées, questions numériques, échelle (penser à comparer avec une activité neutre)

Quelques exemples dans un questionnaire

Quelques exemples dans un verbatim d'entretien

• "Je n'ai pas vu passer le temps."
• "Je ne pensais pas qu'il ne me restait plus de temps."
• "Je ne me souciais pas de l'heure..."
• "Peu importe le temps que cela prend."
• " J'ai attendu que l'heure passe dès le départ." (non mobilisé)
• "A un moment, je me suis mis à trouver le temps long ." (démobilisé)

• Combien de temps avez vous passé sur cet exercice ? échelle : environ 5 minutes, entre 5 et 8 minutes, entre 8 et 12 minutes, entre 12 minutes et 15 minutes, plus de 15 minutes
• Vous avez commencé à 11h02 et vous venez de finir. D'après vous, quelle heure est-il ? (retranscrire la différence en positif ou en négatif avec l'heure réelle)
• Cela vous a-t-il semblé : très long, long, assez long, un peu long, pas long du tout ?

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INDICATEUR

Quelques éléments d'explicitation

La valeur intrinsèque de l'activité

La personne mobilisée ne travaille pas en vue d'obtenir quelque chose à l'issue/enconséquence de son activité (acte ou pensée)

Comment cela se manifeste-t-il ?

Quelques exemples dans un questionnaire

Quelques exemple dans un verbatim d'entretien

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INDICATEUR

Quelques éléments d'explicitation

L'attention focalisée

La personne mobilisée ne détourne pas son attention, semble insensible à d'autres stimuli (phénomène dit de "cécité cognitive")

Comment cela se manifeste-t-il ?

Quelques exemples dans un questionnaire

Quelques exemple dans un verbatim d'entretien

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Quelques éléments d'explicitation

INDICATEUR

Le choix des intentions et des ressources mises en jeu

La personne mobilisée... - fait face à des dilemmes, - réalise des choix, - prend des décisions.

Comment cela se manifeste-t-il ?

Quelques exemples dans un questionnaire

Quelques exemple dans un verbatim d'entretien

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Quelques éléments d'explicitation

INDICATEUR

La personne mobilisée... - entre en activité (déclenchement) - persévère dans ses intentions d'atteindre le but de l'activité, de prolonger ou améliorer ses engagements (persistance) ... par elle-même (nul besoin d'artifice pour maintenir son attention)

Le déclenchement et la persistance autodéterminée

Comment cela se manifeste-t-il ?

Quelques exemples dans un questionnaire

Quelques exemple dans un verbatim d'entretien

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Quelques éléments d'explicitation

INDICATEUR

La personne mobilisée cumulent les dimensions... - perceptives (sensorialité, ce qu'il perçoit) et affectives (ce qu'il ressent), ici et maintenant - significatives (symbolique, ce qu'il comprend), en lien avec l'avant (passé) - prospectives (perspectives, ce qu'il projette), en lien avec l'après (futur)

La pluralité des sens de sa propre activité

Comment cela se manifeste-t-il ?

Quelques exemples dans un questionnaire

Quelques exemple dans un verbatim d'entretien

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Que nous apprennent les sciences conatives ?

Cliquez sur l'image pour en savoir un peu plus...

Expérience = Mobilisation x quantité x qualité

L'expérience modifie nos mobilisations

L'expérience change le rapport à la tâche

Notre rapport à l'incertitude est lié à l'expérience

La métaconation est un puissant levier de mobilisation

3 types relationnels inégalement mobilisateurs

L'émotion, toujours plus ou moins présente en fonction de l'expérience

Les systèmes évaluatifs influencent positivement ou non les mobilisations

Une part de nos mobiles nous échappent

plaisir et mobilsation font sens commun

...

...

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RETOUR 12 choses à savoir

L'expérience modifie nos conations

Comment le sait-on ?

Ce que l'on sait...

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L'expérience est l'effet de trois variables : E = Mq²

Comment le sait-on ?

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L'expérience transforme notre rapport à la tâche

Comment le sait-on ?

Ce que l'on sait...

• Les grands débutants veulent "y arriver par eux-mêmes", avec l'idée de trouver "ce qui fonctionnne".
• ........

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La métaconation est un levier pour mobiliser

Comment le sait-on ?

Ce que l'on sait...

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3 types relationnels inégalement mobilisateurs

Comment le sait-on ?

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Une part de nos mobiles nous échappent

Comment le sait-on ?

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Notre rapport aux certitudes est lié à l'expérience

Comment le sait-on ?

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Les émotions varient à chaque étape de l'expérience

Comment le sait-on ?

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Le système de référence évaluatif influence la mobilisation

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Plaisir et mobilisation font sens commun

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MAPE (Modèle d'Analyse du Parcours d'Expérience)

Source : Grégory Delboé, thèse "conflit de sens entre maître et élèves" (2018)

Idées et concepts clés à retenir

La dynamique d'adaptation des sujets mobilisés

• mobilisation : mise en mouvement des ressources (1)
• ressource : moyen interne et/ou externe de s'adapter dans une catégorie de tâches
• L'étude des personnes mobilisées met en évidence quatre processus d'adaptation. A chaque grande étape de l'expérience accumulée (cf. curriculum conatif, Bui-Xuân, 1993), un processus est très sytématiquement surinvesti : le "processus d'adaptation dominant" (2)
• Chaque processus convoque trois conduites en interrelation. Le mobilisation est entravée dès lors que l'une de ces conduites échappe au sujet.
• L'expérience ne se confond pas avec le niveau ou la réussite : le meilleur n'est pas toujours le plus expérimenté. L'expérience (E) s'enrichit lorsque la mobilisation (M) engage des récurrences (Quantité = ce qui se répète) et de la nouveauté (Qualité = ce qui est spécifique) ; d'où le mathème : E = M.Q². Cette défintion métaphorique permet de conclure : un apprentissage est une expérience qui 1) engage (mouvement) - 2) une personne (être en relation) - 3) à faire et penser 4) toujours (peristance et persévérance) et encore (récurences des tâches) - 5) autrement (nouveauté dans les ressources convoquées et l'activité produite).
• Disposition d'esprit (mobile interne) et environnement (mobile externe) (3) constituent les 2 continuums qui fondent cette modélisation. Les variables à l'extrémité de ces 2 axes définissent pour chaque processus une situation préalable (flêche en entrée de processus) transcendée par des mobiles (flêche en sortie) : c'est ainsi que peut se décrire "le sens de la mobilisation"

L'expérience fait évoluer les façons dont les personnes s'adaptent à leur environnement

DISPOSITION D'ESPRIT

dirigé vers les incertitudes (inclination aux doutes)

très présent de l'aventurier aguerri au grand créateur

très présent du débutant au débrouillé

CREATION

FAMILIARISATION

Mobilisation inédite des ressources

exploration des ressources fonctionnelles

ENVIRONNEMENT

stabilité

instabilité

IMPREGNATION

INTEGRATION

maîtrise des ressources

Mobilisation adaptée des ressources

très présent de l'adaptable au compétent

très présent de l'initié au spécialisé

(1) "Se mobiliser, c’est réunir ses forces, pour faire usage de soi comme d’une ressource." (Bernard Charlot, 1997) (2) cf. coins du schéma (3) dans un environnement stable, les mêmes causes (actes par exemple) produisent les mêmes effets ou des effets relativement analogues. Il est donc possible de reproduire sysématiquement les mêmes relations entre les causes et les effets, ce qui n'est pas le cas dans un environnement instable.

dirigé vers les certitudes (inclination aux préceptes)

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pour aller plus loin : Quelques explications pas à pas

Le curriculum conatif

Source :

Idées et concepts clés à retenir

• m

L'expérience fait évoluer les façons dont les personnes s'adaptent à leur environnement

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pour aller plus loin :

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LE SITE conation.fr

Gilles Bui-Xuân

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"La dynamique d’une conduite se situe à l’interface entre un sujet et son environnement." G.Bui-Xuân & G.Ninot, s.d.

"Toute expérience est le résultat de l’interaction entre un être vivant et un aspect quelconque du monde dans lequel il vit " J.Dewey, L'art comme expérience, 1934

inclinations aux doutes (incertitudes)

environnement instable

environnement stable

inclinations aux préceptes (certitudes)

inclinations aux doutes (incertitudes)

• Nouveau cadre de référence
• pas de ressources identifiées pour affronter la situation

environnement instable

environnement stable

inclinations aux préceptes (certitudes)

• cadre de référence investi
• ressources fonctionelles identifiées
• règles d'action provisoires