Guide de la comodalité appliquée aux cours de langue

Guide de la comodalité appliquée aux cours de langue

Préambule

Pourquoi ce guide ?

Comment avons-nous procédé ?

Index

Préparer un cours en comodalité

Appréhender la comodalité

• Objectifs

• Définition

• Scénarisation d'un cours

• Défis & enjeux

• Liste de contrôle

• Exemple de scénario pédagogique

Animer un cours en comodalité

Organiser et déployer son offre comodale

• 8 astuces

• Planifier le déploiement de son offre

• Gestion technique, son, intervention, regard

• Proportion des apprenants

• Sollicitations, interactions, travaux de groupes

• Définition du cadre de la flexibilité

Aller plus loin

Choisir son équipement

• Foire aux questions

• Questions à se poser

• Paroles d'enseignant.es

• Conseils / paramètres à prendre en compte

• Enquête apprenants & ressources

• Exemples de configuration

Equipe éditoriale

Appréhender la comodalité

Définition

La formation comodale - dite aussi bimodale ou HyFlex (Hybride-Flexible) - est une approche pédagogique qui combine enseignement-apprentissage en présentiel et en classe virtuelle de façon simultanée, synchrone.

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Appréhender la comodalité

Défis & enjeux

LOEMIPSUM

Les défis comme les enjeux sont multiples pour l’établissement, comme pour l’équipe enseignante.

DÉFIS pour l'établissement

DÉFIS pour les enseignants

ENJEUX pour l'établissement

LOREM IPSUM

LOREM IPSUM

ARGUMENTS marketing

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Organiser et déployer son offre comodale

Planifier le déploiement de son offre

Equipe enseignante

Public(s) et niveaux

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Organiser et déployer son offre comodale

Proportion des apprenants

à distance

présentiel

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Organiser et déployer son offre comodale

Flexibilité "mesurée" : exemples

Définition du cadre de la flexibilité

Il est essentiel que l’établissement fixe dès le départ les “règles du jeu” et définisse le cadre dans lequel va s’inscrire le dispositif comodal, afin de faciliter la gestion administrative et de rassurer enseignants et apprenants. L’expérience nous montre qu’il n’existe pas de formule qui pourrait s’appliquer à tous les établissements. Tenez compte de votre contexte (organisation et rythme des cours, jauge des salles, équipements, etc.) pour mettre en place la configuration la plus adaptée.

Flexibilité totale : points de vigilance

La Charte de l'AF Malaga

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Choisir son équipement

Questions à se poser

Les Alliances Françaises s'attachent à ce que les cours dispensés soient de type participatifs et collaboratifs. L’approche pédagogique retenue devrait dans la mesure du possible dicter la configuration de l’espace, et non l’inverse. Voici quelques questions, simples mais essentielles, à se poser avant d’équiper ses salles pour des cours en comodalité.

©MarinaMLuna

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Choisir son équipement

Conseils / paramètres à prendre en compte

AP = apprenant.e.s en présentielAD = apprenant.e.s à distanceP = professeur.e

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Choisir son équipement

Exemples de configuration (équipement & aménagement de salles de classe)

Il n'existe pas de configuration type. En revanche, les objectifs à atteindre sont les suivants :

• Garantir une bonne qualité du son et de l'image

• Limiter au maximum les manipulations techniques de la part de l’enseignant.e afin qu’il/elle puisse se concentrer sur la pédagogie.

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Préparer un cours en comodalité

Objectifs

Les cours en comodalité ont été à l'origine principalement expérimentés dans un contexte universitaire, en amphithéâtre, avec nécessairement moins d’interactions qu’en classe de langue.Pour l’enseignant.e, préparer un cours comodal nécessite la prise en compte de la classe physique et de la classe virtuelle. Les objectifs pour l’enseignant.e sont multiples :

• créer un "groupe-classe" en favorisant un sentiment de coprésence pour les deux groupes,
• proposer une expérience d’apprentissage similaire pour les étudiant.e.s en présentiel et en classe virtuelle,
• être “à deux endroits en même temps” sans négliger un groupe d’apprenant.e.s.

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Préparer un cours en comodalité

Scénarisation d'un cours

Un cours comodal ne doit pas être considéré comme un cours en présentiel avec une caméra qui filme le tableau et/ou l'enseignant.e. La comodalité ne favorise pas la pédagogie descendante / transmissive (de l’enseignant.e vers les apprenant.e.s), pas plus qu’elle n’encourage la pédagogie active. C'est le scénario pédagogique qui influe directement sur la manière dont le cours va se dérouler.

Ce n’est pas seulement une question d’espace ou de technologie. Il s’agit de ce que vous en faites.

P. Verbiest

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Préparer un cours en comodalité

Scénarisation d'un cours

Définir les objectifs de cours

Proposition pour gagner du temps de préparation et engager les apprenants

Préparer le cours comme s'il était 100% en classe virtuelle

Digitaliser des contenus et transformer / adapter des activités habituellement proposées en présentiel peut constituer un défi. C’est pourquoi nous proposons que la préparation d'un cours comodal se fasse dans un premier temps comme un cours en classe virtuelle. L'enseignant.e ajoute ensuite dans son scénario les modalités pour intégrer les apprenant.e.s en présentiel.

Adapter les activités/modalités pour les rendre également accessibles aux AP

Intégrer l'utilisation d'outils collaboratifs en ligne

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Préparer un cours en comodalité

Liste de contrôle

Pour un cours en comodalité pour enfants ou jeunes adolescents, il peut s'avérer pertinent de verrouiller certaines fonctionnalités de l'outil de visioconférence.

Info

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Préparer un cours en comodalité

Exemple de scénario pédagogique

Info

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Animer un cours en comodalité

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Animer un cours en comodalité

Gestion technique

Son

Regard

Interventions

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Animer un cours en comodalité

Sollicitations

Interactions

Travaux de groupes

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Aller plus loin

Foire aux questions

Le temps dévolu à la gestion technique des apprenant.e.s à distance, ne réduit-il pas le temps d'apprentissage des apprenant.e.s ?

Faut-il avoir une grande expérience de l’animation des cours en classe virtuelle pour animer un cours comodal ?

A-t-on des informations sur la satisfaction des apprenant.e.s qui ont suivi des cours de FLE en classe comodale ?

Quelle répartition de l'attention de l'enseignant.e envers les apprenant.e.s présent.e.s et en ligne ?

Une cohésion de groupe peut-elle être créée ?

Peut-on facilement envisager des travaux entre les apprenant.e.s en présentiel et à distance ? Les productions écrites, par exemple, peuvent-elles être faites en collaboration ?

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Aller plus loin

Recommandations / conseils des enseignant.e.s

Avec le comodal, tout doit être beaucoup plus cadré, calibré, pour ne pas perdre de temps... pas trop de place pour la spontanéité et encore moins pour l'improvisation!

Ce qui ressort de plus positif selon moi c'est qu'on exerce notre capacité à trouver des astuces et de nouvelles manières de faire, c'est une autoformation permanente !

Notre expérience prouve qu'on peut se lancer dans un format qui permet d'expérimenter une forme bricolée de comodalité [...].Nous voudrions, maintenant, sur la base de cette expérience (et les enseignants sont, du coup, motivés et intéressés pour le faire), nous lancer dans une véritable expérience de véritable comodalité!

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Toutes les citations sont extraites de l'enquête menée auprès de 29 enseignants - février 2021

Aller plus loin

Paroles d'enseignant.e.s

L'outil est finalement assez simple à appréhender et très pratique pour s'adapter aux aléas de cette période quelque peu tourmentée. Il existe cependant un certain stress occasionné par la préparation en amont du cours (besoin de plus de temps pour adapter le cours, connexions diverses, tests son/image avant démarrage du cours...) qui entraîne une usure, une fatigue psychologique en fin de semaine non négligeable.

Être patient, bien préparer ses cours, prendre en compte chacun dans la classe, varier les modalités de travail.

Ça demande un petit temps d'adaptation et il y a des côtés parfois frustrants mais ce n'est pas si terrible et ça ouvre de nouvelles possibilités !

Le comodal demande une capacité d'adaptation, autant pour le format de cours que pour le matériel technique et sa gestion pendant la classe. De plus, le temps de préparation ne change pas énormément mais la prise en main et une multitude de petits gestes et habitudes, avant et après la classe, densifient quelque peu la charge de travail en comparaison avec les cours uniquement présentiels.

Etre conscient qu'on doit s'adresser à des gens en chair et en os et sur un écran et que cela suppose une grande concentration et une mobilisation de toutes ses facultés. Bien préparer les documents, supports et ressources à l'avance et bien régler les composantes techniques (caméras, micros,etc.).

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Toutes les citations sont extraites de l'enquête menée auprès de 29 enseignants - février 2021

Aller plus loin

Paroles d'enseignant.e.s

Distribution de la parole

Gestion du rythme

Si une seule personne est en ligne, je la mets avec un élève en présentiel (casque, zoom caméra sur l'élève présentiel).

Comme la dynamique est plus difficile à maintenir, j'évite de faire de trop longues corrections en classe. Les corrections passent essentiellement par un échange à l'oral et je prépare un corrigé type en amont que je "révèle" à la fin et qu'ils peuvent consulter plus tranquillement après le cours.

J'essaie de faire intervenir les personnes quand je vois qu'elles ont quelque chose à partager en leur donnant la parole ou alors je suis vigilant et sollicite vite toute personne qui reste un peu en retrait... mais ça demande beaucoup d'attention!

Equipement technique

La distribution de la parole n'est plus trop naturelle.... et c'est bien dommage ! Généralement, j'alterne : 1 élève en classe physique, puis un élève en classe virtuelle, et ainsi de suite.

Veiller à investir dans un matériel de qualité. Le son est primordial.

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Toutes les citations sont extraites de l'enquête menée auprès de 29 enseignants - février 2021

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Equipe éditoriale

Coordination

Conception

Contributions

Ce propjet a bénéficié du soutien de l'Ambassade de France en Espagne

© Alliances Francaises d'Espagne et Alliance Française Paris Ile-de-France - 2021

Photos p. 9, 10, 12 et 16 : avec l'aimable autorisation de l'Alliance Française de Malaga

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