Educar en la cultura digital
Prof. Lic. Daniel Vásquez Instituto Superior Cultural Británico
Introducción
La emergencia pedagógica provocada por la pandemia, generó desafíos en los niños y jóvenes que obligaron a replantear sus estrategias de aprendizajes. Algunos cambiaron sus formas de estudiar, dedicando más tiempo al estudio, otros apoyándose en las redes sociales para comunicarse con compañeros. Obviamente, también fueron replanteadas las estrategias de enseñanza de los docentes, la incorporación de grupos de Whatsapp o la utilización de plataformas de video fueron las estrategias más usadas.
cambios en las formas de aprender y enseñar
Es necesario replantearnos y revisar nuevos conceptos para ponerlos en discusión, desde una mirada prospectiva.
¿Cuánto inciden los entornos de aprendizajes digitales en los aprendizajes de nuestros estudiantes?
Conceptos claves
01
Educación digital
Toda educación que hace uso de tecnologías digitales para la construcción de conocimiento.
02
Alfabetización digital
Una fase más del concepto de alfabetización general. Integra contenidos como la programación y la robótica y el pensamiento computacional
03
Ciudadanía digital
Los alumnos participan y producen en colaboración, abiertos al diálogo social y a las oportunidades de aprendizaje permanente.
04
Nativos digitales
Según Marc Prensky, son la primera generación en crecer con las nuevas tecnologías
Los nativos digitales
Cuestionando el concepto
Un nuevo sujeto
Nativos digitales
A la hora de diferenciar a los nativos digitales de los inmigrantes digitales, Prensky enumera una serie de características, entre las que se destacan:
-
Están acostumbrados a recibir información muy rápido.
- Les gusta procesos paralelos y multi-tarea.
- Prefieren gráficos antes que texto.
- Prefieren el acceso aleatorio (como el hipertexto).
- Funcionan mejor cuando trabajan en red.
- Prosperan con la gratificación instantánea y recompensas frecuentes.
- Prefieren los juegos al trabajo «serio»
Cómo educar a los nativos digitales
Ya no paso a paso
¿Qué metodología debe utilizar un docente inmigrante digital a la hora de enseñar a un estudiante nativo digital? Para Prensky: los nativos digitales hablan “otro idioma”, sostiene que los maestros de hoy deben aprender a comunicarse en el idioma y estilo de sus estudiantes. Aclara que no significa cambiar el significado de lo que es importante, o de buenas habilidades de pensamiento. Pero significa ir más rápido, menos paso a paso, más en paralelo, con más acceso aleatorio, entre otras cosas.
Ir más rápido y en paralelo
Los nativos digitales
Multitareas
Hay puntos fuertes en este postulado de Prensky, y es efectivamente la fluidez y autonomía (de los niños y adolescentes actuales en el uso de sus pantallas, para lo que quieren, para lo que les motiva. Será entonces el desafío de los docentes, tomar esa energía y utilizarla para estimular los aprendizajes escolares.
Aprovechar el uso de las pantallas
Cuestionando el concepto: La brecha
El concepto de Nativo Digital
se ha ido desvirtuando con el correr de los años, y se asume que toda persona nacida en los años noventa es de por sí un nativo digital, algo que es un pensamiento reduccionista
Cabe preguntarnos:¿Piensa de la misma manera un joven en un país central que en un país periférico? ¿Accede de la misma forma a las TIC? ¿Accede de la misma manera un joven argentino de clase alta que otro joven que vive en los sectores socioeconómicamente bajos?
Cuestionando el concepto: El contacto
En segundo lugar, se considera que por estar “en contacto con las tecnologías” los nativos digitales adquieren habilidades particulares. Con respecto a esto, podemos también preguntarnos si por nacer en un país de habla hispana, nacemos dominando el idioma. Obviamente diremos no.
Información no es conocimiento
Esta es una confusión común. Más adelante volveremos sobre el tema
El conocimiento requiere de cierto grado de razonamiento y enjuiciamiento que organiza la información mediante su comparación y clasificación.
información no es sinónimo de conocimiento
Pulgarcita
Michel Serrés
En este sentido, retomamos los planteos de Serres, quien sostiene en su libro Pulgarcita,
“Estos niños viven, pues, en lo virtual. Las ciencias cognitivas muestran que el uso de la Red, la lectura o la escritura de mensajes con los pulgares, la consulta de Wikipedia o Facebook no estimulan las mismas neuronas ni las mismas zonas corticales que el uso del libro, de la tiza o del cuaderno. Pueden manipular varias informaciones a la vez. No conocen ni integran, ni sintetizan como nosotros, sus ascendientes.” (Serres 2012)
Más escuela
“No hay nativos digitales que sepan ni que puedan con seguridad aprender solos lo que necesitarán en ese nuevo entorno, y justamente por eso es necesario que la escuela lo asuma y lo anticipe.” (Fernández Enguita 2017)
Competencias digitales
- Gestión de datos, información y contenido digital.
- Desarrollo de contenidos digitales.
- Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas
- Solución de problemas técnicos
Competencias digitales
¿Cómo se adquieren?
Algunas sí, pero no las competencias referidas al pensamiento de orden superior. Como sostuvimos antes. acceder a la información no necesariamente es conocer. Para aclarar esto recurriremos nuevamente al autor francés Serrés: “Con el acceso a las personas por el teléfono celular, con el acceso a todos los lugares por el GPS, el acceso al saber ya está abierto. De una cierta manera, ya es transmitido siempre y en todas partes. Objetivado, por cierto, pero además, distribuido. No concentrado.” (Serres 2012)
¿Las competencias se adquieren sólo por el uso y consumo de TIC?
La mediación docente
Mediación docente
Saber distribuido
Procesos de pensamiento
De esta manera, el saber se encuentra en todos lados, a un clic de distancia, pero distribuido, lo que nos introduce nuevamente en el tema de las competencias digitales.
Es fundamental la actividad docente para ayudar a los estudiantes a sintetizar, analizar y contrastar información para generar ....
Entendemos a la inteligencia también como capacidad de entender problemas y proponer soluciones superadoras..
La inteligencia como actividad creativa
"Cuando nos referimos a ser inteligente hablamos de la capacidad creativa que tiene la inteligencia. La creatividad no tiene que ver con la cantidad de información a la que accedas, sino con lo que seas capaz de hacer con ella” (Fernandez Enguita 2017).
Aprender en entornos digitalizados
Entornos digitalizados
Formas de entender el aprendizaje
Existen múltiples formas de entender al aprendizaje. Estas posturas entienden al aprendizaje desde la acumulación de información, la memorización de datos, pasando por el aprendizaje a través de la acción práctica, o mediante la asignación de sentidos, y también, mediante la reconstrucción de la información, entre otras
Ambientes áulicos
No aprendemos de forma aislada, lo hacemos en un contexto particular. En docencia tradicionalmente hablábamos de Ambiente áulico, cuando nos referíamos al escenario concreto del docente, donde se preparaban las acciones con el fin de conseguir los resultados esperados: el aprendizaje. Tradicionalmente, este concepto estaba reducido a las cuatro paredes del aula
Entorno de aprendizaje
“Un entorno o contexto o situación adecuada de aprendizaje, está constituido por ricas mediaciones diseñadas, producidas y evaluadas. Incluyen materiales, recursos o medios dispuestos a disposición del estudiante para facilitar un aprendizaje constructivo, interactivo, profundo, funcional y activo” (Fainholc 2009)
Entornos virtuales de aprendizaje
“Los entornos virtuales de aprendizaje no deben entenderse como experiencias generadas por tecnología de “realidad virtual”, sino como lugares de aprendizaje por inmersión en los cuales la creatividad, la solución de problemas, la comunicación, la colaboración, la experimentación, y la investigación capturan la atención de los participantes. (Burbules 2014)
Entornos virtuales de aprendizaje
Pérez Gómez, 2020, sostiene que el desafío pedagógico es diseñar y organizar el espacio, el tiempo, las relaciones sociales, las actividades, el currículum y la evaluación para ayudar a formar el ciudadano culto, solidario y autónomo que exige la complejidad de este escenario global y digital contemporáneo
Entorno de aprendizaje
Lograr aprendizajes metacognitivos
Resignificación por parte del estudiante
Mediación docente
Adecuación del entorno
Para finalizar...
El adecuado y reflexivo uso de las TIC, por parte de los docentes y en especial de los estudiantes es una posibilidad de resistencia y transformación. Esto debe motivarnos a pensar en desarrollar competencias cognitivas y tecnológicas en las nuevas generaciones. Pero lo lograremos si los acompañamos desde nuestro lugar de adultos, si mediamos pedagógicamente entre ellos y el infinito mundo de datos.
Bibliografía
Fernández Enguita (2017) Más escuelas menos aulas.
Pérez Gómez, A. (2020). Los desafíos educativos en tiempos de pandemias: ayudar a construir la compleja subjetividad compartida de los seres humanos. En: Praxis educativa, Vol. 24, No 3 septiembre – diciembre 2020.
Prensky Marc. Nativos e Inmigrantes Digitales Disponible en http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf
Serrés, M. (2013). Pulgarcita. Buenos Aires: FCE.
Vásquez, D. A. (2019). Nativos Digitales: Aportes para problematizar el concepto/Digital Natives: Contributions to problematize the concept. Revista de Educación, 16 Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Mar del Plata. 127-135.
ISCB Educar en la cultura digital
Daniel Vásquez
Created on March 23, 2021
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Educar en la cultura digital
Prof. Lic. Daniel Vásquez Instituto Superior Cultural Británico
Introducción
La emergencia pedagógica provocada por la pandemia, generó desafíos en los niños y jóvenes que obligaron a replantear sus estrategias de aprendizajes. Algunos cambiaron sus formas de estudiar, dedicando más tiempo al estudio, otros apoyándose en las redes sociales para comunicarse con compañeros. Obviamente, también fueron replanteadas las estrategias de enseñanza de los docentes, la incorporación de grupos de Whatsapp o la utilización de plataformas de video fueron las estrategias más usadas.
cambios en las formas de aprender y enseñar
Es necesario replantearnos y revisar nuevos conceptos para ponerlos en discusión, desde una mirada prospectiva.
¿Cuánto inciden los entornos de aprendizajes digitales en los aprendizajes de nuestros estudiantes?
Conceptos claves
01
Educación digital
Toda educación que hace uso de tecnologías digitales para la construcción de conocimiento.
02
Alfabetización digital
Una fase más del concepto de alfabetización general. Integra contenidos como la programación y la robótica y el pensamiento computacional
03
Ciudadanía digital
Los alumnos participan y producen en colaboración, abiertos al diálogo social y a las oportunidades de aprendizaje permanente.
04
Nativos digitales
Según Marc Prensky, son la primera generación en crecer con las nuevas tecnologías
Los nativos digitales
Cuestionando el concepto
Un nuevo sujeto
Nativos digitales
A la hora de diferenciar a los nativos digitales de los inmigrantes digitales, Prensky enumera una serie de características, entre las que se destacan:
Cómo educar a los nativos digitales
Ya no paso a paso
¿Qué metodología debe utilizar un docente inmigrante digital a la hora de enseñar a un estudiante nativo digital? Para Prensky: los nativos digitales hablan “otro idioma”, sostiene que los maestros de hoy deben aprender a comunicarse en el idioma y estilo de sus estudiantes. Aclara que no significa cambiar el significado de lo que es importante, o de buenas habilidades de pensamiento. Pero significa ir más rápido, menos paso a paso, más en paralelo, con más acceso aleatorio, entre otras cosas.
Ir más rápido y en paralelo
Los nativos digitales
Multitareas
Hay puntos fuertes en este postulado de Prensky, y es efectivamente la fluidez y autonomía (de los niños y adolescentes actuales en el uso de sus pantallas, para lo que quieren, para lo que les motiva. Será entonces el desafío de los docentes, tomar esa energía y utilizarla para estimular los aprendizajes escolares.
Aprovechar el uso de las pantallas
Cuestionando el concepto: La brecha
El concepto de Nativo Digital
se ha ido desvirtuando con el correr de los años, y se asume que toda persona nacida en los años noventa es de por sí un nativo digital, algo que es un pensamiento reduccionista
Cabe preguntarnos:¿Piensa de la misma manera un joven en un país central que en un país periférico? ¿Accede de la misma forma a las TIC? ¿Accede de la misma manera un joven argentino de clase alta que otro joven que vive en los sectores socioeconómicamente bajos?
Cuestionando el concepto: El contacto
En segundo lugar, se considera que por estar “en contacto con las tecnologías” los nativos digitales adquieren habilidades particulares. Con respecto a esto, podemos también preguntarnos si por nacer en un país de habla hispana, nacemos dominando el idioma. Obviamente diremos no.
Información no es conocimiento
Esta es una confusión común. Más adelante volveremos sobre el tema
El conocimiento requiere de cierto grado de razonamiento y enjuiciamiento que organiza la información mediante su comparación y clasificación.
información no es sinónimo de conocimiento
Pulgarcita
Michel Serrés
En este sentido, retomamos los planteos de Serres, quien sostiene en su libro Pulgarcita,
“Estos niños viven, pues, en lo virtual. Las ciencias cognitivas muestran que el uso de la Red, la lectura o la escritura de mensajes con los pulgares, la consulta de Wikipedia o Facebook no estimulan las mismas neuronas ni las mismas zonas corticales que el uso del libro, de la tiza o del cuaderno. Pueden manipular varias informaciones a la vez. No conocen ni integran, ni sintetizan como nosotros, sus ascendientes.” (Serres 2012)
Más escuela
“No hay nativos digitales que sepan ni que puedan con seguridad aprender solos lo que necesitarán en ese nuevo entorno, y justamente por eso es necesario que la escuela lo asuma y lo anticipe.” (Fernández Enguita 2017)
Competencias digitales
Competencias digitales
¿Cómo se adquieren?
Algunas sí, pero no las competencias referidas al pensamiento de orden superior. Como sostuvimos antes. acceder a la información no necesariamente es conocer. Para aclarar esto recurriremos nuevamente al autor francés Serrés: “Con el acceso a las personas por el teléfono celular, con el acceso a todos los lugares por el GPS, el acceso al saber ya está abierto. De una cierta manera, ya es transmitido siempre y en todas partes. Objetivado, por cierto, pero además, distribuido. No concentrado.” (Serres 2012)
¿Las competencias se adquieren sólo por el uso y consumo de TIC?
La mediación docente
Mediación docente
Saber distribuido
Procesos de pensamiento
De esta manera, el saber se encuentra en todos lados, a un clic de distancia, pero distribuido, lo que nos introduce nuevamente en el tema de las competencias digitales.
Es fundamental la actividad docente para ayudar a los estudiantes a sintetizar, analizar y contrastar información para generar ....
Entendemos a la inteligencia también como capacidad de entender problemas y proponer soluciones superadoras..
La inteligencia como actividad creativa
"Cuando nos referimos a ser inteligente hablamos de la capacidad creativa que tiene la inteligencia. La creatividad no tiene que ver con la cantidad de información a la que accedas, sino con lo que seas capaz de hacer con ella” (Fernandez Enguita 2017).
Aprender en entornos digitalizados
Entornos digitalizados
Formas de entender el aprendizaje
Existen múltiples formas de entender al aprendizaje. Estas posturas entienden al aprendizaje desde la acumulación de información, la memorización de datos, pasando por el aprendizaje a través de la acción práctica, o mediante la asignación de sentidos, y también, mediante la reconstrucción de la información, entre otras
Ambientes áulicos
No aprendemos de forma aislada, lo hacemos en un contexto particular. En docencia tradicionalmente hablábamos de Ambiente áulico, cuando nos referíamos al escenario concreto del docente, donde se preparaban las acciones con el fin de conseguir los resultados esperados: el aprendizaje. Tradicionalmente, este concepto estaba reducido a las cuatro paredes del aula
Entorno de aprendizaje
“Un entorno o contexto o situación adecuada de aprendizaje, está constituido por ricas mediaciones diseñadas, producidas y evaluadas. Incluyen materiales, recursos o medios dispuestos a disposición del estudiante para facilitar un aprendizaje constructivo, interactivo, profundo, funcional y activo” (Fainholc 2009)
Entornos virtuales de aprendizaje
“Los entornos virtuales de aprendizaje no deben entenderse como experiencias generadas por tecnología de “realidad virtual”, sino como lugares de aprendizaje por inmersión en los cuales la creatividad, la solución de problemas, la comunicación, la colaboración, la experimentación, y la investigación capturan la atención de los participantes. (Burbules 2014)
Entornos virtuales de aprendizaje
Pérez Gómez, 2020, sostiene que el desafío pedagógico es diseñar y organizar el espacio, el tiempo, las relaciones sociales, las actividades, el currículum y la evaluación para ayudar a formar el ciudadano culto, solidario y autónomo que exige la complejidad de este escenario global y digital contemporáneo
Entorno de aprendizaje
Lograr aprendizajes metacognitivos
Resignificación por parte del estudiante
Mediación docente
Adecuación del entorno
Para finalizar...
El adecuado y reflexivo uso de las TIC, por parte de los docentes y en especial de los estudiantes es una posibilidad de resistencia y transformación. Esto debe motivarnos a pensar en desarrollar competencias cognitivas y tecnológicas en las nuevas generaciones. Pero lo lograremos si los acompañamos desde nuestro lugar de adultos, si mediamos pedagógicamente entre ellos y el infinito mundo de datos.
Bibliografía
Fernández Enguita (2017) Más escuelas menos aulas.
Pérez Gómez, A. (2020). Los desafíos educativos en tiempos de pandemias: ayudar a construir la compleja subjetividad compartida de los seres humanos. En: Praxis educativa, Vol. 24, No 3 septiembre – diciembre 2020.
Prensky Marc. Nativos e Inmigrantes Digitales Disponible en http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf
Serrés, M. (2013). Pulgarcita. Buenos Aires: FCE.
Vásquez, D. A. (2019). Nativos Digitales: Aportes para problematizar el concepto/Digital Natives: Contributions to problematize the concept. Revista de Educación, 16 Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Mar del Plata. 127-135.