La disciplina escolar: aportes de las teorías
psicológicas
aportes de las teorías
psicológicas
Según Quinn, P (1989) citado por Watkins, C. y Wagner, P(1987), disciplina es instrucción que moldea forma, corrige e inspira el comportamiento apropiado. Woolfolk (2001) expresa quela disciplina en el aula son técnicas empleadas para mantener unambiente adecuado para el aprendizaje, relativamente libre de problemas de conducta.La disciplina se puede definir entonces como el establecimiento de normas y límites para realizar un trabajo eficiente en el aula, que debe ser abordado desde el enfoque multicausal. E
El concepto de autoeficacia hace referencia a las creencias u
opiniones que posee un individuo acerca de sus capacidades y recursos para organizar y llevar a cabo determinadas acciones que le
permitan alcanzar un cierto nivel de desempeño. En este caso particular, es el juicio emitido por el docente sobre su propia capacidad para alcanzar un cierto nivel de ejecución en relación con el
manejo de la disciplina.
El docente al trabajar con este enfoque debe clarificar las
consecuencias de las conductas negativas, reforzar o premiar la
respuesta adecuada, identificar las fuentes primarias de reforzamiento que han tenido éxito en la familia, escuela o colegio y proponer o negociar reglas y límites claramente definidos.
Este modelo visualiza al alumno en proceso de maduración
con la posibilidad o no de asumir reglas y normas sociales propias
de su edad y etapa de desarrollo. Se trata de conocer los cambios
evolutivos de las estructuras mentales del alumno, ya que éstos influyen en su desarrollo y en el comportamiento.
Carl Rogers es no-directivo, crea una psicoterapia centrada
en el cliente, cuyas técnicas básicas requieren escuchar de un
modo reflexivo los pensamientos, sentimientos de una persona y
repetirle el mensaje que acaba de oírse. El cliente entonces tiene la
opción de añadir algo al feedback, si así lo quiere, o clarificarse a sí
mismo lo que quiso decir. El concepto clave es que se produce un
crecimiento en un clima de aceptación, cariño, empatía, que no
juzga y permite al sujeto penetrar en sus pensamientos y sentimientos en atmósfera de libertad para resolver sus propios problemas. Para esto, el docente tiene que ser formado en la habilidad de
saber escuchar y tiene que ser capaz de entender el significado del
mensaje de su alumno.
Según Bernard Weiner (1974), la mayoría de las causas a las
cuales atribuyen los estudiantes sus éxitos o fracasos se caracterizan por las siguientes: la primera considerada como la dirección
interna, es cuando el estudiante considera que el éxito de sus retos
depende exclusivamente de su esfuerzo; la segunda, cuando el esfuerzo que se haga está más determinado por las variables externas, que en todo caso no se logran controlar.
Este planteamiento asume la idea de que el salón de clase es
un sistema ecológico donde se dan interacciones constantemente,
éstas son multidimensionales, porque cada uno de los integrantes
tiene metas, preferencias y capacidades diferentes. Las acciones
que estos ejecutan tienen repercusiones diferentes. Algunas veces
se solicita a los alumnos que colaboren con compañeros de menor
progreso, esto puede favorecer el avance del grupo en su conjunto
Es importante que los docentes promuevan una disciplina
consciente, es decir, aquélla en la que el educando como centro del
proceso, tiene conciencia en todo momento, que él es el responsable del éxito de su propio aprendizaje y es capaz de generar iniciativas tendientes a organizar, dirigir y replantear en forma permanente el proceso de aprendizaje; un proceso de aprendizaje que estimule en el estudiante actitudes de autocontrol.
La disciplina escolar: aportes de las teorías psicológicas
omarnain1996
Created on March 17, 2021
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La disciplina escolar: aportes de las teorías psicológicas
aportes de las teorías psicológicas
Según Quinn, P (1989) citado por Watkins, C. y Wagner, P(1987), disciplina es instrucción que moldea forma, corrige e inspira el comportamiento apropiado. Woolfolk (2001) expresa quela disciplina en el aula son técnicas empleadas para mantener unambiente adecuado para el aprendizaje, relativamente libre de problemas de conducta.La disciplina se puede definir entonces como el establecimiento de normas y límites para realizar un trabajo eficiente en el aula, que debe ser abordado desde el enfoque multicausal. E
El concepto de autoeficacia hace referencia a las creencias u opiniones que posee un individuo acerca de sus capacidades y recursos para organizar y llevar a cabo determinadas acciones que le permitan alcanzar un cierto nivel de desempeño. En este caso particular, es el juicio emitido por el docente sobre su propia capacidad para alcanzar un cierto nivel de ejecución en relación con el manejo de la disciplina.
El docente al trabajar con este enfoque debe clarificar las consecuencias de las conductas negativas, reforzar o premiar la respuesta adecuada, identificar las fuentes primarias de reforzamiento que han tenido éxito en la familia, escuela o colegio y proponer o negociar reglas y límites claramente definidos.
Este modelo visualiza al alumno en proceso de maduración con la posibilidad o no de asumir reglas y normas sociales propias de su edad y etapa de desarrollo. Se trata de conocer los cambios evolutivos de las estructuras mentales del alumno, ya que éstos influyen en su desarrollo y en el comportamiento.
Carl Rogers es no-directivo, crea una psicoterapia centrada en el cliente, cuyas técnicas básicas requieren escuchar de un modo reflexivo los pensamientos, sentimientos de una persona y repetirle el mensaje que acaba de oírse. El cliente entonces tiene la opción de añadir algo al feedback, si así lo quiere, o clarificarse a sí mismo lo que quiso decir. El concepto clave es que se produce un crecimiento en un clima de aceptación, cariño, empatía, que no juzga y permite al sujeto penetrar en sus pensamientos y sentimientos en atmósfera de libertad para resolver sus propios problemas. Para esto, el docente tiene que ser formado en la habilidad de saber escuchar y tiene que ser capaz de entender el significado del mensaje de su alumno.
Según Bernard Weiner (1974), la mayoría de las causas a las cuales atribuyen los estudiantes sus éxitos o fracasos se caracterizan por las siguientes: la primera considerada como la dirección interna, es cuando el estudiante considera que el éxito de sus retos depende exclusivamente de su esfuerzo; la segunda, cuando el esfuerzo que se haga está más determinado por las variables externas, que en todo caso no se logran controlar.
Este planteamiento asume la idea de que el salón de clase es un sistema ecológico donde se dan interacciones constantemente, éstas son multidimensionales, porque cada uno de los integrantes tiene metas, preferencias y capacidades diferentes. Las acciones que estos ejecutan tienen repercusiones diferentes. Algunas veces se solicita a los alumnos que colaboren con compañeros de menor progreso, esto puede favorecer el avance del grupo en su conjunto
Es importante que los docentes promuevan una disciplina consciente, es decir, aquélla en la que el educando como centro del proceso, tiene conciencia en todo momento, que él es el responsable del éxito de su propio aprendizaje y es capaz de generar iniciativas tendientes a organizar, dirigir y replantear en forma permanente el proceso de aprendizaje; un proceso de aprendizaje que estimule en el estudiante actitudes de autocontrol.