Soutenance mémoire CAFIPEMF

mémoire CAFIPEMF

Comment former les enseignants à l'observation pour mieux repérer les difficultés d'apprentissage?

Valérie Martial

INDEX

1. Présentation et cheminement

3. Méthodologie

4. Résultats

5. Perspectives

6. Conclusion

Présentation et cheminement

Cheminement: pourquoi cette problématique?

problématique

2019

personne ressource

2005/2017

2017

CAFIPEMF

CAPPEI ULIS ECOLE

Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3

Méthodologie

mettre en parallele

le prescritles lectures

les entretiens

• une difficulté à repérer les expressions de la difficulté d'apprentissage.
• des blocages et dilemmes de l'enseignant en classe dans la pratique d'observation.
• L'observation est spontannée, les connaissances théoriques floues.

• L'enseignant est reconnu comme expert du repérage des difficultés.
• L'observation est un geste professionnel à acquérir et auquel il faut former.
• L'observation doit être instrumentalisée et requiert des connaissances théoriques.

les objectifs

1. développer les connaissances théoriques:
1. les expressions de la difficulté
2. la méthodologie de l'observation
2. développer le geste professionnel de l'observation

THEORIE ET formation à l'observation

La prise en compte de la recherche

01

Les gestes professionnels

03

02

L'andragogie:

L'accompagnement

Anne Jorro: accompagnement du groupe et de l'individu par le formateur

- Dominique Bucheton: le multi-agenda - Rolland Goigoux: les 5 focales

- Malcom Knowles: les 6 caractéristiques de l'apprenant adulte

06

04

05

Les outils du formateur

L'évaluation de la formation:

La réflexivité

Philippe Perrenoud: développer la pratique réflexive

- Dominique Beau: objectifs, supports, méthodes

Kirpatrick: les 4 niveaux d'évaluation d'une formation

Deux hypothèses

Une formation alliant coopération et expérimentation en classe permettrait le développement de la compétence professionnelle d'observation.

La construction d'outils d'observation objectivant la difficulté scolaire nécessite l'apport de connaissances théoriques de base en formation.

Chronologie

Questionnaire: analyse de la formation

Présentiel: analyse de l'expérimentation

Expérimentation: en classe accompagnement individualisé

Présentiel: étude de cas coopération instrumentalisation

Présentiel: connaissances théoriques

Résultats

Quant à l'objectif de formation

Discussions

Résultats

• des connaissances supplémentaires sur le fonctionnement des élèves et leurs besoins.
• l'objectivation de la difficulté scolaire: la construction de données factuelles contextualisées.
• une assimilation de ces savoirs et savoirs-faire.

• un sujet vaste donc des savoirs non fixés.
• L'observation est un savoir en action: difficilement observable par le formateur.
• Qu'en sera t-il dans la mise en place de pratiques autonomes?

• de nombreux obstacles non levés: pas de changement de posture.
• une position d'attente: le besoin d'outils et d'apport d'expérience .
• une conviction: l'observation externalisée plus efficace.

Quant à la methodologie

Discussions

Résultats

• répondre à une situation-problème: l'apport du groupe: déculpabilisation.
• une prise de conscience de l'importance de l'observation.
• un échange entre pairs permettant la réflexion.
• création d'un outillage adaptable au contexte.

• une organisation chronophage.
• la facilitation par la présence d'enseignants expérimentés.
• des enseignantes stagiaires plus en retrait.
• l'importance du rôle du formateur comme accompagnateur du groupe et de l'individu.

• répondre à une progression individuelle.
• une instrumentalisation vécue comme possible.
• un entraînement permettant le passage à l'action.
• une adaptation de l'outillage prenant en compte le contexte.

Questionnements et Perspectives

QuestionnementEt si c'était à refaire?

01

03

02

04

Savoirs

Comment permettre une meilleure assimilation des savoirs et savoirs-faire?

L'étude de cas

Prendre en compte la difficulté du passage à l'action.

Et après?

Quels prolongements possibles?

Le public

Et si le public était différent?

+info

+info

+info

+info

Conclusion

Les compétences du formateur

Les compétences développées

Penser, concevoir, élaborer

Mettre en oeuvre, animer:

• climat bienveillant et sécurisant.
• la mise en action des apprenants.
• accompagner.

• apprendre les fondamentaux de la formation professionnelle.
• conditions favorisant l'efficacité et l'évolution des compétences.
• commande institutionnelle et attentes des apprenants.
• élaborer un premier parcours de formation.

Observer, analyser, évaluer:

Accompagner l'individu et le collectif:

• savoir accepter les remarques: évaluation de son action par les apprenants, auto-évaluation
• s'efforcer de mesurer le transfert de la formation sur l'enseignement et l'action éducative: qualité des apprentissages des élèves.

• dans la durée, en facilitant les échanges en présence et à distance.
• suivre les expérimentations et les innovations.
• aider chacun à s'engager.

Les compétences Non travaillées

Mettre en oeuvre, animer:

Penser, concevoir, élaborer

• concevoir le scénario et les ressources spécifiques pour une formation hybride ou à distance.
• anticiper les moyens logistiques, les outils et supports.
• élaborer des écrits professionnels.

• introduire et conclure,
• gérer les phénomènes de groupe et d'individualités,
• gérer les spécificités de l'animation et de l'accompagnement à distance.
• co-animer.

Observer, analyser, évaluer:

Accompagner:

• donner des outils pour agir.
• étayer leur analyse par des rétroactions fondées sur des traces prélevées dans leur activité.

• observer et analyser pour conseiller.
• contribuer à l'évaluation d'un dispositif de formation.
• réfléchir entre pairs dans un groupe d'analyse de pratiques.

En conclusion, la rédaction de ce mémoire m'a permis de passer de l'enseignant au formateur novice, passage fait de bouleversements et de changement de posture.

MERCI pour votre écoute.