Ateliers d'écriture

Les ateliers d'écriture

pour former des auteurs pour la vie

Les fondements

Le matériel

La gestion de la classe

Des Références

La gestion du temps

L'aménagement de la classe

CRDP Montérégie, avril 2021

Les fondements de l'atelier d'écriture

Les pratiques probantes en écriture

Pourquoi mettre en place les ateliers ?

Les ateliers de quoi s'agit-il?

Les pratiques probantes

« Au cours des dernières années, un nombre croissant de chercheurs, en particulier des Québécois, se sont intéressés à l’enseignement et à l’apprentissage de l’écriture au primaire et au secondaire. [...]Ces recherches ont permis de mieux connaître le fonctionnement de la langue écrite de même que les interventions pour favoriser le développement de la compétence à écrire des élèves. [...] [Cette présentation] mise sur les interventions reconnues comme étant les plus efficaces pour favoriser la réussite en écriture. »

Extrait du Référentiel en écriture, p.9, 2017, Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur.

Les pratiques probantes*

Mettre en place des séances fréquentes d'écriture

Équilibrer l'enseignement de l'écriture

+ info

Enseigner explicitement des stratégies cognitives et metacognitives

Prioriser les situations d'écriture authentiques

*Référentiel en écriture (2017). Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur.

Les pratiques probantes*

Mettre en place des séances fréquentes d'écriture

Équilibrer l'enseignement de l'écriture

+ info

Enseigner explicitement des stratégies cognitives et metacognitives

Prioriser les situations d'écriture authentiques

*Référentiel en écriture (2017). Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur.

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Les pratiques probantes*

Offrir de la rétroaction spécifique et descriptive

Optimiser le temps d'enseignement

+ info

Favoriser la motivation et l'engagement des élèves

Offrir un étayage de qualité

*Référentiel en écriture (2017). Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur.

Alors, pourquoi les ateliers d'écriture ?

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Parce que les ateliers d'écriture...

• ​permettent aux élèves d'écrire pour des lecteurs diversifiés;
• permettent d'équilibrer l'enseignement de l'écriture en développant différentes composantes de l’écriture, dont la conceptualisation (génération d’une idée) et l’énonciation (mettre en mots ce qu’on veut dire) (Montésinos-Gelet, 2013); ​
• proposent une gestion de classe qui permet à l'enseignant de se dégager du temps, ce qui favorise l’autonomie et qui respecte le rythme de chaque élève.

• préconisent une pratique soutenue;
• soutiennent l’enseignement explicite lors de mini-leçons et d’autres moments d’enseignement comme la leçon de mi-atelier, l’entretien, l’enseignement en sous-groupes et la mise en commun;

• amènent les élèves à faire des choix et à avoir du contrôle au regard de la tâche, par exemple dans le choix du sujet;

Les ateliers d'écriture, de quoi s'agit-il ?

L'atelier d'écriture est divisé en 5 temps

• Une mini-leçon
• Une période d'écriture autonome
• Une leçon de mi-atelier
• Une deuxième période d'écriture autonome
• Une mise en commun

La mini-leçon est divisée en 4 temps

Dure en moyenne 10 à 15 minutes

• La connexion
• L'enseignement
• L'engagement actif
• Le lien

*Description de chaque temps fortement inspirée de A guide to the writing workshop, de Lucy Calkins (2013)

Le choix du sujet

• Le sujet n'est pas imposé. La seule contrainte demeure le respect du type de texte qui est enseigné.

• Par exemple, les élèves doivent écrire un texte narratif si c'est celui-ci qui est enseigné. Ils pourront choisir le sujet pour raconter leur histoire puisqu'il n'est pas imposé par l'enseignant.

Les entretiens individuels et l'enseignement en petits groupes

Ce sont des dispositifs utilisés pour soutenir les élèves lors des temps d'écriture autonome.

• L'entretien est une discussion spontanée ou planifiée avec un enfant dans le but de soutenir ce qu'il fait déjà de bien et de lui donner un défi à sa mesure.
• L'enseignement en petits groupes est généralement planifié et vise à soutenir les élèves ayant des besoins.

Le partenariat

Le partenariat est enseigné de manière explicite et occupe une place de choix lors de tous les ateliers. Les chercheurs ont largement fait ressortir l'importance des interactions entre les élèves dans les activités d'écriture : les apprentissages des élèves sont favorisés par la réflexion et la confrontation avec les pairs. (Morin et collab., 2009) À moins de difficultés majeures, il est recommandé de conserver les partenaires tout au long du processus d'écriture de 4 à 6 semaines, voire même, tout au long de l'année.

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L'aménagement de la classe

Bien aménager pour mieux gérer...

Espace d'affichage

Coin écriture

Coin rassemblement

Espace de travail

Des livres!

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L'aménagement de la classe

Un coin rassemblement pour:

• Créer une communauté;
• Voir tous les élèves en un coup d’œil;
• Créer une proximité entre les partenaires d’écriture;

• Offrir un espace pour se regrouper;
• Voir plus facilement les tableaux d’ancrage;
• Voir clairement l’album pour un point d’enseignement.

* On peut y afficher l'aide-mémoire des partenaires.

Classe de Jacinthe Normandin, CSS Marie-Victorin, 2019.

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L'aménagement de la classe

Un espace d'affichage pour exposer:

• Les travaux d’élèves;
• Les textes modèles de l’enseignant;
• Le mur de mots;
• Les tableaux d’ancrage.

Classe de Jacinthe Normandin, CSS Marie-Victorin, 2019.

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L'aménagement de la classe

Un coin d'écriture pour:

• Rassembler le matériel nécessaire lors des périodes d'atelier d'écriture;
• Optimiser la gestion du temps et du

matériel.

* Il est également possible de placer le matériel sur un chariot.

Classe de Jacinthe Normandin, CSS Marie-Victorin, 2019.

Le matériel

La disponibilité du matériel facilitera l'organisation des ateliers d'écriture, l'autonomie des élèves, la gestion de la classe et la gestion du temps. Voici des propositions d'outils qui sont souvent utiles auprès des classes pratiquant les ateliers d'écriture.

Coffre à outil de la classe

Coffre à outil de l'enseignante

Coffre à outil de l'élève

Coffre à outils de la classe

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Ce matériel pourrait être utile autant aux élèves qu'à l'enseignante. Lorsque les élèves auront appris comment utiliser ces outils, ils pourront être autonomes dans leur manipulation.

Au coin rassemblement

Au coin écriture

Coffre à outils de l'enseignante

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Une reliure à anneaux (cartable) par type de textes (qui racontent, qui informent, qui visent à convaincre, etc.) INCLUANT:

• La référence des textes modèles utilisés;
• Une copie des textes utilisés pour l’enseignement en grand groupe (textes d’élèves ou de l’enseignant);
• Les procédés propres aux types de textes;
• Une copie des tableaux d’ancrage utilisés;
• Des papillons adhésifs (Post-it) déjà préparés (pour les conventions et pour les procédés d’écriture).

• Des papillons adhésifs (Post-it) pour annoter les travaux, pour laisser des messages aux élèves;
• Un outil de consignation pour conserver les observations sur les élèves;
• Des supports vierges (pages blanches, tableau blanc effaçable ou autre) pour l'enseignement;
• Le matériel pour construire les tableaux d’ancrage.

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Coffre à outils de l'élève

Ce matériel servira à l'élève lors de ses travaux autonomes, en duo ou en sous-groupes tout au long de son processus d'écriture.

Un carnet d'auteur dans lequel l'élève note ses idées et ses sources d'inspiration puis planifie et prépare son travail d'auteur

Des papillons adhésifs (Post-it) pour annoter ses travaux

Des crayons de différentes couleurs

Un dossier d’écriture dans lequel l’élève conserve ses différents textes et ses outils personnalisés

La gestion du temps

Exemple d'horaire1er cycle

Trucs pour maximiser le temps d'enseignement

Exemple d'horaire2e & 3e cycle

Pistes et conseils

La gestion du temps

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Pistes et conseils

Commencer le plus tôt possible dans l’année.Idéalement, privilégier la même période de la journée pour créer des routines et perdre moins de temps à s’installer. Prévoir minimalement 3 périodes par semaine sur une période de 4 à 6 semaines avant d'en arriver à une publication. Entre les modules, prendre une pause des ateliers d'écriture et en profiter pour faire un bloc intensif d’une autre matière, mettre l’accent sur la communication orale ou recourir à d’autres dispositifs d’écriture.

Pour maximiser le temps...

• Utiliser une partie du temps non-réparti prévu au Régime pédagogique pour bonifier le temps d’enseignement consacré au français

• Répartir l'étude de mots et des verbes sur deux semaines (dictées aux 14 jours)

• Travailler la grammaire avec la phrase du jour

• Profiter de contextes naturels et authentiques pour travailler la communication orale :
• Échanges avec le partenaire

• Entretiens à l'oral
• Discussions ...
• en éthique et culture religieuse (l'art de communiquer, résolution de conflits)
• durant les conseils de coopération
• dans le cadre de l’enseignement réciproque (lecture)
• pendant les cercles de lecture

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Exemple d'horaire - 1er cycle du primaire

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Exemple d'horaire - 2e et 3e cycles du primaire

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La gestion de la classe

Pour les enseignants qui implantent l’atelier d’écriture, la gestion de classe qui y est associée peut représenter un réel défi. Vivre l’atelier de façon efficace et harmonieuse exige de réfléchir aux systèmes et structures qui favorisent l’engagement et l’autonomie des élèves. C’est en consacrant, dès le début de l’année, tout le temps et l’énergie nécessaires à la mise en place de ceux-ci que les élèves arriveront à s’engager avec cœur et ténacité dans leurs projets d’écriture.

Les entretiens

La période d'écriture

La mini-leçon

La mise en commun

Quand rien ne va...

Quelles sont les interventions à privilégier pendant la mini-leçon?

La gestion de la mini-leçon

Comment convoquer les élèves pour la mini-leçon?

Quels sont les aspects à considérer pour la formation des partenaires d’écriture?

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Retour à la gestion de classe

La gestion de la période d’écriture

Qu’est-ce qui contribue à favoriser l’engagement des élèves pendant la période d’écriture?

Comment aider les élèves à augmenter leur endurance et leur volume d’écriture?

Comment assurer une transition efficace entre la mini-leçon et la période d’écriture?

Comment gérer les conversations durant l’atelier?

Comment s’assurer d’avoir du temps de qualité pour piloter ses entretiens et son enseignement en sous-groupes?

La gestion des entretiens

Comment assurer le suivi des entretiens et de l'enseignement en sous-groupes?

Quelles sont les modalités pour rendre un entretien efficace?

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La gestion de la mise en commun

Informer quelques minutes à l'avance que la période d'écriture se termine (par l'enseignant, un élève qui circule et qui informe ses camarades, etc.) Réfléchir à l'intention de la mise en commun (célébrer le travail des élèves, mettre en lumière une stratégie utilisée par un élève, etc.) Déterminer une modalité de travail adaptée selon l'intention (sous-groupes, grand groupe, coin rassemblement, à leur endroit de travail, etc.)

Quelles sont les différentes façons de piloter une mise en commun porteuse?

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Quoi faire quand rien ne va?

Réfléchir sur les fondements de l'atelier

Se questionner

Observer

Agir

Références bibliographiques

Calkins, L. 2017. L'atelier d'écriture, fondements et pratiques. Montréal : Éditions Chenelière Éducation. Calkins, L. Hartman, A., Ryder White, Z. 2018. Les entretiens, l'art de converser avec de jeunes auteurs. Sherbrooke: Éditions D'eux. Davies, A. 2007. L'évaluation en cours d'apprentissage. Montréal: Édictions Chenelière Éducation. Hattie, J. 2017. L'apprentissage visible pour les enseignants. Québec : Presses de l'Université du Québec. Giasson, J. 2003. La lecture, de la théorie à la pratique. 2e édition. Montréal : Gaëtan Morin éditeur. Jamison Rog, L. 2009. 40 mini-leçons efficaces pour enseigner l'écriture. Montréal : Éditions Chenelière Éducation.

Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur, 2017. Référentiel d'intervention en écriture. Bilbiothèque et Archives nationales du Québec. Montésinos-Gelet, I. (2013). Réflexion sur l'écriture : une compétence, différentes aspects. Le Pollen, 10, p.71-73. Nadon, Y. 2002. Lire et écrire en première année et pour le reste de sa vie. Montréal: Éditions Chenelière Éducation. Prenoveau, J. 2007. Cultivez le goût de lire et d' écrire. Montréal : Édition Chenelière Éducation. Viau, R. (2011). La motivation à apprendre : mieux comprendre pour mieux agir. [Présentation au CRDP de Poitou-Charentes, décembre 2011].