formation AESH partie 2 avec questionnaire

Présentation

Les élèves à besoins éducatifs particuliers

Notion et types de handicap - partie 2

Circonscription Avesnes-Valenciennes ASH Mme Audrey CATHELAIN Mme Nathalie SIMON

INDEX

7. Déclinaison par type de handicap8. Aider au mieux les élèves 9. Mise en situation : Alexandre 10. Autres mises en situation

Déclinaison par type de handicaps

Aider au mieux les élèves

Adapter

Solliciter

élèves TSA

L'amener à se poser les bonnes questions.Ne pas solliciter plusieurs sens en même temps.

Se mettre à son rythme.Découper le travail et l'information. L'aider à s'organiser dans on matériel de travail. Apprentissage par la démonstration.

prévenir

encourager

Prévenir les temps de transition.Prévenir de tout changement Veiller à son positionnement dans l'environnement.

Encourager, féliciter par des smileys réglièrement.Encourager les progrès même si le résultat n'est pas bon.

élèves TDA/H

Solliciter

Adapter

Privilégier les questions fermées plutôt que les questions ouvertes.Si question ouverte : proposer un panel de réponses. Pas de second degré.

Structurer l'espace et le temps.Expliciter les comportements sociaux. Eviter les stimulis (sensoriels).

accepter

Recentrer

Accepter la lenteur.Autoriser des pauses. Empêcher les moqueries, lui éviter les situations de moquerie, de gêne.

Intervenir vite pour recentrer.Proposer des phrases modèles.

* Troubles de Fonctions Cognitives

élèves TFC*

AFFECTIF

Adapter

Bienveillance, sécurisation par la répétition, la ritualisation.S'appuyer sur l'attachement et la confiance que l'lélève voue à l'AVS.

Expliciter les exigences et les tâches.Découper les tâches (planification). Organiser et aménager l'espace et le temps. Diminuer les stimulis extérieurs.

AUTONOMIE

Transférer

L'amener à un plus grand degré d'autonomie.Veiller à ce que l'élève ne s'enferme pas dans les tâches répétitives.

Aider à faire des liens entre les différents apprentissages.Faire manipuler, rendre concret les aprentissages.

* Troubles de la Conduite et du Comportement

autorité

élèves TCC *

stress

Phrases courtes, concises, précises.Langage non verbal, gestuel en cas de crise. Ne pas élever la voix. Etablir et maintenir des limites pour l'élève. Aider à accepter la frustration.

Identifier les moments potentiellement stressants pour l'élève.Etablir quelques rituels pour entrer en classe, changer d'activité, revenir en classe.

placer

Ne pas isoler.Eviter de placer à côté des fenêtres et des sources de distraction.

Encourager

Préciser l'attendu.Pointer les bonnes réponses plutôt que les mauvaises. Renforcement positif.

* Troubles de la Conduite et du Comportement

élèves TCC *

Adapter

Responsabiliser.Ne pas mettre l'élève dans un statut à part. Se référer au règlement de la classe. Permettre l'isolement et le besoin de bouger (coin de repli). Faire participer au processus de recherche de soltion pour sortir de la crise. Sanctionner avec justesse et travailler la réparation. Mettre en place un cahier de comportement. Valoriser le travail auprès de ses pairs et des adultes qui l'entourent.

* Troubles du Langage Oral

élèves TLO *

ADAPTER

Miner le message, utiliser des pictogrammes, exagérer l'intonation.Fractionner les consignes, utiliser le concret, ralentir le débit. Reformuler le message. Vérifier la compréhension. Amener l'élève à illustrer son message.

Encourager

ORGaniser

Valoriser les réussites.

Le prévenir de tout changement.Etablir des rituels qui rassurent. Disposer le matériel nécessaire. Lui dire ce qu'on attend de lui. Vérifier la lisibilité des informations dans les cahiers.

* Troubles du Langage Ecrit

élèves TLE *

ADAPTER

S'assurer que les consignes soient comprises.Aider à mettre en relief les mos clefs d'une leçon, souligner, surligner, utiliser de la couleur. Aider à la copie : secrétaire, photocopie... S'assurer que le support écrit soit correct (aéré, lisible). Veiller au soin apporté au travail écrit. Veiller à ce qu'il utilise les outils d'aide dont il dispose. Lire à voix haute les énoncés et les consignes.

Encourager

Apprendre

Valoriser les réussites.

Vérifier le cahier de textes.Aider à organiser le cartable tout en gardant des objectifs d'autonomie et d'organisation à long terme.

élèves avec trouble visuel

ADAPTER

Placer l'élève au plus près du tableau, au centre.Veiller à ce qu'il ait toujours son matériel. Veiller à ce que les supports écrits soient adaptés (lisibilité, taille de l'écriture, visibilité). Accompagner les apprentissages au moyen de contacts physiques et verbaux.

élèves avectrouble auditif

Adapter

Placer l'élève face au tableau, face à l'enseignant.Être vigilant quant à votre placement auprès de l'élève. Utiliser un langage explicite, lent et articulé. Veiller à limiter les bruits parasites. S'appuyer sur des images ou des gestes pour communiquer plus facilement. Connaître éventuellement quelques signes du langage parlé complété.

Mise en situation :AlexANDRE

Souffre d'une paralysie cérébrale. Souffre d'une paralysie incomplète de la moitié du corps droit, marche en boîtant, s'aide d'une canne et a un équilibre précaire. Peut se servir de sa main gauche et un peu de sa main droite. Difficultés de mémoire de travail * (ce qui permet de garder en mémoire à un moment donné ce qui nous servir à réaliser une activité).

Alexandre, 10 ans ULIS école depuis le CP Inclus en CE2 - résultats scolaires satisfaisants par rapport à ce niveau de classe A l'aise avec les autres, dans l'école où il est scolarisé. Intéressé par les apprentissages

Alexandre

Exemples de situations où on utilise la mémoire de travail : * Ecole (calcul mental, compréhension en lecture) * Vie quotidienne (garder en mémoire un numéro de téléphone le temps de chercher un crayon et une feuille de papier).

AVS Rééducations sur le temps scolaire (kinésithérapie, ergothérapie, orthophonie).

Quelles sont les conséquences des troubles sur les apprentissages et la vie scolaire ?

Quelles sont les conséquences du cadre scolaire sur les apprentissages et la vie scolaire ?

Les rééducations peuvent l'aider à progresser dans les apprentissages et réciproquement.

Fatigue physique et mentale. Difficultés à traiter un trop grand nombre d'informations simultanées.

Lenteur dans la réflexion et dans l'exécution des tâches.

Mais les temps de classe sont limités et morcelés du fait des séances de rééducation.

Risques de chute.

Le cadre scolaire est plus riche mais plus complexe que pour un élève "ordinaire".

Difficultés pour écrire, manipuler (découper, coller...)

Quelles adaptations mettre en oeuvre pour favoriser un accueil de qualité à l'école pour Alexandre et sa réussite dans les aoorentissages ?

Les besoins éducatifs d'Alexandre

Il a aussi des besoins éducatifs particuliers (B.E.P.) en lien avec :

Il a les mêmes besoins éducatifs que ses camarades :

Apprendre en fonction des programmes scolaires et surmonter ses erreurs.

Les temps de classe limités et morcelés.

La fatigue physique.

Être socialisé.

Les difficultés pour écrire, manipuler...

La lenteur.

La fatigue mentale.

Les risques de chute.

Le cadre scolaire plus complexe.

Le rôle de l'AESH

Exemples d'adaptations :

Pour répondre aux besoins éducatifs d'Alexandre, il faut :

Favoriser les interactions entre élèves, se mettre en retrait et observer.

Trouver une cohérence dans les apprentissages.

Veiller au déroulement des déplacements.

Lui donner des repères

Faire du lien entre les apprentissages.

Favoriser les relations avec les camarades.

Connaître les objectifs des situations d''apprentissage.

Prévenir les chutes.

Orienter l'élève vers les outils dont il dispose ( affichage, emploi du temps...).

Limiter la fatigue liée à la marche.

Limiter la fatigue liée à l'écriture et aux manipulations.

Eviter les situations de double tâche.

Aide à l'installation au poste de travail.

Adapter le rythme des apprentissages, lui donner du temps pour réfléchir, agir.

Parler avec des phrases courtes.

En concertation avec l'enseignant, proposer l'utilisation de l'ordinateur, la dictée à l'adulte, des photocopies.

L'aider dans les situations sollicitant la mémoire de travail.

autres mises ensituation

10

Atteint d'une myopathie : vient de perdre l'usage de la marche. En fauteuil manuel depuis quelques mois. Bronchites à répétition qui occasionnent beaucoup d'absences et d'hospitalisations.

Mohamed, 12 ans ULIS école Inclus en CM2

Mohamed

AVS Kinésithérapie et séances de psychothérapie assurées par un SESSAD sur le temps scolaire.

Quelles sont les conséquences des troubles sur les apprentissages et la vie scolaire ?

Il se fatigue vite.

Il peut avoir une sensation d'épuisement avant même de commencer les activités scolaires.

Le repos ne fait pas disparaître complètement sa sensation de fatigue.

Sa fatigue est liée à sa maladie (myopathie et infections respiratoires qui en découlent), aux rééducations, à l'usage du fauteuil manuel qui nécessite des efforts importants pour lui

Comment répondre aux B.E.P. de Mohamed, limiter sa fatigue pour favoriser ses apprentissages ?

Le rôle de l'AESH

Pour répondre aux besoins éducatifs de Mohamed, il faut :

Exemples d'adaptations :

Repérer la fatigue en observant l'élève et en dialoguant avec lui.

Adapter le rythme de travail.

Privilégier un environnement calme.

Prévenir la fatigue (pauses, répartition des activités dans l'emploi du temps, aide pour certains gestes).

Motiver l'élève.

Valoriser ses réussites.

Adapter les apprentissages.

Lésion au niveau de la moëlle épinière, suite à un accident d'équitation. Paralysie complète au niveau des jambes et du bras gauche.Faiblesse musculaire importante au niveau de sa main droite, mais peut tout de même s'en servir un peu. Elle a été un an en rééducation.

Laetita, 17 ans 1ère Elle est rescolarisée depuis 6 mois en classe ordinaire

Laetitia

AVS

Le rôle de l'AESH

B.E.P. : alléger les gestes à fournir pour pouvoir se concentrer sur le travail de réflexion.

Aides techniques qui peuvent être utiles à l'élève :

Exemples d'adaptations :

Veiller à l'organisation du poste de travail (mise en place de l'ordinateur et des dispositifs spécifiques, chargement des fichiers, supports des exercices).

Aide au déplacement (fauteuil roulant électrique).

Aides informatiques : - Adaptation de la souris, des touches du clavier... - Pour écrire (logiciel prédictif, Cahiécran ou Toutenclic). - Pour dessiner ou réaliser des tracés géométriques (trousse Géotracé).

Veiller à l'installation au poste de travail.

Accompagner l'emploi des outils informatiques mis à sa disposition.

Lui présenter les manuels sur un lutrin, et en tourner les pages.

Lui éviter certains gestes : ramasser du matériel qui peut tomber compte tenu d'une certaine maladresse, prendre des notes, prendre ses réponses aux exercices sous la dictée.

Malade génétique "des os de verre" : ses os sont fragiles et elle a souvent des fractures, suite à des chocs peu violents. Souffre de douleurs chroniques du dos et de la jambe droite au niveau de laquelle elle a déjà eu trois fractures. En fauteuil pour assurer sa sécurité en évitant des chocs.

Claudia, 5 ans GS de maternelle

Claudia

AVS

Le rôle de l'AESH

B.E.P. : lutter contre la douleur pour favoriser les apprentissages.

Exemples d'adaptations :

Pour répondre aux besoins éducatifs de Claudia, il faut :

Repérer la douleur

Distraire l'enfant de sa douleur grâce aux activités scolaires.

Donner des médicaments contre la douleur selon les indications du Projet Personnalisé de Scolarisation.

Distraire l'enfant de sa douleur en différant les activités scolaires.

Engager un dialogue avec l'enfant.

Traumatisme crânien grave (choc à la tête ayant provoqué des lésions du cerveau). Difficultés scolaires importantes suites à son accident de scooter mais ne comprend pas du tout pourquoi il est scolarisé en ULIS. Troubles du comportement : - Il lui arrive de se mettre à crier ou à chanter à travers la classe. - Il manque d'initiative, se ne lance jamais seul dans une activité et est capable de faire des choix.

Karl, 15 ans 4e dans un collège en ULIS avec des temps d'inclusion.

Karl

AVS

Le rôle de l'AESH

B.E.P. : permettre une progression dans les apprentissages et la socialisation dans un contexte instable.

Pour répondre aux besoins éducatifs de Karl, il faut :

Prendre en compte la désinhibition.

Adapter les situations d'apprentissage malgré l'imprévisibilité des performances.

Prendre en compte le manque d'initiative.

MERCI !

Merci de compléter ce questionnaire où vous pourrez nous poser vos questions pour le lundi 17 mai à 19h : - merci d'y indiquer votre nom et votre prénom ; - merci d'y indiquer vos questions si vous en avez.

https://framaforms.org/formation-aesh-eleves-a-bep-1617273038