EDUCACIÓN EN PANDEMIA
nº
Hablamos de educación pre y post pandemia
Practica profesional 2
Ya nada será igual
¿Cuál es el sentido de ...?
Índice de contenidos
Aut. Lorena Bolado
¿Qué enseñar en la escuela?
Los Caminos de la Educación
Aut. Lorena Bolado
Nuevas formas de enseñar
Narrando desde la Experiencia
Aut. Lorena Bolado
Re - Estructurando Subjetividades
Reflexiones e interrogantes
partir de la experiencia...
Aut. Naim Yapur
Aut: Fernanda Jure
Docentes Desmotivados
No fue Fácil
Aut. Ayelén Granero
La desigualdad al desnudo
Aut: Flavia Gelbez
Un poco de humor ...
Aut. Carla A. Priori
NOTA DE LAS EDITORAS...
Somos un grupo de docentes en formación que en busca de mejorar en nuestra profesión e interpeladas por la realidad actual hemos decidido compartir nuestras ideas y reflexiones acerca de los distintos actores y elementos que conforman la clase y cómo se han sido modificadas a partir de la pandemia.
Autoras
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"Ya nada será igual "
Ya nada será igual, jamás olvidaré el primer día de escuela de este 2021. Me atrapó el silencio en los patios.
La emoción contenida por un nuevo comienzo muy distinto. Me impactaron las marcas y señales en los patios y pasillos. El dispenser con alcohol en la puerta de la escuela, la portera armada con su máscara, barbijo y termómetro digital, siempre en la puerta como un granadero protegiendo el ingreso, salvaguardando nuestro bienestar.
Las clases milimétricamente ordenadas con bancos separados y nominados. Las aulas que otros años fueron laboratorios o espacios distintos de aprendizaje convertidas en “nuevas aulas”. Los protocolos sanitarios grabados a fuego en la mente y clavados en el alma. La ilusión del primer día eclipsada por el temor y ocultada por el barbijo. Sobraban motivos para saber que nos enfrentábamos a un curso diferente y desconocido para todos.
Los profesores llegamos con renovadas expectativas y los alumnos también. Estamos atentos a cambiar programaciones cada mes para adaptarnos a nuevas situaciones, desaprender lo aprendido, aprender una nueva forma de relacionarnos en el aula, vivir cada semana con tanta intensidad, educar con el temor continuo de sentir que cualquier día nos podían cerrar al colegio para volver a la educación a distancia y sentir que cada día concluido es una meta y un auténtico logro, un paso más a nuestra meta.
Lo hemos hecho bien, profesores, alumnos y familias han demostrado que se pueden hacer bien las cosas y que el poder de la educación puede cambiar el mundo. Quien tenga ojos para ver, que vea. Quien tenga oídos para oír, que oiga. Quien quiera aprender a gestionar bien las cosas que se asome a la puerta de un aula. Estamos escribiendo la historia de la educación en este 2021. He aprendido que la distancia impide abrazos, pero no sentimientos. He aprendido que a metro y medio se puede ser cercano, se pueden “curar heridas” y se puede levantar al que se cae. He aprendido a reconocerme vulnerable. He aprendido que a metro y medio se puede emocionar porque la palabra, la mirada y la pasión no saben de distancias. He aprendido que el miedo no te puede paralizar. Una vez más esta pandemia me enseña que el ser humano es extraordinario, capaz de sentir muy lejos al que tiene cerca y capaz de sentir muy cerca al que está lejos.
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Autor. Lorena Bolado
Title 1
¿Qué tenemos que enseñar en la escuela?
Es un buen momento para asumir que la educación no es un proceso que ocurre dentro de un edificio escolar, sino que es algo diferente, donde la familia y la comunidad se han vuelto ayudantes de ese aprendizaje y donde los profesores cumplen una función central.
Otra línea para pensar seria, qué es conveniente enseñar, sería imaginar el rumbo de la educación que queremos. Donde todos tenemos que encontrar un nuevo sentido a la educación y que cada profesor, necesita construir el suyo desde la libertad y la confianza con otros docentes y sus estudiantes.
¿Vamos a ofrecer respuestas temporales o vamos a enseñarles a hacer preguntas?
Hacerse buenas preguntas implica desarrollar facultades de pensamiento crítico y habilidades cognitivas.
En definitiva, si vamos a imaginar una escuela distinta, donde la capacidad de hacerse preguntas sea central, su evaluación no puede seguir siendo la misma, sino que necesitamos una evaluación en distintos formatos, que confíe mucho más en los estudiantes.
No pretendo responder la pregunta sino, más bien, dejarlos pensando, qué escuela queremos y que rumbo soñamos como sociedad.
Y ahora, ¿qué tenemos que enseñar en la escuela?
Lo que surgió en este tiempo de pandemia representa un horizonte de desafíos. Reflexionar sobre ellos puede ser una manera de responder a la pregunta que nos convoca: ¿Qué es conveniente enseñar en la escuela?
Esta pregunta nos abre la puerta para repensar nuestra vieja idea de “escuela”.
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Autor. Lorena Bolado
«Todos aprendimos nuevas formas de enseñar»
Los docente hemos estado a la altura con creces durante esta pandemia mundial; hemos trabajando por encima de nuestras posibilidades en condiciones inimaginables, amoldandonos a nuevos planes con aprendizajes prioritarios sacando adelante la educación sin bajar los brazos.
En todos los colegios lo excepcional se ha vuelto rutinario: las salas de profesores, el salón de actos, el laboratorio… se habilitaron como aulas. “Es normal encontrarte a un docente sentado en la cocina de su casa, en el dormitorio, buscando la mejor señal de red para poder impartir sus clases”Pero siempre con la misma pasión por enseñar...........
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Lorena Bolado
Re - estrucurando subjetividades
“Son las experiencias concretas las que forman la subjetividad…” ¡Qué Interesante reflexión! Pues vaya experiencia que nos tocó vivir durante todo el 2020. Nunca imaginamos atravesar lo que estamos atravesando, pero por qué no reflexionar sobre lo que esto nos dejó y continúa dejando. En este artículo no voy a destinar demasiadas líneas a remarcar cosas que resultan evidentes como que la virtualidad se volvió imperativa, que las famosas cátedras virtuales empezaron a llenarse de contenido, que el contenido debió ser repensado, replanteado y rediseñado, que existe un gran atraso tecnológico de la educación, en especial la pública, entre otras cosas. En él, quiero centrarme en algunas reflexiones respecto de la subjetividad docente que me parecieron sumamente interesantes, como he intentado expresar en el dibujo 3.0 que acompaña a este artículo.
Cuando, como dice Adriana Puiggrós, “… repentinamente los vínculos pedagógicos se suspendieron, quedó a la vista la importancia de las instituciones educativas…” a lo que a mí me gustaría agregarle que lo que quedó en evidencia es que los docentes son el alma de dichas instituciones educativas y el hecho de que en muchos casos los padres hayan tenido que acompañar el proceso jugando a ser “padres docentes” los ha llevado a valorar la labor docente.
Title 1
Creo que muchos docentes han manifestado su capacidad de adaptación en la construcción de este nuevo perfil docente o readaptación de su subjetividad y en ello radica la esperanza de nuestra educación. Y esto no es novedad, es que como me gusta decir a mí, si hay algo que siempre ha formado parte de la subjetividad docente ha sido el espíritu de lucha y la capacidad de adaptación ante circunstancias adversas porque no vamos a mentirnos, el sistema educativo nunca ha sido un paraíso. A modo de cierre, la propuesta pedagógica no es construida por una máquina, es construida por un sujeto “docente” quien indefectiblemente a la hora de pensarla, estructurarla e incluso llevarla a cabo deja su huella y su impronta al igual que un artista lo hace, aunque no quiera, con su pintura o su escrito. ¿Cómo sabemos que este cuadro es un Monet? ¿O que este texto es de Borges? Porque en cada uno de ellos hay un pedazo del alma de Monet y del alma de Borges. Lo mismo ocurre con la propuesta de un docente que por ser su creación indefectiblemente lleva incita una parte él y de allí la importancia de analizar la reestructuración de la subjetividad docente. autora: Naim Yapur
En cuanto al cambio o reestructuración de la subjetividad, creo que se ha dado en todos los actores de la relación pedagógica, pero centrándome en los docentes me gustó mucho la conclusión a la que llegamos en un intercambio con algunas compañeras cuando analizábamos distintos episodios ocurridos en la práctica docente, y es la "subjetividad construida en el afuera". ¿Qué quiere decir esta expresión? Trata de evidenciar lo que ha ocurrido el docente, quien en su rol como tal que ha trascendido el aula y se manifiesta en muchos espacios como Facebook, Instagram, youtube, etc. Para comprender la diferencia resulta preciso recordar que antiguamente el “papel” docente se ejercía dentro de la escuela y se expresaba principalmente en ese ámbito, y la subjetividad docente quedaba expresada en principalmente en el aula. Este ámbito hoy en día se ha visto desdibujado o ampliado, lo que a mi me ha llevado a plantearme que es necesario construir un perfil docente en el mundo virtual también, y que este ya no queda circunscripto a las cuatro paredes de la escuela o el aula.
Title 1
Es el docente quien al inicio del hecho educativo, se encuentra en una situación de privilegio ya que ostenta dentro de sí el conocimiento, el contenido, es en un segundo momento donde valiéndose de más o menos recursos y con una impronta característica de su individualidad, baja ese contenido, pasa de la potencia al acto y del otro lado, el alumno ingresa en la ecuación, no solo como receptor de ese contenido, sino como un transformador del mismo, en un ida y vuelta con el docente, en un proceso espiralado sin fin, o al menos así debería ser… que ocurre cuando el docente no asume esta posición de mediador y guarda celosamente el conocimiento para sí, o bien lo comparte a cuenta gotas?, se puede hablar de un efectivo proceso educativo y enriquecedor cuando, obligado por las circunstancias, el alumno debe convertirse en un ser totalmente autónomo guiado por su nueva intuición ante el silencio o usencia de su docente?
ocentes esmotivados
En el proceso complejo de la educación-enseñanza encontramos como elementos indispensables al docente, el contenido y, por supuesto, el alumno, en esta triada todos deben coexistir y presupone una retroalimentación constante donde ninguno de los componentes prima por sobre el resto, pero aclarado este punto es fundamental recalcar que uno de ellos cumple una función de mediador o conector entre los otros dos, dicha tarea debe ser resuelta hábil y activamente para evitar que esta triada no sea solo una sumatoria de elementos, sino que permita desarrollar todo el potencial que deviene de la educación, y ese elemento es el docente, por ello me parece oportuno y fundamental analizar que ocurre cuando nos encontramos con un docente desmotivado, poco involucrado con su labor, cuales son las consecuencias? Quienes las padecen? Que lleva a un docente entusiasmado en un principio con su rol a volverse apático, arrastrado por la inercia de viejas prácticas por no sentirse lo suficientemente motivado para innovar? Podemos hacer algo al respecto? No es mi intención dar respuesta completa a cada una de estas preguntas, pero sí disparar un momento de reflexión, desde donde quizás encontremos un horizonte.
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Title 1
Otro punto que me gustaría analizar radica en los motivos por los que la abulia puede afectar el rol docente, será el sistema? Un choque violento con una realidad quizás muy dura o muy distinta de la imaginada en principio? Será la falta de valoración, generalizada hacia los docentes y su profesión generadora de otras profesiones pero aun así tan bastardeada en tantas oportunidades? La sobrecarga de horas asumidas muchas veces para poder acceder a un sueldo digno? Y ahora, en este contexto nuevo y desafiante, podríamos pensar si la inexperiencia o el desconocimiento en el manejo de entornos virtuales no ha dado paso a la génesis de nuevas frustraciones difíciles de sortear para algunos.
Lo cierto es que no toda la responsabilidad recae en el docente, pero siendo un pilar fundamental, un instrumento indispensable del que el Estado se vale para la educación de su pueblo, ciertamente materializa lo que la educación es y es imposible que no se ponga el foco el ellos. Por ello me parece importante reivindicar y valorar su rol como hacedores del cambio, constructores del futuro. El desarrollo de políticas de asistencia y protección efectivas donde el docente no solo se sienta contenido y amparado, sino que efectivamente así sea, es un primer paso en la direccion correcta y quizás de respuesta a algunas de las incógnitas aquí planteadas. Autora: Ayelen Granero
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La pandemia sumo varios desafíos a la desigualdad que ya existía en nuestra sociedad y en la educación de nuestro país, dejandolo a la vista de todos. Los chicos que contaban con un respaldo económico y familiar pudieron acceder con mayor facilidad al uso de las tecnologías dentro de sus casas, y se reflejó el apoyo en sus tareas.
La desigualdad al desnudo
El aislamiento por COVID-19 nos atravesó, movilizó y cambió tanto que repercutió en muchos ámbitos de nuestras vidas. Considero que todos cambiamos la mirada hacía nosotros y hacia los demás ; a partir de allí muchos comenzamos a sentir más empatía. Por la situación de emergencia que implicó la pandemia en la Argentina y en el mundo, se tuvieron que suspender las clases presenciales y las instituciones escolares debieron adaptarse “rápidamente” a una nueva modalidad digital. La mayoría de las escuelas tuvieron que optar por crear una plataforma virtual y otras incrementaron el uso de las mismas, también whatsApp y las redes sociales se convirtieron en herramientas y aliados de todos. Tik-tok e Instagram fueron muy utilices y creativos para recrear tareas escolares. Tanto alumnos como docentes se las ingeniaron desde su lugar, hubo mucho esfuerzo, dedicación y sacrificio.
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Title 1
Obviamente la desigualdad económica no es la única problemática que tenemos actualmente en la educación; nuestra historia, política, cultura y hasta nuestros propios valores repercuten en las problemáticas que existen hoy en la educación argentina, simplemente la pandemia y el dictado de clases mediante la virtualidad, dejo al desnudo aquellas cosas que solo se veían en entre las cuatro paredes del aula.Sin embargo, podemos rescatar como nos transformamos los docentes, como nos reinventamos a diario, también las nuevas maneras de enseñar que surgieron a partir de la pandemia. Sigamos luchando y construyendo una educación equitativa, la educación que tanto soñamos. Autora: Carla A. Priori.
En muchos casos también los alumnos utilizaban la misma computadora o celular, que sus papás y hermanos, se turnaron para trabajar, realizar tareas; los ma/padres hicieron malabares entre los trabajos y tareas escolares y hogareñas fue todo un desafió. Sin embargo aquellos chicos que contaban con menos recursos económicos corrieron con más desventajas, sin computadoras y celulares a su disposición, sin datos móviles, o espacios físicos adecuados o comodidades para realizar tareas o actividades escolares, sumado a la escasez de trabajo que vivieron muchas familias y otras preocupaciones que se sintieron en los hogares. ¿Qué hicimos los docentes para mejorar esto? ¿Qué ayuda o recursos les facilitamos a los alumnos? ¿Qué hicimos desde nuestro lugar para a acortar esa brecha? ¿Qué nuevos desafíos tendremos los docentes?
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complicaciones de algún tipo, debían adaptarse a las condiciones existentes en ese momento.
En algunas materias, por ejemplo contabilidad que es la que dicto actualmente, los docentes no teníamos ni pensado dar una clase en forma virtual porque creíamos que la presencialidad era totalmente necesaria para que los alumnos pudieran aprender. Miles de interrogantes, de miedos y dudas se me plantearon al inicio de la pandemia respecto a esto. Cómo hacía para explicarles a través de la virtualidad? Cómo planificaba las clases, teniendo en cuenta que a veces ni siquiera podía hacer una videollamada a través de meet o zoom porque algunos de los alumnos no tenían acceso a internet? Entonces tenía que modificar nuevamente y adaptar el contenido de la clase para poder dictarla a través de Whatsapp. Es un permanente desafío para los alumnos, los docentes y también para las instituciones.
Desde que empecé con mi práctica docente, hace algunos años atrás, realmente fueron pocas las situacio nes en las que tuve que alejarme de lo planificado.
Reflexiones e interrogantes a partir de la experiencia...
Al inicio de la pandemia, tanto las Instituciones educativas como los docentes nos vimos obligados a tener que cambiar la forma de dictar la clase, la comunicación con los alumnos también se modificó pero lo más difícil y totalmente desafiante para todos era enseñar y que los estudiantes aprendan.
Al principio creíamos que iba a ser sólo un tiempito, plazo que se extendió arduamente.. Nos reinventamos, construimos, deconstruimos, aprendimos y nos replanteamos en miles de oportunidades cómo hacer para poder enseñar la materia que dictamos de la mejor manera posible.
La presencialidad y la temporalidad son aspectos muy importantes que han ido cambiando en todo este proceso. Antes del COVID la presencialidad en el cursado era un aspecto que no se cuestionaba, es decir había que ir a tomar las clases y a rendir en forma presencial. Si los alumnos trabajaban, se les superponían los horarios o tenían
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En cambio, desde que comenzó la pandemia hubo situaciones vinculadas a la nula o escasa conexión a internet, la desmotivación de los alumnos, la impronta
necesidad de tener que dictar una clase través de whatsapp y otros acontecimientos que me llevaron a tomar micro decisiones que tenían que ver con observar lo que ocurría durante la clase y así poder resolver el dictado de la misma en ese momento en base a las condiciones existentes. Todos sabemos que los contadores somos bastante estructurados, y muchas veces el tener que tomar decisiones sobre la marcha y alejarse de lo planificado significaba un gran desafío al que pude sortear satisfactoriamente. Respecto a la temporalidad, los alumnos debían contar con tiempo para trasladarse a la institución educativa y tomar las clases que le correspondían. Y a veces o llegaban tarde o directamente no iban por complicaciones laborales, familiares o personales. Con la virtualidad esto ha cambiado, generalmente las clases quedan grabadas y uno las puede escuchar después, los tiempos se acortan y las posibilidades de “asistir” son mayores. Si bien al principio de la pandemia la educación parecía un reto medio imposible de superar, con el tiempo se demostró
que si se podía, que tanto los alumnos como los docentes
pudieron adaptarse a esta situación tan complicada desde cualquier punto de vista.
Los interrogantes que se me plantean en torno a esto están vinculados a la vuelta a clases, a retomar la presencialidad que no será en su totalidad, pero vamos camino a construir una escuela para la nueva normalidad y así poder cumplir con el objetivo de educación. No será igual que antes y la virtualidad va a permanecer, tal vez no con la misma intensidad que en esta época, pero la presencialidad no será tan exigente como lo era antes.…. Personalmente considero que fue positiva esta experiencia, que un año lectivo que en principio se creía perdido pudo desarrollarse empleando herramientas a las que no estábamos acostumbrados a utilizar. Así como tuvimos que reinvertarnos y adaptarnos a todo esto de la virtualidad, también lo debemos hacer ahora e ir buscando la forma más óptima de que los alumnos aprendan.
Sin embargo, actualmente las condiciones para la virtualidad no están totalmente dadas, hay personas que no cuentan con conexión a internet por los lugares o condiciones en las que viven.
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No fueFácil
Las ganas de explorar en nuevas maneras de educar y el cambio en el uso de los tiempos y modos de aprender y enseñar sumado al entendimiento de cuánto necesitamos como sociedad de la escuela y de los docentes nos está ayudando a encontrar las respuestas a los interrogantes planteados. Hoy las aulas físicas están cerradas pero tal vez es una puerta para construir la educación que soñamos….
Autor: Fernanda Jure
A partir del marzo del 2020, a raíz de la pandemia por COVID-19 el ciclo lectivo 2020-2021 se vio afectado, la enseñanza en las escuelas daba un giro de 360°. De la enseñanza tradicional, o sea de la enseñanza presencial, debió ser modificada y adaptarse a al mundo virtual en la mayoría de las instituciones.
No fue fácil, tantos docentes, alumnos y sus familias debieron adaptarse a la virtualidad.
Las clases se tuvieron que resolver de modo urgente, la virtualidad permitió resolver la urgencia inmediata a la vez que abrió un sinnúmero de interrogantes sobre las formas que estaban asumiendo esas clases. Hoy podemos ir un poco más allá y atrevernos a pensar no sólo en cómo llegar a nuestros estudiantes, cómo mantenerlos en la clase, cómo hacer que se queden, cómo registrar la información que producimos, sino también podemos detenernos a pensar qué operaciones con el saber queremos proponerles, para éstas preocupaciones quizás sea relevante detenernos a pensar sobre los procesos educativos que este contexto nos provocó pensar junto con el lugar que ocupan los medios digitales.
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¿Cuáles son los viejos y nuevos conflictos que emergen y nos atraviesan? Es aquí, la condición de lo inédito del contexto para la cual, docentes, estudiantes y familias, en nuestra cotidianeidad hicimos un corto circuito, para ensayar día a día, posibles respuestas a situaciones educativas nunca antes vividas, que se intercalan entre el espacio de lo público y lo privado.
Uno de los procesos más desafiantes fue crear con los alumnos una relación intrapersonal, antes se daba en el aula en conjunto con sus compañeros, y desde el año pasado a través de la pantalla de los distintos dispositivos se da la clase, en una habitación de la casa, y es la que se convierte en el aula; aula que está expuesta a ruidos externos y situaciones imprevistas, que en la escuela no suceden. . Ahora el comedor, la cocina, la habitación, el patio, el balcón, cualquier parte de la casa se ha convertido en ese espacio y tiempo particular para estudiar, enseñar y aprender. La materialidad así, aparece en otro sentido, para lo cual, espacialmente debimos reorganizar nuestros hogares. Aparecen nuevas prácticas instituyentes que irrumpen las lógicas de funcionamiento, construcción de vínculos pedagógicos de la escuela. Asimismo, mucho antes de la pandemia, las prácticas de enseñanza y aprendizaje están condicionadas por múltiples dimensiones y niveles: desde lo social, cultural, económico, político hasta lo institucional y del aula. La actual condición de la época, que nos excede por cierto, se manifiesta en estas diferentes dimensiones y afectan directamente nuestro trabajo docente.
Para el aprendizaje y hacer sus tareas, los estudiantes requieren acompañamiento, donde la familia tuvieron que ejercer de guía para trabajar con ello. Eso ha obligado también a los docentes a comprometer mucho más a las familias. El trabajo en casa es distinto para cada docente y para
cada estudiante, los contextos familiares son diversos y complejos. Ese es un desafío que los profesores han tenido que ir sorteando, por un lado, poder hacer una clase online, y por otro, se puedan respetar los espacios. A la falta de conectividad y los esfuerzos por lograr llegar a cada estudiante, se suma el desafío de lograr entender el contexto de cada alumno, sobre todo cuando esto tiene directa incidencia en el desar rollo de sus habilidades socioemocionales. Con algunos cole gas hicimos de nuestras clases online, no slo un espacio para la
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para la enseñanza de contenidos, también es un espacio para compartir qué es lo que están viviendo en la casa, ya que, el aislamiento no es bueno, y afecta emocionalmente a la persona, Es un espacio especial porque se transformó en un momento donde cada uno expresas sus emociones y sentimientos, y realiza su catarsis y permite generar un vínculo afectivo, que es importante en la educación. La emociones tanto de docente como el alumno juegan papel crucial, así como en la interacción y el proceso de enseñanza- aprendizaje. Donde la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades permite modificar o cambiar actitudes; las emociones y la cognición deben estar sumamente interrelacionadas y en equilibrio para el logro del aprendizaje, las emociones positivas son en motivantes para lograr un aprendizaje eficaz mientras que las emociones negativas limitan el aprendizaje.
Por un lado, está el trabajo pedagógico que se basa en enseñar una determinada materia, pero también el trabajo de desarrollar a la persona integralmente, lo que ha sido muy difícil de desarrollar a distancia. Al momento de plantear la propuesta, debe tener un sentido, originalidad, una mirada en perspectiva, debe ser una propuesta poderosa que genere vínculos para que la enseñanza conmueva y perdure.
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Si bien muchos no consideran una buena labor, el trabajo que realizaron y realizan los docentes desde la virtualidad o la semi presencialidad, lo invito a empatizar con ellos, que viven lo mismo que viven todo, utilizando sus recursos y sus posibilidades, ofreciendo su mejor versión para cumplir con su labor y llegar a cada alumno. Sin saber cuándo volveremos a las aulas presenciales ni cómo será la escuela pos-pandemia, una de nuestras mayores preocupaciones son los estudiantes en tanto no sabemos si volverán ni cómo lo harán. Sin embargo, seguramente construiremos nuevas estructuras de apoyo y reinventaremos las viejas para sostenerlos en su escolaridad, creando oportunidades de aprender. Flavia Gelbez
Algunas personas cuestionaron el trabajo de los docentes y directivos, vale destacar el trabajo de comunidades educativas, que desarrollan un trabajo incluso más allá de lo educativo.
Estuvieron para trabajar y coordinar la entrega de materiales de estudio y alimentos, para hacer más llevadera la pandemia y poder cubrir parte de las necesidades de aquellos alumnos que lo necesitaban y no tenían los medios y recursos.
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un poco de humor...
PRIMEROS PASOS
DES-SUPONIENDO
Camino a la desestructuración
EL GRAN SALTO
MIS ALUMNOS DE NARANJA LIMA
NARRANDO DESDE LA EXPERIENCIA
desafiosssss
Title 1
Mi primera clase en este curso, me invadía el miedo, los nervios, y a medida que transcurría el tiempo, y en las siguientes clases, me sentí más cómoda, pero aparecieron nuevos interrogantes; Cómo sé si los alumnos me están siguiendo del otro lado? Puedo saber lo que entendieron sobre lo que expliqué? Es clara esta consigna?, sabrán hacer lo que pide el desafío?. Las preocupaciones me invaden, lo estaré haciendo bien?, los estaré perjudicando?, eran las preguntas que se veían a mi mente cada vez que empezaba o terminaba la clase, o cuando pensaba la propuesta. En esta instancia tenía que fortalecerme de la confianza que habían depositado en mí, la docente de práctica y los docentes de la cátedra, utilizando los recursos adquiridos, y basándome en mi opinión y mi criterio como alumna de la carrera para lograr el proceso de enseñanza- aprendizaje. Con el transcurrir de las clases pude tener respuesta a mis interrogantes, los alumnos en cada actividad que realizamos hacían sus consultas y transmitían sus inquietudes; de esta forma se respondían mis interrogantes,pude ver si habían estado presente
Primeros pasos
Marzo, comenzaba a cursar la última materia del ciclo, práctica docente II, el contexto en el que nos encontramos me generaba incertidumbre, miedo, cómo sería este año la experiencia? Los primeros meses fui adquiriendo herramientas, conocimientos, saberes, como alumna para luego aplicarlos como docente. Llegó el día, primer año de la Carrera de contador, eran mis alumnos, a ellos le debía dar clases de Introducción a la contabilidad. Me esperaba un desafío importante. Cómo preparaba la clase? Cómo transformaba el dictado de la clase tradicional? ¿Cómo hacer una clase innovadora? Contabilidad- virtualidad son compatibles?
Todas estas inquietudes, miedos, dudas y expectativas las fui trabajando clase a clase con la docente tutora. Este proceso, es la construcción del rol docente, que se ve reflejado en los desafíos permanentes que van transcurriendo a lo largo de las clases.
tarea, si es necesario modificar algo o continuar así, es algo habitual en la práctica docente. La mirada del otro, juega un papel fundamental, ya que la misma, transmite, comunica, apoya o desestima.
El rol del docente en la clase es el de motivar, hablando de forma clara, y directa, lo cual a veces resulta más sencillo al tener un pensamiento cercano al alumno. Haciendo participar mucho más a los estudiantes, no solo con preguntas poniéndolos a prueba, sino mediante la construcción del conocimiento, buscándolo ellos mismo, ya que se trabaja desde la práctica y no desde la teoría.
Las experiencias nos permiten identificar lo necesario del rol de los docentes como mecanismo de formación. La transformación de las habilidades se da en un contexto de práctica permanente y de vinculación con alumnos - docentes, en donde el interés se centra en el enriquecimiento personal y profesional.
Flavia Gelbez
en la clase y se habían entendido. Ya terminada las prácticas las pude ver con otros ojos, el miedo se había ido, ya no estaba los nervios no me invadían, los interrogantes tenían respuesta. Entendí que las prácticas habían sido los primeros pasos, de un largo camino por recorrer; pasos que fueron temblorosos y se fortalecieron para transitar el camino de la docencia.
Ejercer la docencia es tarea compleja, requiere de formación permanente y responsabilidad en su desarrollo, debe ser planificada. A pesar de que uno nunca cree estar lo suficientemente preparado para la exposición que eso conlleva, hay varios factores que ayudan a generar la confianza que uno necesita, dejando atrás las inseguridades personales. Sin dudas la práctica y la experiencia es lo que ayuda a superar este gran desafío, en el cual se hacen presentes manifestaciones de ansiedad, nerviosismo, de ser mirado y estar expuesto, pero estas van siendo vencidas gracias al intercambio y confianza que genera entre pares, ya que el trabajo en equipo es enriquecedor. Es ineludible no mirarse en el espejo del otro para tener una idea de cómo se está realizando la
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clase. No sabía cómo comenzar, entonces recurrí a un saludo genérico con iconos, iconos que yo relacioné en mi mente con la biología y me parecieron acordes, al verlo plasmado en la pantalla me dije a mi misma “podrías haber sido un poco más original”, estaba ansiosa y los minutos en que tardaron los alumnos en responder me parecieron años. Uno a uno los cinco alumnos que estuvieron activos en esa clase saludaron y así dimos inicio… Comencé con mucho entusiasmo, la preparación de la clase, las mil ideas que tenía para compartir, los nervios y la alegría de comenzar con las practicas, se estrellaron cuando de repente mi aula era un aula sin alumnos, o con uno o dos, pero que estaban como ausentes, o quizás en sus representaciones eso significaba presencia, no lo sé, quizás dando el presente no era necesario participar en clases porque de allí se infería su presencia , después de todo y, trasladándonos a la presencialidad, no todos los alumnos intervienen activamente a lo largo del dictado de las clases y no nos cuestionamos si efectivamente están presentes o no, será que la presencia es mucho más que la mera existencia física del alumno en ese
Des-Suponiendo
Viviendo en este mundo acelerado donde la virtualidad se mezcla, cuando los indicadores epidemiológicos lo permiten, con la presencialidad, pasaron muy rápido los días y sin darme cuenta ya era 31 de mayo, el día en que mis practicas comenzaban. Improvise un escritorio en la mesa de mi cocina, luego pensé que era buena idea orientar la computadora hacia la ventana, así podría ver a la poca gente pasar y minimizaría la sensación de encierro… mis intervenciones iban a ser virtuales, por medio del grupo de Whatsapp destinado a tal fin. Me encontraba inundada de preguntas, quería saber cómo eran mis alumnos, cuántos eran, y si en algún momento podría ver sus caras, aunque sea en la foto de perfil. Para mí esto era importante, no quería identificarlos solo por su nick. Las 13:30 era la hora pactada para dar inicio y yo seguía sentada en la cocina de mi casa, y aun así era puntual, que increíble es esto de la virtualidad pensé, tenía una taza de té a mi izquierda y a la derecha un cuaderno espiral en donde esbocé una guía de mi
que el espacio pedagógico que habían conocido era el que deseaban, su aula, ir a la escuela, no Whatsapp, no sus casas, la aplicación es para otra cosa, no para estudiar… Yo había viajado mentalmente hasta cada una de sus casas, imaginado como miraban las pantallas de sus celulares sin interés alguno y había vuelto a la cocina de mi casa, acorralada por la situación. Luego de esta crisis fue difícil encontrar la estabilidad, fue gracias a la orientación de la profesora que logre ver un poco más allá de mi frustración, y me anime a indagar, porque después de todo mis afirmaciones solo tenían como fuente el duelo que estaba realizando al despedir la clase idealizada para recibir a la clase real que efectivamente estaba aconteciendo; ¿y si en mi necesidad de respuestas las invente valiéndome de suposiciones? ¿Qué tanto supuse? ¿Qué tan seguido lo hago? Y me di cuenta que era habitual, y que ni siquiera lo había notado. Ahora que había despertado de ese trance tenía que revisar todo, me lo debía, porque había sido el origen de grandes ansiedades, como hacerlo? fácil, ir a la fuente, si mis suposiciones radican en lo que los alumnos sienten o
tiempo y lugar, e involucra su atención y concentración, procesos internos imposibles de visibilizar tales como el esfuerzo mental puesto en la clase?, quizás leían atentamente. Las clases imaginadas y diagramadas en mi mente no tuvieron lugar. Me sentí limitada, esto dio paso a la frustración y a la necesidad de encontrar respuestas: ¿había sido mi responsabilidad lo que ocurrió? ¿O, mejor dicho, lo que no ocurrió? Incapaz de realizar un análisis objetivo por la catarata de emociones, hicieron aparición las conjeturas, similar a lo que ocurre en el trabajo de Jan Masschelein y Maarten Simons, Defensa de la Escuela, donde se acusa y afirma que la juventud esta desmotivada y enuncia variantes que apoyan este alegato tales como: A los jóvenes no les gusta ir a la escuela. Aprender no es divertido. Aprender es doloroso. En general, los profesores son aburridos y son un obstáculo para el entusiasmo y la pasión vital de los alumnos. El aburrimiento es letal. Es hora de acabar con las clases poco dinámicas y con los profesores tediosos… Enfoque la mira en ellos y resolví que eran ellos el problema, mis alumnos, ellos y su falta de interés en la materia y a eso debía agregarle
a estudiar, a pensar y a practicar. Nos lleva fuera de nosotros mismos.
Que sorpresa ver que los alumnos participaban, sus respuestas, la fluidez en la comunicación, su sinceridad. Celebré la decisión de salir de la planificación y explorar mas allá, aunque no quería hacerlo al principio, me daba un poco de miedo dejar que todo simplemente fluyera y que el descontrol reinara, pero nada más lejos de la realidad. Fue donde más aprendí, no solo derribaron mitos que yo misma había construido para este curso, sino para mi futuro en la práctica docente; ser más reflexiva, escarbar hasta encontrar el verdadero porqué, matando esa tendencia a suponer, sin indagar, desde donde me paro para hacer esa conjetura, es lo más valioso que esta experiencia me ha dejado y por lo cual estaré siempre agradecida. Autora: Ayelen Granero
o piensan debo preguntárselos, debo sincerarme con ellos y ellos conmigo, es así que surgió la mejor de todas las clases, una clase que no fue planificada, sino más bien pensada para descontracturar y conectar, que iba a ser la introducción, iba a durar no mas de 20 o 30 minutos, pero termino extendiéndose durante la hora y media. Los mensajes se sucedían unos a otros y el chat ya no era una hilera interminable de palabras en el borde derecho de la pantalla con recuadro verde claro. De forma fortuita tuvo lugar ese “acontecimiento” al que Masschelein y Simons se refieren: Podríamos formular esos «acontecimientos» como algo que nos hace pensar, que despierta nuestro interés, que hace que algo se torne real y significativo, que se convierta en una materia o en un asunto que importa. (…) Ese es el acontecimiento mágico de la escuela, que no hay que remontar a una decisión, a una elección o a una motivación personal. Mientras la motivación es una especie de asunto personal y mental, el interés es siempre algo que está fuera de nosotros mismos, algo que nos toca y nos conmueve y nos impulsa a
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Les propuse realizar distintos desafíos, según el tema tratado en cada clase. Realmente tenía miedo que los alumnos no se entusismaran con la idea. Pero una vez que comprendieron exactamente de que se trataban, respondieron en forma satisfactoria. Me pareció un grupo bastante comprometido con la materia, en el cual los estudiantes mostraban ganas de aprender y estaban interesados en saber con más extensión y profundidad acerca de los contenidos. Muchos de ellos trabajan en temas relacionados a la carrera, entonces iban compartiendo situaciones que se les presentan, y muchas veces me iban consultando acerca de las mismas.
En varias oportunidades mi mala conexión a Internet demandaba el consumo de más tiempo del asignado para el desarrollo de los temas y actividades en cuestión según la planificación efectuada, lo que ocasionaba demoras adicionales no contempladas. Esto generó varios aspectos que obstaculizaron mi práctica docente.
Luego llegó el momento de leer el registro de observación de mis clases, en el cual me quedó resonando que hubo muchos “silencios” en algunos momentos en los que no debían existir, ya que en esta
Camino a la desestructuración
He llegado al final de este ciclo de Profesorado con herramientas que he adquirido a lo largo del mismo. Si bien hace varios años que ejerzo la docencia, reconozco que había mucho por aprender y aún queda un largo camino por recorrer en la práctica docente.
Llegó el Martes 18 de Mayo, día en el que comenzaba las prácticas en la cátedra de “Introducción a la Contabilidad” de primer año en las carreras de Contador y Administración. Realmente atravesé varias emociones por la ansiedad de cómo iba a ser, cómo iban a responder los alumnos, tenía muchas ganas de comenzar y a la vez estaba cursando COVID que me hacía sentir bastante mal debido a mi estado de salud. De todos modos, la clase comenzó a la hora estipulada y si bien se presentaron algunos inconvenientes, como mi mala conexión a Internet, situación que se repetía a lo largo de las prácticas, pude ir tomando en cuenta esos acontecimientos para que los mismos no interfirieran en los otros encuentros.
El desarrollo de la clase no sólo implica la administración del tiempo, del espacio y de los grupos; sino que también incluye la administración de los recursos que se van a utilizar como soporte.
En épocas de pandemia, el uso de los recursos se puede ver afectado. Se tienen que prever otros, tal vez distintos a los que estamos acostumbrados. La tecnología, una herramienta no totalmente utilizada por la mayoría de los docentes, ha pasado a ser un factor imprescindible a la hora de educar en la actualidad. Al elaborar la planificación, los docentes seleccionan los recursos apropiados para el contenido que se enseñará y el desarrollo de las actividades.
Es muy importante entender que la planificación no es un instrumento rígido. Sino que al contrario, sirve para prever y organizar el proceso, que se va a poner a prueba en la enseñanza.
La enseñanza y el aprendizaje se desarrollan en un ambiente concreto y con sujetos que son alumnos reales, con diversas interacciones que pueden modificar el desarrollo de las tareas e influir en el transcurso del proceso.
etapa de virtualidad pueden ocasionar desmotivación y abandono de la clase por parte del alumno, algo que en la presencialidad podría no ocurrir. Sinceramente hubo muchos replanteos derivados de esto.. Estaré haciendo las cosas bien?, Seré buena docente?, Tan largos son estos silencios?, Cómo puedo hacer para mejorar?...
Después de intercambiar nuestras experiencias con mis compañeras y las docentes del ciclo, pude comprender que mi falencia no estaba dada puntualmente por los “silencios” sino por aspectos ligados a la gestión de la clase.
La enseñanza implica una serie de tareas que se desarrollan en el tiempo. No obstante, existen tensiones entre estas variables. La clase se desarrolla en el marco del tiempo externo, que está regulado por la institución educativa. Además, los aprendizajes tienen distintos tiempos, tanto internos como variables. Algunos estudiantes requieren de lapsos más extensos que otros, algunos alumnos demoran más que sus compañeros y frecuentemente pueden ocurrir “retrocesos productivos” para revisar las dificultades y poder avanzar.
El gran salto.
Los docentes ajustan lo programado durante la enseñanza, modificando sus decisiones en el transcurso de las clases. Permanentemente toman decisiones en función de las necesidades que van surgiendo para que el aprendizaje sea óptimo.
En conclusión, una buena gestión de la clase se da cuando el docente, ante las circunstancias que se van presentando durante el desarrollo de la misma, ya sea proveniente de factores externos o internos, puede tomar decisiones que le permitan poder continuar con la enseñanza de los contenidos aunque se aleje de la planificación efectuada.
Autora: Fernanda Jure
Era un lunes de esos en los que cuesta arrancar, hacía mucho frío; ese día era la última clase de mis segundas prácticas del profesorado. Mi hijo había comenzado el día muy demandante, lo tuve colgado entre mis piernas llorando un buen rato, por dentro me decía: ¿por qué justo hoy está así? ¡Con todo lo que tengo que hacer! , y como creo que él percibe todo, captó que su mamá estaba muy ansiosa y nerviosa, en lo único que pensaba era en la clase. Esa mañana me levanté con la idea de modificar por décima vez la actividad que quería hacer, un rosco, el cual me costó mucho pensarlo y adaptarlo; si bien fue la última actividad que tuve que planificar, fue la primera que se me ocurrió. En un principio cuando se lo planteé a la profesora de práctica no le había gustado mucho la idea. Georgina muy sutilmente sugirió varias veces que hiciera otra cosa, pero yo seguí insistiendo. Confieso que siempre me gustaron los desafíos.
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Siendo las 15:05 nos conectamos a través de Meet (como todos los lunes) y junto con Nahuel mi co-formador dimos inicio a la clase. Comencé explicando como se iban a desarrollar las actividades y luego expliqué la teoría de los temas que faltaban, los cuales entraban en el parcial. A las 16:00 aproximadamente llegó la hora del rosco, 4 alumnos se desconectaron, eso me puso un poco nerviosa. Dividí al curso en dos grupos y empecé a compartir pantalla; iba por la letra D cuando el profesor dijo: -“Profe Carla que te parece si lees sin presentar pantalla así los chicos no se adelantan y terminas el concepto. El clima se puso divertido, había un alumno, Juampi que respondía siempre y los demás no alcanzaban a participar, sus compañeros comenzaron a gastarlo y un poco a molestarse también; Nahuel le hacía chistes para que dejara participar al resto; todo en tono jocoso por supuesto, entre risas y chistes terminaba el rosco, y mi me invadió la nostalgia, me había encariñado mucho con los chicos; les agradecí y además pedí que llenaran una encuesta cortita; en la misma les preguntaba que se llevaron de las clases, que me dijera cual había sido su preferida y también que me evaluaran como profesora.
30 minutos después tenía las primeras respuestas. Me corrían las lágrimas por la cara de felicidad, con el corazón explotado al leer tan lindas devoluciones de parte de esos chicos a los que acompañé durante 2 meses. Senti-pensando considero como expresa Rebeca Anijovicha, me animé a dar ese gran salto hacia lo desconocido; antes de comenzar con mis segundas prácticas miraba la docencia y el rol docente, desde un costado, seguía mirándome como alumna y no como profesora. Ahora me considero “un poco más docente” y digo un “poco más”, simplemente porque sé que me falta mucho por recorrer y aprender; y este camino recién empieza. Sigo siendo una docente en proceso, creo que aprendemos todos los días y durante toda la vida.
Fue así que terminé ese lunes 14 de junio de 2021 dando mi gran salto, y sintiéndome orgullosa de todo lo que había logrado y de todo lo que había aprendido.
Autora: Carla Agustina Priori
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Ingreso al aula y está llena de semillas. ¿serán sauces? ¿Serán cerezos o naranjos? Me siento una jardinera que encuentra en este jardín un millón de posibilidades. Tengo un poco de miedo, es que apenas los conozco, porque ante la amenaza de la suspensión de clases he tenido que desarrollar mi propuesta tras pocos días de observación. Sin embargo, muy entusiasmada comienzo con el desarrollo de la misma. Estoy contenta, pero con el paso de los días, lo más temido ocurre: las clases se suspenden, los alumnos no tienen conectividad, sólo un par responden los whatsapp. Entonces me dejo ganar por la rutina, el desánimo y siento la tentación de tirar la regadera pensando que nada ha ocurrido con todo el esfuerzo realizado, ¡la propuesta no ha prendido! Justo en ese momento aparece mi pepe grillo que me dice: - “confía en la fuerza de tu propuesta” - ¿Qué es eso? pienso.
Cuando se reanudan las clases, a la otra semana, sorprendentemente casi como el final de un cuento logro retomar mi propuesta desde donde habíamos quedado, los alumnos llevan adelante con éxito la actividad propuesta que implica dividir el curso en dos grupos, cada uno de esos grupos defiende en un “juicio” posturas opuestas pero las actividades que realizan: redactar demanda, pensar la prueba, las preguntas a la contraria, defender la postura en una audiencia final, son las mismas poniendo en juego distintas habilidades. Casualmente el entusiasmo por las actividades es totalmente distinto de grupo a grupo y de alumno a alumno, destacando cada uno de ellos en actividades diferentes del proceso que al integrarse como un todo logró un resultado grupal positivo. Pero me pregunto ¿Qué sucedió? Las semillas prendieron y comenzaron a mostrar sus brotes. ¿Eran todos los brotes iguales? Pues no, los de los cerezos son rojos y los naranjos verdes cada uno de ellos increíbles a su manera.
Mis alumnos de Naranja Lima
Entonces, ¿mi propuesta fue poderosa? ¿Qué caracteriza a una propuesta poderosa? Para que una propuesta sea tal a mi parecer ha de conjugar las características del sentido y del formato de las que nos habla Steimman, siendo las segundas el carril sobre el que echan a andar las primeras. Sin embargo, es más complejo que eso, no basta con “cumplir” con esas características. Respetar la heterogeneidad de nuestros alumnos y saber aprovecharla en beneficio de la propuesta, la transforma en poderosa. Esto lo explica magníficamente, Edistio Cámere en su post “La singularidad del alumno en la estrategia educativa” en el Blog entreeducadores.com cuando citando a García Hoz dice “…personalizar la educación consiste en admitir y cuidar la singularidad e irrepetibilidad; y en consecuencia procurar maximizar y extraer lo mejor de cada alumno, no para su propio usufructo sino que contribuya al bien común con su huella y estilo”.
Autora: Naim Yapur.
Lo sucedido fue lo que busqué a la hora de pensar la propuesta: que cada uno tuviese la posibilidad de destacar en aquella capacidad que más ha desarrollado y que a la vez esa capacidad sea puesta al servicio del grupo de manera que todos mejoren, apuntalándose los unos a los otros según sus habilidades más o menos desarrolladas. ¿Qué me pareció positivo? Mis alumnos lograron llevar adelante la propuesta como grupo controlándose entre ellos, por ejemplo: aquellos que tenían mejor ortografía ayudaban a los que les costaba más, los que tenían habilidad para organizar controlaban que todos hicieran, otros redactaban las preguntas y lo que dirían aquellos que hablarían en la audiencia, los más creativos buscaban pruebas en internet, etc.
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Title 1
Desafiosss
Me tomo el atrevimiento con permiso de Mercedes de dejarle unas pequeñas palabras a mi tutora.
Palabras a mi tutora. Me enseñaste a tener en cuenta que la escuela no es un simulacro de la vida, la escuela es la vida… y, en ella, los estudiantes deben adquirir y manejar los conocimientos, las habilidades, las destrezas y capacidades que necesitan para los retos que les plantea la vida.
Pude traspasar mis miedos de dar una clase, con estudiantes universitarios, pude salir de mi zona de confort, pude dar una clase frente a una profesora admirada en su trayectoria profesional, y me sentí sumamente alagada cuando ella elogió mis clases, a partir de esta práctica cambie de mi vocabulario la palabra miedo por la palabra desafío, y eso te lo agradezco mi tutora. Comencé este profesorado para ser competitiva como docente, pero vos me enseñaste a ser competente …nunca me dejaste librada a mi suerte en el camino de la Educación, solo tengo palabras de agradecimiento.
Desafiossssss
Ser profesor no es fácil, menos en tiempos de pandemia. Los profesores medimos los años por cursos y los cursos por ejes. Pero el año pasado y este año en el que todo cambio, cada día es una meta, un logro, cada semana un desafío.
Al igual que esta segunda y última práctica docente, que ha sido un verdadero tsunami emocional, un gran desafío, cuando finalmente en marzo comenzamos nuestro camino de la segunda práctica los sueños y las expectativas tan importantes en esta profesión volvieron a resurgir como cuando comenzamos este camino.
Seguro se preguntarán porque mi título es DESAFÍO, la verdad, es que en estos tiempos donde todo sucede a velocidad de vértigo, donde todo es inmediato, donde se genera una gran cantidad de información, donde se buscan soluciones “mágicas”, aprendí que estar frente a una clase es un desafío fascinante y constante, que siempre tenemos que estar preparados, qué es importante llevar la clase, pero mucho más importante es a quien damos la clase, no perder de vista a los estudiantes, como muchas veces digo tener un As bajo la manga, mi As se llamó Georgina en este camino. (Ya comprenderán porque).
Title 1
Para concluir quiero compartir estas hermosas palabras de una estudiante de la India.
Me dijiste no va a ser fácil, la verdad muchas veces me sentí como Sísifo subiendo una montaña cargando la piedra para volver a empezar al día siguiente y la verdad te agradezco, me llevaste a querer devorarme la clase, a prepararla mil veces y siempre pensar que pudo haber sido mejor.
Y sentir finalmente como la semilla brota en cada clase. GRACIAS Georgi
"La educación es lo más cercano a la magia en el mundo. Nada puede transformar la vida de una persona como la educación. Insufla confianza y regala a las personas una voz. Además de sus evidentes beneficios para una vida más plena y mejor, la educación puede contribuir a la mejora de la sociedad en su conjunto; una sociedad en la que la gente sea consciente de sus derechos y deberes". (Nivasini, estudiante de secundaria de India y participante en la plataforma online El Mundo que Queremos/The World we Want).
¿Propuestas para mejorar?
lo que aprendemos forma parte de lo que somos!
Seguro que siempre hay muchas cosas para mejorar en mis clases, por allí escuche “No hay nada que enseñe más que equivocarse” creo que todo buen docente piensa eso, que siempre hay algo más para brindarle a sus estudiantes y seguir capacitándonos.
Lorena Bolado
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Title 1
Lorena Bolado
Naim Yapur
flaviaGelbez
carla a.priori
Abogada - Escribana de profesión. Docente en formación y artista de corazón.
Contador PüblicoDocente de Vocación
Licenciada en Relaciones Humanas.Futura Docente.Mi rol preferido es ser Mamá.
Licenciada en Comercio Internaciona. Profesora de nivel medio.La desde siempre busque algo más en mi formación, finalmente llegue a la docencia, transitando varios caminos hasta llegar a un aula.
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Title 1
AYELENGRANERO
FERNANDAJURE
Contadora Pública Nacional y Perita PartidoraDocente en formación
Licenciada en Obstetricia
Docente en formacion
Title 1
¡gracias!
AUTORAS: LORENA BOLADO FERNANDA JURE AYELEN GRANERO NAIM YAPUR FLAVIA GELBEZ CARLA A. PRIORI
PRACTICA II
Reflexionamos con los expertos
nº
Reflexionamos sobre educación
Practica profesional 2
Title 1
Title 1
Mi Reflexión
lo que aprendemos forma parte de lo que somos!
Lorena Bolado
Fanzine Educación
lorenabolado
Created on March 17, 2021
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EDUCACIÓN EN PANDEMIA
nº
Hablamos de educación pre y post pandemia
Practica profesional 2
Ya nada será igual
¿Cuál es el sentido de ...?
Índice de contenidos
Aut. Lorena Bolado
¿Qué enseñar en la escuela?
Los Caminos de la Educación
Aut. Lorena Bolado
Nuevas formas de enseñar
Narrando desde la Experiencia
Aut. Lorena Bolado
Re - Estructurando Subjetividades
Reflexiones e interrogantes partir de la experiencia...
Aut. Naim Yapur
Aut: Fernanda Jure
Docentes Desmotivados
No fue Fácil
Aut. Ayelén Granero
La desigualdad al desnudo
Aut: Flavia Gelbez
Un poco de humor ...
Aut. Carla A. Priori
NOTA DE LAS EDITORAS...
Somos un grupo de docentes en formación que en busca de mejorar en nuestra profesión e interpeladas por la realidad actual hemos decidido compartir nuestras ideas y reflexiones acerca de los distintos actores y elementos que conforman la clase y cómo se han sido modificadas a partir de la pandemia.
Autoras
Title 1
"Ya nada será igual "
Ya nada será igual, jamás olvidaré el primer día de escuela de este 2021. Me atrapó el silencio en los patios. La emoción contenida por un nuevo comienzo muy distinto. Me impactaron las marcas y señales en los patios y pasillos. El dispenser con alcohol en la puerta de la escuela, la portera armada con su máscara, barbijo y termómetro digital, siempre en la puerta como un granadero protegiendo el ingreso, salvaguardando nuestro bienestar. Las clases milimétricamente ordenadas con bancos separados y nominados. Las aulas que otros años fueron laboratorios o espacios distintos de aprendizaje convertidas en “nuevas aulas”. Los protocolos sanitarios grabados a fuego en la mente y clavados en el alma. La ilusión del primer día eclipsada por el temor y ocultada por el barbijo. Sobraban motivos para saber que nos enfrentábamos a un curso diferente y desconocido para todos. Los profesores llegamos con renovadas expectativas y los alumnos también. Estamos atentos a cambiar programaciones cada mes para adaptarnos a nuevas situaciones, desaprender lo aprendido, aprender una nueva forma de relacionarnos en el aula, vivir cada semana con tanta intensidad, educar con el temor continuo de sentir que cualquier día nos podían cerrar al colegio para volver a la educación a distancia y sentir que cada día concluido es una meta y un auténtico logro, un paso más a nuestra meta.
Lo hemos hecho bien, profesores, alumnos y familias han demostrado que se pueden hacer bien las cosas y que el poder de la educación puede cambiar el mundo. Quien tenga ojos para ver, que vea. Quien tenga oídos para oír, que oiga. Quien quiera aprender a gestionar bien las cosas que se asome a la puerta de un aula. Estamos escribiendo la historia de la educación en este 2021. He aprendido que la distancia impide abrazos, pero no sentimientos. He aprendido que a metro y medio se puede ser cercano, se pueden “curar heridas” y se puede levantar al que se cae. He aprendido a reconocerme vulnerable. He aprendido que a metro y medio se puede emocionar porque la palabra, la mirada y la pasión no saben de distancias. He aprendido que el miedo no te puede paralizar. Una vez más esta pandemia me enseña que el ser humano es extraordinario, capaz de sentir muy lejos al que tiene cerca y capaz de sentir muy cerca al que está lejos.
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Autor. Lorena Bolado
Title 1
¿Qué tenemos que enseñar en la escuela?
Es un buen momento para asumir que la educación no es un proceso que ocurre dentro de un edificio escolar, sino que es algo diferente, donde la familia y la comunidad se han vuelto ayudantes de ese aprendizaje y donde los profesores cumplen una función central. Otra línea para pensar seria, qué es conveniente enseñar, sería imaginar el rumbo de la educación que queremos. Donde todos tenemos que encontrar un nuevo sentido a la educación y que cada profesor, necesita construir el suyo desde la libertad y la confianza con otros docentes y sus estudiantes. ¿Vamos a ofrecer respuestas temporales o vamos a enseñarles a hacer preguntas? Hacerse buenas preguntas implica desarrollar facultades de pensamiento crítico y habilidades cognitivas. En definitiva, si vamos a imaginar una escuela distinta, donde la capacidad de hacerse preguntas sea central, su evaluación no puede seguir siendo la misma, sino que necesitamos una evaluación en distintos formatos, que confíe mucho más en los estudiantes. No pretendo responder la pregunta sino, más bien, dejarlos pensando, qué escuela queremos y que rumbo soñamos como sociedad.
Y ahora, ¿qué tenemos que enseñar en la escuela? Lo que surgió en este tiempo de pandemia representa un horizonte de desafíos. Reflexionar sobre ellos puede ser una manera de responder a la pregunta que nos convoca: ¿Qué es conveniente enseñar en la escuela? Esta pregunta nos abre la puerta para repensar nuestra vieja idea de “escuela”.
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Autor. Lorena Bolado
«Todos aprendimos nuevas formas de enseñar»
Los docente hemos estado a la altura con creces durante esta pandemia mundial; hemos trabajando por encima de nuestras posibilidades en condiciones inimaginables, amoldandonos a nuevos planes con aprendizajes prioritarios sacando adelante la educación sin bajar los brazos.
En todos los colegios lo excepcional se ha vuelto rutinario: las salas de profesores, el salón de actos, el laboratorio… se habilitaron como aulas. “Es normal encontrarte a un docente sentado en la cocina de su casa, en el dormitorio, buscando la mejor señal de red para poder impartir sus clases”Pero siempre con la misma pasión por enseñar...........
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Lorena Bolado
Re - estrucurando subjetividades
“Son las experiencias concretas las que forman la subjetividad…” ¡Qué Interesante reflexión! Pues vaya experiencia que nos tocó vivir durante todo el 2020. Nunca imaginamos atravesar lo que estamos atravesando, pero por qué no reflexionar sobre lo que esto nos dejó y continúa dejando. En este artículo no voy a destinar demasiadas líneas a remarcar cosas que resultan evidentes como que la virtualidad se volvió imperativa, que las famosas cátedras virtuales empezaron a llenarse de contenido, que el contenido debió ser repensado, replanteado y rediseñado, que existe un gran atraso tecnológico de la educación, en especial la pública, entre otras cosas. En él, quiero centrarme en algunas reflexiones respecto de la subjetividad docente que me parecieron sumamente interesantes, como he intentado expresar en el dibujo 3.0 que acompaña a este artículo.
Cuando, como dice Adriana Puiggrós, “… repentinamente los vínculos pedagógicos se suspendieron, quedó a la vista la importancia de las instituciones educativas…” a lo que a mí me gustaría agregarle que lo que quedó en evidencia es que los docentes son el alma de dichas instituciones educativas y el hecho de que en muchos casos los padres hayan tenido que acompañar el proceso jugando a ser “padres docentes” los ha llevado a valorar la labor docente.
Title 1
Creo que muchos docentes han manifestado su capacidad de adaptación en la construcción de este nuevo perfil docente o readaptación de su subjetividad y en ello radica la esperanza de nuestra educación. Y esto no es novedad, es que como me gusta decir a mí, si hay algo que siempre ha formado parte de la subjetividad docente ha sido el espíritu de lucha y la capacidad de adaptación ante circunstancias adversas porque no vamos a mentirnos, el sistema educativo nunca ha sido un paraíso. A modo de cierre, la propuesta pedagógica no es construida por una máquina, es construida por un sujeto “docente” quien indefectiblemente a la hora de pensarla, estructurarla e incluso llevarla a cabo deja su huella y su impronta al igual que un artista lo hace, aunque no quiera, con su pintura o su escrito. ¿Cómo sabemos que este cuadro es un Monet? ¿O que este texto es de Borges? Porque en cada uno de ellos hay un pedazo del alma de Monet y del alma de Borges. Lo mismo ocurre con la propuesta de un docente que por ser su creación indefectiblemente lleva incita una parte él y de allí la importancia de analizar la reestructuración de la subjetividad docente. autora: Naim Yapur
En cuanto al cambio o reestructuración de la subjetividad, creo que se ha dado en todos los actores de la relación pedagógica, pero centrándome en los docentes me gustó mucho la conclusión a la que llegamos en un intercambio con algunas compañeras cuando analizábamos distintos episodios ocurridos en la práctica docente, y es la "subjetividad construida en el afuera". ¿Qué quiere decir esta expresión? Trata de evidenciar lo que ha ocurrido el docente, quien en su rol como tal que ha trascendido el aula y se manifiesta en muchos espacios como Facebook, Instagram, youtube, etc. Para comprender la diferencia resulta preciso recordar que antiguamente el “papel” docente se ejercía dentro de la escuela y se expresaba principalmente en ese ámbito, y la subjetividad docente quedaba expresada en principalmente en el aula. Este ámbito hoy en día se ha visto desdibujado o ampliado, lo que a mi me ha llevado a plantearme que es necesario construir un perfil docente en el mundo virtual también, y que este ya no queda circunscripto a las cuatro paredes de la escuela o el aula.
Title 1
Es el docente quien al inicio del hecho educativo, se encuentra en una situación de privilegio ya que ostenta dentro de sí el conocimiento, el contenido, es en un segundo momento donde valiéndose de más o menos recursos y con una impronta característica de su individualidad, baja ese contenido, pasa de la potencia al acto y del otro lado, el alumno ingresa en la ecuación, no solo como receptor de ese contenido, sino como un transformador del mismo, en un ida y vuelta con el docente, en un proceso espiralado sin fin, o al menos así debería ser… que ocurre cuando el docente no asume esta posición de mediador y guarda celosamente el conocimiento para sí, o bien lo comparte a cuenta gotas?, se puede hablar de un efectivo proceso educativo y enriquecedor cuando, obligado por las circunstancias, el alumno debe convertirse en un ser totalmente autónomo guiado por su nueva intuición ante el silencio o usencia de su docente?
ocentes esmotivados
En el proceso complejo de la educación-enseñanza encontramos como elementos indispensables al docente, el contenido y, por supuesto, el alumno, en esta triada todos deben coexistir y presupone una retroalimentación constante donde ninguno de los componentes prima por sobre el resto, pero aclarado este punto es fundamental recalcar que uno de ellos cumple una función de mediador o conector entre los otros dos, dicha tarea debe ser resuelta hábil y activamente para evitar que esta triada no sea solo una sumatoria de elementos, sino que permita desarrollar todo el potencial que deviene de la educación, y ese elemento es el docente, por ello me parece oportuno y fundamental analizar que ocurre cuando nos encontramos con un docente desmotivado, poco involucrado con su labor, cuales son las consecuencias? Quienes las padecen? Que lleva a un docente entusiasmado en un principio con su rol a volverse apático, arrastrado por la inercia de viejas prácticas por no sentirse lo suficientemente motivado para innovar? Podemos hacer algo al respecto? No es mi intención dar respuesta completa a cada una de estas preguntas, pero sí disparar un momento de reflexión, desde donde quizás encontremos un horizonte.
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Title 1
Otro punto que me gustaría analizar radica en los motivos por los que la abulia puede afectar el rol docente, será el sistema? Un choque violento con una realidad quizás muy dura o muy distinta de la imaginada en principio? Será la falta de valoración, generalizada hacia los docentes y su profesión generadora de otras profesiones pero aun así tan bastardeada en tantas oportunidades? La sobrecarga de horas asumidas muchas veces para poder acceder a un sueldo digno? Y ahora, en este contexto nuevo y desafiante, podríamos pensar si la inexperiencia o el desconocimiento en el manejo de entornos virtuales no ha dado paso a la génesis de nuevas frustraciones difíciles de sortear para algunos.
Lo cierto es que no toda la responsabilidad recae en el docente, pero siendo un pilar fundamental, un instrumento indispensable del que el Estado se vale para la educación de su pueblo, ciertamente materializa lo que la educación es y es imposible que no se ponga el foco el ellos. Por ello me parece importante reivindicar y valorar su rol como hacedores del cambio, constructores del futuro. El desarrollo de políticas de asistencia y protección efectivas donde el docente no solo se sienta contenido y amparado, sino que efectivamente así sea, es un primer paso en la direccion correcta y quizás de respuesta a algunas de las incógnitas aquí planteadas. Autora: Ayelen Granero
Title 1
La pandemia sumo varios desafíos a la desigualdad que ya existía en nuestra sociedad y en la educación de nuestro país, dejandolo a la vista de todos. Los chicos que contaban con un respaldo económico y familiar pudieron acceder con mayor facilidad al uso de las tecnologías dentro de sus casas, y se reflejó el apoyo en sus tareas.
La desigualdad al desnudo
El aislamiento por COVID-19 nos atravesó, movilizó y cambió tanto que repercutió en muchos ámbitos de nuestras vidas. Considero que todos cambiamos la mirada hacía nosotros y hacia los demás ; a partir de allí muchos comenzamos a sentir más empatía. Por la situación de emergencia que implicó la pandemia en la Argentina y en el mundo, se tuvieron que suspender las clases presenciales y las instituciones escolares debieron adaptarse “rápidamente” a una nueva modalidad digital. La mayoría de las escuelas tuvieron que optar por crear una plataforma virtual y otras incrementaron el uso de las mismas, también whatsApp y las redes sociales se convirtieron en herramientas y aliados de todos. Tik-tok e Instagram fueron muy utilices y creativos para recrear tareas escolares. Tanto alumnos como docentes se las ingeniaron desde su lugar, hubo mucho esfuerzo, dedicación y sacrificio.
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Obviamente la desigualdad económica no es la única problemática que tenemos actualmente en la educación; nuestra historia, política, cultura y hasta nuestros propios valores repercuten en las problemáticas que existen hoy en la educación argentina, simplemente la pandemia y el dictado de clases mediante la virtualidad, dejo al desnudo aquellas cosas que solo se veían en entre las cuatro paredes del aula.Sin embargo, podemos rescatar como nos transformamos los docentes, como nos reinventamos a diario, también las nuevas maneras de enseñar que surgieron a partir de la pandemia. Sigamos luchando y construyendo una educación equitativa, la educación que tanto soñamos. Autora: Carla A. Priori.
En muchos casos también los alumnos utilizaban la misma computadora o celular, que sus papás y hermanos, se turnaron para trabajar, realizar tareas; los ma/padres hicieron malabares entre los trabajos y tareas escolares y hogareñas fue todo un desafió. Sin embargo aquellos chicos que contaban con menos recursos económicos corrieron con más desventajas, sin computadoras y celulares a su disposición, sin datos móviles, o espacios físicos adecuados o comodidades para realizar tareas o actividades escolares, sumado a la escasez de trabajo que vivieron muchas familias y otras preocupaciones que se sintieron en los hogares. ¿Qué hicimos los docentes para mejorar esto? ¿Qué ayuda o recursos les facilitamos a los alumnos? ¿Qué hicimos desde nuestro lugar para a acortar esa brecha? ¿Qué nuevos desafíos tendremos los docentes?
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complicaciones de algún tipo, debían adaptarse a las condiciones existentes en ese momento. En algunas materias, por ejemplo contabilidad que es la que dicto actualmente, los docentes no teníamos ni pensado dar una clase en forma virtual porque creíamos que la presencialidad era totalmente necesaria para que los alumnos pudieran aprender. Miles de interrogantes, de miedos y dudas se me plantearon al inicio de la pandemia respecto a esto. Cómo hacía para explicarles a través de la virtualidad? Cómo planificaba las clases, teniendo en cuenta que a veces ni siquiera podía hacer una videollamada a través de meet o zoom porque algunos de los alumnos no tenían acceso a internet? Entonces tenía que modificar nuevamente y adaptar el contenido de la clase para poder dictarla a través de Whatsapp. Es un permanente desafío para los alumnos, los docentes y también para las instituciones. Desde que empecé con mi práctica docente, hace algunos años atrás, realmente fueron pocas las situacio nes en las que tuve que alejarme de lo planificado.
Reflexiones e interrogantes a partir de la experiencia...
Al inicio de la pandemia, tanto las Instituciones educativas como los docentes nos vimos obligados a tener que cambiar la forma de dictar la clase, la comunicación con los alumnos también se modificó pero lo más difícil y totalmente desafiante para todos era enseñar y que los estudiantes aprendan. Al principio creíamos que iba a ser sólo un tiempito, plazo que se extendió arduamente.. Nos reinventamos, construimos, deconstruimos, aprendimos y nos replanteamos en miles de oportunidades cómo hacer para poder enseñar la materia que dictamos de la mejor manera posible. La presencialidad y la temporalidad son aspectos muy importantes que han ido cambiando en todo este proceso. Antes del COVID la presencialidad en el cursado era un aspecto que no se cuestionaba, es decir había que ir a tomar las clases y a rendir en forma presencial. Si los alumnos trabajaban, se les superponían los horarios o tenían
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En cambio, desde que comenzó la pandemia hubo situaciones vinculadas a la nula o escasa conexión a internet, la desmotivación de los alumnos, la impronta necesidad de tener que dictar una clase través de whatsapp y otros acontecimientos que me llevaron a tomar micro decisiones que tenían que ver con observar lo que ocurría durante la clase y así poder resolver el dictado de la misma en ese momento en base a las condiciones existentes. Todos sabemos que los contadores somos bastante estructurados, y muchas veces el tener que tomar decisiones sobre la marcha y alejarse de lo planificado significaba un gran desafío al que pude sortear satisfactoriamente. Respecto a la temporalidad, los alumnos debían contar con tiempo para trasladarse a la institución educativa y tomar las clases que le correspondían. Y a veces o llegaban tarde o directamente no iban por complicaciones laborales, familiares o personales. Con la virtualidad esto ha cambiado, generalmente las clases quedan grabadas y uno las puede escuchar después, los tiempos se acortan y las posibilidades de “asistir” son mayores. Si bien al principio de la pandemia la educación parecía un reto medio imposible de superar, con el tiempo se demostró
que si se podía, que tanto los alumnos como los docentes pudieron adaptarse a esta situación tan complicada desde cualquier punto de vista. Los interrogantes que se me plantean en torno a esto están vinculados a la vuelta a clases, a retomar la presencialidad que no será en su totalidad, pero vamos camino a construir una escuela para la nueva normalidad y así poder cumplir con el objetivo de educación. No será igual que antes y la virtualidad va a permanecer, tal vez no con la misma intensidad que en esta época, pero la presencialidad no será tan exigente como lo era antes.…. Personalmente considero que fue positiva esta experiencia, que un año lectivo que en principio se creía perdido pudo desarrollarse empleando herramientas a las que no estábamos acostumbrados a utilizar. Así como tuvimos que reinvertarnos y adaptarnos a todo esto de la virtualidad, también lo debemos hacer ahora e ir buscando la forma más óptima de que los alumnos aprendan. Sin embargo, actualmente las condiciones para la virtualidad no están totalmente dadas, hay personas que no cuentan con conexión a internet por los lugares o condiciones en las que viven.
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No fueFácil
Las ganas de explorar en nuevas maneras de educar y el cambio en el uso de los tiempos y modos de aprender y enseñar sumado al entendimiento de cuánto necesitamos como sociedad de la escuela y de los docentes nos está ayudando a encontrar las respuestas a los interrogantes planteados. Hoy las aulas físicas están cerradas pero tal vez es una puerta para construir la educación que soñamos…. Autor: Fernanda Jure
A partir del marzo del 2020, a raíz de la pandemia por COVID-19 el ciclo lectivo 2020-2021 se vio afectado, la enseñanza en las escuelas daba un giro de 360°. De la enseñanza tradicional, o sea de la enseñanza presencial, debió ser modificada y adaptarse a al mundo virtual en la mayoría de las instituciones. No fue fácil, tantos docentes, alumnos y sus familias debieron adaptarse a la virtualidad. Las clases se tuvieron que resolver de modo urgente, la virtualidad permitió resolver la urgencia inmediata a la vez que abrió un sinnúmero de interrogantes sobre las formas que estaban asumiendo esas clases. Hoy podemos ir un poco más allá y atrevernos a pensar no sólo en cómo llegar a nuestros estudiantes, cómo mantenerlos en la clase, cómo hacer que se queden, cómo registrar la información que producimos, sino también podemos detenernos a pensar qué operaciones con el saber queremos proponerles, para éstas preocupaciones quizás sea relevante detenernos a pensar sobre los procesos educativos que este contexto nos provocó pensar junto con el lugar que ocupan los medios digitales.
Iconos
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¿Cuáles son los viejos y nuevos conflictos que emergen y nos atraviesan? Es aquí, la condición de lo inédito del contexto para la cual, docentes, estudiantes y familias, en nuestra cotidianeidad hicimos un corto circuito, para ensayar día a día, posibles respuestas a situaciones educativas nunca antes vividas, que se intercalan entre el espacio de lo público y lo privado.
Uno de los procesos más desafiantes fue crear con los alumnos una relación intrapersonal, antes se daba en el aula en conjunto con sus compañeros, y desde el año pasado a través de la pantalla de los distintos dispositivos se da la clase, en una habitación de la casa, y es la que se convierte en el aula; aula que está expuesta a ruidos externos y situaciones imprevistas, que en la escuela no suceden. . Ahora el comedor, la cocina, la habitación, el patio, el balcón, cualquier parte de la casa se ha convertido en ese espacio y tiempo particular para estudiar, enseñar y aprender. La materialidad así, aparece en otro sentido, para lo cual, espacialmente debimos reorganizar nuestros hogares. Aparecen nuevas prácticas instituyentes que irrumpen las lógicas de funcionamiento, construcción de vínculos pedagógicos de la escuela. Asimismo, mucho antes de la pandemia, las prácticas de enseñanza y aprendizaje están condicionadas por múltiples dimensiones y niveles: desde lo social, cultural, económico, político hasta lo institucional y del aula. La actual condición de la época, que nos excede por cierto, se manifiesta en estas diferentes dimensiones y afectan directamente nuestro trabajo docente.
Para el aprendizaje y hacer sus tareas, los estudiantes requieren acompañamiento, donde la familia tuvieron que ejercer de guía para trabajar con ello. Eso ha obligado también a los docentes a comprometer mucho más a las familias. El trabajo en casa es distinto para cada docente y para
cada estudiante, los contextos familiares son diversos y complejos. Ese es un desafío que los profesores han tenido que ir sorteando, por un lado, poder hacer una clase online, y por otro, se puedan respetar los espacios. A la falta de conectividad y los esfuerzos por lograr llegar a cada estudiante, se suma el desafío de lograr entender el contexto de cada alumno, sobre todo cuando esto tiene directa incidencia en el desar rollo de sus habilidades socioemocionales. Con algunos cole gas hicimos de nuestras clases online, no slo un espacio para la
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para la enseñanza de contenidos, también es un espacio para compartir qué es lo que están viviendo en la casa, ya que, el aislamiento no es bueno, y afecta emocionalmente a la persona, Es un espacio especial porque se transformó en un momento donde cada uno expresas sus emociones y sentimientos, y realiza su catarsis y permite generar un vínculo afectivo, que es importante en la educación. La emociones tanto de docente como el alumno juegan papel crucial, así como en la interacción y el proceso de enseñanza- aprendizaje. Donde la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades permite modificar o cambiar actitudes; las emociones y la cognición deben estar sumamente interrelacionadas y en equilibrio para el logro del aprendizaje, las emociones positivas son en motivantes para lograr un aprendizaje eficaz mientras que las emociones negativas limitan el aprendizaje.
Por un lado, está el trabajo pedagógico que se basa en enseñar una determinada materia, pero también el trabajo de desarrollar a la persona integralmente, lo que ha sido muy difícil de desarrollar a distancia. Al momento de plantear la propuesta, debe tener un sentido, originalidad, una mirada en perspectiva, debe ser una propuesta poderosa que genere vínculos para que la enseñanza conmueva y perdure.
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Si bien muchos no consideran una buena labor, el trabajo que realizaron y realizan los docentes desde la virtualidad o la semi presencialidad, lo invito a empatizar con ellos, que viven lo mismo que viven todo, utilizando sus recursos y sus posibilidades, ofreciendo su mejor versión para cumplir con su labor y llegar a cada alumno. Sin saber cuándo volveremos a las aulas presenciales ni cómo será la escuela pos-pandemia, una de nuestras mayores preocupaciones son los estudiantes en tanto no sabemos si volverán ni cómo lo harán. Sin embargo, seguramente construiremos nuevas estructuras de apoyo y reinventaremos las viejas para sostenerlos en su escolaridad, creando oportunidades de aprender. Flavia Gelbez
Algunas personas cuestionaron el trabajo de los docentes y directivos, vale destacar el trabajo de comunidades educativas, que desarrollan un trabajo incluso más allá de lo educativo. Estuvieron para trabajar y coordinar la entrega de materiales de estudio y alimentos, para hacer más llevadera la pandemia y poder cubrir parte de las necesidades de aquellos alumnos que lo necesitaban y no tenían los medios y recursos.
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un poco de humor...
PRIMEROS PASOS
DES-SUPONIENDO
Camino a la desestructuración
EL GRAN SALTO
MIS ALUMNOS DE NARANJA LIMA
NARRANDO DESDE LA EXPERIENCIA
desafiosssss
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Mi primera clase en este curso, me invadía el miedo, los nervios, y a medida que transcurría el tiempo, y en las siguientes clases, me sentí más cómoda, pero aparecieron nuevos interrogantes; Cómo sé si los alumnos me están siguiendo del otro lado? Puedo saber lo que entendieron sobre lo que expliqué? Es clara esta consigna?, sabrán hacer lo que pide el desafío?. Las preocupaciones me invaden, lo estaré haciendo bien?, los estaré perjudicando?, eran las preguntas que se veían a mi mente cada vez que empezaba o terminaba la clase, o cuando pensaba la propuesta. En esta instancia tenía que fortalecerme de la confianza que habían depositado en mí, la docente de práctica y los docentes de la cátedra, utilizando los recursos adquiridos, y basándome en mi opinión y mi criterio como alumna de la carrera para lograr el proceso de enseñanza- aprendizaje. Con el transcurrir de las clases pude tener respuesta a mis interrogantes, los alumnos en cada actividad que realizamos hacían sus consultas y transmitían sus inquietudes; de esta forma se respondían mis interrogantes,pude ver si habían estado presente
Primeros pasos
Marzo, comenzaba a cursar la última materia del ciclo, práctica docente II, el contexto en el que nos encontramos me generaba incertidumbre, miedo, cómo sería este año la experiencia? Los primeros meses fui adquiriendo herramientas, conocimientos, saberes, como alumna para luego aplicarlos como docente. Llegó el día, primer año de la Carrera de contador, eran mis alumnos, a ellos le debía dar clases de Introducción a la contabilidad. Me esperaba un desafío importante. Cómo preparaba la clase? Cómo transformaba el dictado de la clase tradicional? ¿Cómo hacer una clase innovadora? Contabilidad- virtualidad son compatibles? Todas estas inquietudes, miedos, dudas y expectativas las fui trabajando clase a clase con la docente tutora. Este proceso, es la construcción del rol docente, que se ve reflejado en los desafíos permanentes que van transcurriendo a lo largo de las clases.
tarea, si es necesario modificar algo o continuar así, es algo habitual en la práctica docente. La mirada del otro, juega un papel fundamental, ya que la misma, transmite, comunica, apoya o desestima. El rol del docente en la clase es el de motivar, hablando de forma clara, y directa, lo cual a veces resulta más sencillo al tener un pensamiento cercano al alumno. Haciendo participar mucho más a los estudiantes, no solo con preguntas poniéndolos a prueba, sino mediante la construcción del conocimiento, buscándolo ellos mismo, ya que se trabaja desde la práctica y no desde la teoría. Las experiencias nos permiten identificar lo necesario del rol de los docentes como mecanismo de formación. La transformación de las habilidades se da en un contexto de práctica permanente y de vinculación con alumnos - docentes, en donde el interés se centra en el enriquecimiento personal y profesional. Flavia Gelbez
en la clase y se habían entendido. Ya terminada las prácticas las pude ver con otros ojos, el miedo se había ido, ya no estaba los nervios no me invadían, los interrogantes tenían respuesta. Entendí que las prácticas habían sido los primeros pasos, de un largo camino por recorrer; pasos que fueron temblorosos y se fortalecieron para transitar el camino de la docencia. Ejercer la docencia es tarea compleja, requiere de formación permanente y responsabilidad en su desarrollo, debe ser planificada. A pesar de que uno nunca cree estar lo suficientemente preparado para la exposición que eso conlleva, hay varios factores que ayudan a generar la confianza que uno necesita, dejando atrás las inseguridades personales. Sin dudas la práctica y la experiencia es lo que ayuda a superar este gran desafío, en el cual se hacen presentes manifestaciones de ansiedad, nerviosismo, de ser mirado y estar expuesto, pero estas van siendo vencidas gracias al intercambio y confianza que genera entre pares, ya que el trabajo en equipo es enriquecedor. Es ineludible no mirarse en el espejo del otro para tener una idea de cómo se está realizando la
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clase. No sabía cómo comenzar, entonces recurrí a un saludo genérico con iconos, iconos que yo relacioné en mi mente con la biología y me parecieron acordes, al verlo plasmado en la pantalla me dije a mi misma “podrías haber sido un poco más original”, estaba ansiosa y los minutos en que tardaron los alumnos en responder me parecieron años. Uno a uno los cinco alumnos que estuvieron activos en esa clase saludaron y así dimos inicio… Comencé con mucho entusiasmo, la preparación de la clase, las mil ideas que tenía para compartir, los nervios y la alegría de comenzar con las practicas, se estrellaron cuando de repente mi aula era un aula sin alumnos, o con uno o dos, pero que estaban como ausentes, o quizás en sus representaciones eso significaba presencia, no lo sé, quizás dando el presente no era necesario participar en clases porque de allí se infería su presencia , después de todo y, trasladándonos a la presencialidad, no todos los alumnos intervienen activamente a lo largo del dictado de las clases y no nos cuestionamos si efectivamente están presentes o no, será que la presencia es mucho más que la mera existencia física del alumno en ese
Des-Suponiendo
Viviendo en este mundo acelerado donde la virtualidad se mezcla, cuando los indicadores epidemiológicos lo permiten, con la presencialidad, pasaron muy rápido los días y sin darme cuenta ya era 31 de mayo, el día en que mis practicas comenzaban. Improvise un escritorio en la mesa de mi cocina, luego pensé que era buena idea orientar la computadora hacia la ventana, así podría ver a la poca gente pasar y minimizaría la sensación de encierro… mis intervenciones iban a ser virtuales, por medio del grupo de Whatsapp destinado a tal fin. Me encontraba inundada de preguntas, quería saber cómo eran mis alumnos, cuántos eran, y si en algún momento podría ver sus caras, aunque sea en la foto de perfil. Para mí esto era importante, no quería identificarlos solo por su nick. Las 13:30 era la hora pactada para dar inicio y yo seguía sentada en la cocina de mi casa, y aun así era puntual, que increíble es esto de la virtualidad pensé, tenía una taza de té a mi izquierda y a la derecha un cuaderno espiral en donde esbocé una guía de mi
que el espacio pedagógico que habían conocido era el que deseaban, su aula, ir a la escuela, no Whatsapp, no sus casas, la aplicación es para otra cosa, no para estudiar… Yo había viajado mentalmente hasta cada una de sus casas, imaginado como miraban las pantallas de sus celulares sin interés alguno y había vuelto a la cocina de mi casa, acorralada por la situación. Luego de esta crisis fue difícil encontrar la estabilidad, fue gracias a la orientación de la profesora que logre ver un poco más allá de mi frustración, y me anime a indagar, porque después de todo mis afirmaciones solo tenían como fuente el duelo que estaba realizando al despedir la clase idealizada para recibir a la clase real que efectivamente estaba aconteciendo; ¿y si en mi necesidad de respuestas las invente valiéndome de suposiciones? ¿Qué tanto supuse? ¿Qué tan seguido lo hago? Y me di cuenta que era habitual, y que ni siquiera lo había notado. Ahora que había despertado de ese trance tenía que revisar todo, me lo debía, porque había sido el origen de grandes ansiedades, como hacerlo? fácil, ir a la fuente, si mis suposiciones radican en lo que los alumnos sienten o
tiempo y lugar, e involucra su atención y concentración, procesos internos imposibles de visibilizar tales como el esfuerzo mental puesto en la clase?, quizás leían atentamente. Las clases imaginadas y diagramadas en mi mente no tuvieron lugar. Me sentí limitada, esto dio paso a la frustración y a la necesidad de encontrar respuestas: ¿había sido mi responsabilidad lo que ocurrió? ¿O, mejor dicho, lo que no ocurrió? Incapaz de realizar un análisis objetivo por la catarata de emociones, hicieron aparición las conjeturas, similar a lo que ocurre en el trabajo de Jan Masschelein y Maarten Simons, Defensa de la Escuela, donde se acusa y afirma que la juventud esta desmotivada y enuncia variantes que apoyan este alegato tales como: A los jóvenes no les gusta ir a la escuela. Aprender no es divertido. Aprender es doloroso. En general, los profesores son aburridos y son un obstáculo para el entusiasmo y la pasión vital de los alumnos. El aburrimiento es letal. Es hora de acabar con las clases poco dinámicas y con los profesores tediosos… Enfoque la mira en ellos y resolví que eran ellos el problema, mis alumnos, ellos y su falta de interés en la materia y a eso debía agregarle
a estudiar, a pensar y a practicar. Nos lleva fuera de nosotros mismos. Que sorpresa ver que los alumnos participaban, sus respuestas, la fluidez en la comunicación, su sinceridad. Celebré la decisión de salir de la planificación y explorar mas allá, aunque no quería hacerlo al principio, me daba un poco de miedo dejar que todo simplemente fluyera y que el descontrol reinara, pero nada más lejos de la realidad. Fue donde más aprendí, no solo derribaron mitos que yo misma había construido para este curso, sino para mi futuro en la práctica docente; ser más reflexiva, escarbar hasta encontrar el verdadero porqué, matando esa tendencia a suponer, sin indagar, desde donde me paro para hacer esa conjetura, es lo más valioso que esta experiencia me ha dejado y por lo cual estaré siempre agradecida. Autora: Ayelen Granero
o piensan debo preguntárselos, debo sincerarme con ellos y ellos conmigo, es así que surgió la mejor de todas las clases, una clase que no fue planificada, sino más bien pensada para descontracturar y conectar, que iba a ser la introducción, iba a durar no mas de 20 o 30 minutos, pero termino extendiéndose durante la hora y media. Los mensajes se sucedían unos a otros y el chat ya no era una hilera interminable de palabras en el borde derecho de la pantalla con recuadro verde claro. De forma fortuita tuvo lugar ese “acontecimiento” al que Masschelein y Simons se refieren: Podríamos formular esos «acontecimientos» como algo que nos hace pensar, que despierta nuestro interés, que hace que algo se torne real y significativo, que se convierta en una materia o en un asunto que importa. (…) Ese es el acontecimiento mágico de la escuela, que no hay que remontar a una decisión, a una elección o a una motivación personal. Mientras la motivación es una especie de asunto personal y mental, el interés es siempre algo que está fuera de nosotros mismos, algo que nos toca y nos conmueve y nos impulsa a
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Les propuse realizar distintos desafíos, según el tema tratado en cada clase. Realmente tenía miedo que los alumnos no se entusismaran con la idea. Pero una vez que comprendieron exactamente de que se trataban, respondieron en forma satisfactoria. Me pareció un grupo bastante comprometido con la materia, en el cual los estudiantes mostraban ganas de aprender y estaban interesados en saber con más extensión y profundidad acerca de los contenidos. Muchos de ellos trabajan en temas relacionados a la carrera, entonces iban compartiendo situaciones que se les presentan, y muchas veces me iban consultando acerca de las mismas. En varias oportunidades mi mala conexión a Internet demandaba el consumo de más tiempo del asignado para el desarrollo de los temas y actividades en cuestión según la planificación efectuada, lo que ocasionaba demoras adicionales no contempladas. Esto generó varios aspectos que obstaculizaron mi práctica docente. Luego llegó el momento de leer el registro de observación de mis clases, en el cual me quedó resonando que hubo muchos “silencios” en algunos momentos en los que no debían existir, ya que en esta
Camino a la desestructuración
He llegado al final de este ciclo de Profesorado con herramientas que he adquirido a lo largo del mismo. Si bien hace varios años que ejerzo la docencia, reconozco que había mucho por aprender y aún queda un largo camino por recorrer en la práctica docente. Llegó el Martes 18 de Mayo, día en el que comenzaba las prácticas en la cátedra de “Introducción a la Contabilidad” de primer año en las carreras de Contador y Administración. Realmente atravesé varias emociones por la ansiedad de cómo iba a ser, cómo iban a responder los alumnos, tenía muchas ganas de comenzar y a la vez estaba cursando COVID que me hacía sentir bastante mal debido a mi estado de salud. De todos modos, la clase comenzó a la hora estipulada y si bien se presentaron algunos inconvenientes, como mi mala conexión a Internet, situación que se repetía a lo largo de las prácticas, pude ir tomando en cuenta esos acontecimientos para que los mismos no interfirieran en los otros encuentros.
El desarrollo de la clase no sólo implica la administración del tiempo, del espacio y de los grupos; sino que también incluye la administración de los recursos que se van a utilizar como soporte. En épocas de pandemia, el uso de los recursos se puede ver afectado. Se tienen que prever otros, tal vez distintos a los que estamos acostumbrados. La tecnología, una herramienta no totalmente utilizada por la mayoría de los docentes, ha pasado a ser un factor imprescindible a la hora de educar en la actualidad. Al elaborar la planificación, los docentes seleccionan los recursos apropiados para el contenido que se enseñará y el desarrollo de las actividades. Es muy importante entender que la planificación no es un instrumento rígido. Sino que al contrario, sirve para prever y organizar el proceso, que se va a poner a prueba en la enseñanza. La enseñanza y el aprendizaje se desarrollan en un ambiente concreto y con sujetos que son alumnos reales, con diversas interacciones que pueden modificar el desarrollo de las tareas e influir en el transcurso del proceso.
etapa de virtualidad pueden ocasionar desmotivación y abandono de la clase por parte del alumno, algo que en la presencialidad podría no ocurrir. Sinceramente hubo muchos replanteos derivados de esto.. Estaré haciendo las cosas bien?, Seré buena docente?, Tan largos son estos silencios?, Cómo puedo hacer para mejorar?... Después de intercambiar nuestras experiencias con mis compañeras y las docentes del ciclo, pude comprender que mi falencia no estaba dada puntualmente por los “silencios” sino por aspectos ligados a la gestión de la clase. La enseñanza implica una serie de tareas que se desarrollan en el tiempo. No obstante, existen tensiones entre estas variables. La clase se desarrolla en el marco del tiempo externo, que está regulado por la institución educativa. Además, los aprendizajes tienen distintos tiempos, tanto internos como variables. Algunos estudiantes requieren de lapsos más extensos que otros, algunos alumnos demoran más que sus compañeros y frecuentemente pueden ocurrir “retrocesos productivos” para revisar las dificultades y poder avanzar.
El gran salto.
Los docentes ajustan lo programado durante la enseñanza, modificando sus decisiones en el transcurso de las clases. Permanentemente toman decisiones en función de las necesidades que van surgiendo para que el aprendizaje sea óptimo. En conclusión, una buena gestión de la clase se da cuando el docente, ante las circunstancias que se van presentando durante el desarrollo de la misma, ya sea proveniente de factores externos o internos, puede tomar decisiones que le permitan poder continuar con la enseñanza de los contenidos aunque se aleje de la planificación efectuada. Autora: Fernanda Jure
Era un lunes de esos en los que cuesta arrancar, hacía mucho frío; ese día era la última clase de mis segundas prácticas del profesorado. Mi hijo había comenzado el día muy demandante, lo tuve colgado entre mis piernas llorando un buen rato, por dentro me decía: ¿por qué justo hoy está así? ¡Con todo lo que tengo que hacer! , y como creo que él percibe todo, captó que su mamá estaba muy ansiosa y nerviosa, en lo único que pensaba era en la clase. Esa mañana me levanté con la idea de modificar por décima vez la actividad que quería hacer, un rosco, el cual me costó mucho pensarlo y adaptarlo; si bien fue la última actividad que tuve que planificar, fue la primera que se me ocurrió. En un principio cuando se lo planteé a la profesora de práctica no le había gustado mucho la idea. Georgina muy sutilmente sugirió varias veces que hiciera otra cosa, pero yo seguí insistiendo. Confieso que siempre me gustaron los desafíos.
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Siendo las 15:05 nos conectamos a través de Meet (como todos los lunes) y junto con Nahuel mi co-formador dimos inicio a la clase. Comencé explicando como se iban a desarrollar las actividades y luego expliqué la teoría de los temas que faltaban, los cuales entraban en el parcial. A las 16:00 aproximadamente llegó la hora del rosco, 4 alumnos se desconectaron, eso me puso un poco nerviosa. Dividí al curso en dos grupos y empecé a compartir pantalla; iba por la letra D cuando el profesor dijo: -“Profe Carla que te parece si lees sin presentar pantalla así los chicos no se adelantan y terminas el concepto. El clima se puso divertido, había un alumno, Juampi que respondía siempre y los demás no alcanzaban a participar, sus compañeros comenzaron a gastarlo y un poco a molestarse también; Nahuel le hacía chistes para que dejara participar al resto; todo en tono jocoso por supuesto, entre risas y chistes terminaba el rosco, y mi me invadió la nostalgia, me había encariñado mucho con los chicos; les agradecí y además pedí que llenaran una encuesta cortita; en la misma les preguntaba que se llevaron de las clases, que me dijera cual había sido su preferida y también que me evaluaran como profesora.
30 minutos después tenía las primeras respuestas. Me corrían las lágrimas por la cara de felicidad, con el corazón explotado al leer tan lindas devoluciones de parte de esos chicos a los que acompañé durante 2 meses. Senti-pensando considero como expresa Rebeca Anijovicha, me animé a dar ese gran salto hacia lo desconocido; antes de comenzar con mis segundas prácticas miraba la docencia y el rol docente, desde un costado, seguía mirándome como alumna y no como profesora. Ahora me considero “un poco más docente” y digo un “poco más”, simplemente porque sé que me falta mucho por recorrer y aprender; y este camino recién empieza. Sigo siendo una docente en proceso, creo que aprendemos todos los días y durante toda la vida. Fue así que terminé ese lunes 14 de junio de 2021 dando mi gran salto, y sintiéndome orgullosa de todo lo que había logrado y de todo lo que había aprendido. Autora: Carla Agustina Priori
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Ingreso al aula y está llena de semillas. ¿serán sauces? ¿Serán cerezos o naranjos? Me siento una jardinera que encuentra en este jardín un millón de posibilidades. Tengo un poco de miedo, es que apenas los conozco, porque ante la amenaza de la suspensión de clases he tenido que desarrollar mi propuesta tras pocos días de observación. Sin embargo, muy entusiasmada comienzo con el desarrollo de la misma. Estoy contenta, pero con el paso de los días, lo más temido ocurre: las clases se suspenden, los alumnos no tienen conectividad, sólo un par responden los whatsapp. Entonces me dejo ganar por la rutina, el desánimo y siento la tentación de tirar la regadera pensando que nada ha ocurrido con todo el esfuerzo realizado, ¡la propuesta no ha prendido! Justo en ese momento aparece mi pepe grillo que me dice: - “confía en la fuerza de tu propuesta” - ¿Qué es eso? pienso.
Cuando se reanudan las clases, a la otra semana, sorprendentemente casi como el final de un cuento logro retomar mi propuesta desde donde habíamos quedado, los alumnos llevan adelante con éxito la actividad propuesta que implica dividir el curso en dos grupos, cada uno de esos grupos defiende en un “juicio” posturas opuestas pero las actividades que realizan: redactar demanda, pensar la prueba, las preguntas a la contraria, defender la postura en una audiencia final, son las mismas poniendo en juego distintas habilidades. Casualmente el entusiasmo por las actividades es totalmente distinto de grupo a grupo y de alumno a alumno, destacando cada uno de ellos en actividades diferentes del proceso que al integrarse como un todo logró un resultado grupal positivo. Pero me pregunto ¿Qué sucedió? Las semillas prendieron y comenzaron a mostrar sus brotes. ¿Eran todos los brotes iguales? Pues no, los de los cerezos son rojos y los naranjos verdes cada uno de ellos increíbles a su manera.
Mis alumnos de Naranja Lima
Entonces, ¿mi propuesta fue poderosa? ¿Qué caracteriza a una propuesta poderosa? Para que una propuesta sea tal a mi parecer ha de conjugar las características del sentido y del formato de las que nos habla Steimman, siendo las segundas el carril sobre el que echan a andar las primeras. Sin embargo, es más complejo que eso, no basta con “cumplir” con esas características. Respetar la heterogeneidad de nuestros alumnos y saber aprovecharla en beneficio de la propuesta, la transforma en poderosa. Esto lo explica magníficamente, Edistio Cámere en su post “La singularidad del alumno en la estrategia educativa” en el Blog entreeducadores.com cuando citando a García Hoz dice “…personalizar la educación consiste en admitir y cuidar la singularidad e irrepetibilidad; y en consecuencia procurar maximizar y extraer lo mejor de cada alumno, no para su propio usufructo sino que contribuya al bien común con su huella y estilo”. Autora: Naim Yapur.
Lo sucedido fue lo que busqué a la hora de pensar la propuesta: que cada uno tuviese la posibilidad de destacar en aquella capacidad que más ha desarrollado y que a la vez esa capacidad sea puesta al servicio del grupo de manera que todos mejoren, apuntalándose los unos a los otros según sus habilidades más o menos desarrolladas. ¿Qué me pareció positivo? Mis alumnos lograron llevar adelante la propuesta como grupo controlándose entre ellos, por ejemplo: aquellos que tenían mejor ortografía ayudaban a los que les costaba más, los que tenían habilidad para organizar controlaban que todos hicieran, otros redactaban las preguntas y lo que dirían aquellos que hablarían en la audiencia, los más creativos buscaban pruebas en internet, etc.
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Desafiosss
Me tomo el atrevimiento con permiso de Mercedes de dejarle unas pequeñas palabras a mi tutora. Palabras a mi tutora. Me enseñaste a tener en cuenta que la escuela no es un simulacro de la vida, la escuela es la vida… y, en ella, los estudiantes deben adquirir y manejar los conocimientos, las habilidades, las destrezas y capacidades que necesitan para los retos que les plantea la vida. Pude traspasar mis miedos de dar una clase, con estudiantes universitarios, pude salir de mi zona de confort, pude dar una clase frente a una profesora admirada en su trayectoria profesional, y me sentí sumamente alagada cuando ella elogió mis clases, a partir de esta práctica cambie de mi vocabulario la palabra miedo por la palabra desafío, y eso te lo agradezco mi tutora. Comencé este profesorado para ser competitiva como docente, pero vos me enseñaste a ser competente …nunca me dejaste librada a mi suerte en el camino de la Educación, solo tengo palabras de agradecimiento.
Desafiossssss Ser profesor no es fácil, menos en tiempos de pandemia. Los profesores medimos los años por cursos y los cursos por ejes. Pero el año pasado y este año en el que todo cambio, cada día es una meta, un logro, cada semana un desafío. Al igual que esta segunda y última práctica docente, que ha sido un verdadero tsunami emocional, un gran desafío, cuando finalmente en marzo comenzamos nuestro camino de la segunda práctica los sueños y las expectativas tan importantes en esta profesión volvieron a resurgir como cuando comenzamos este camino. Seguro se preguntarán porque mi título es DESAFÍO, la verdad, es que en estos tiempos donde todo sucede a velocidad de vértigo, donde todo es inmediato, donde se genera una gran cantidad de información, donde se buscan soluciones “mágicas”, aprendí que estar frente a una clase es un desafío fascinante y constante, que siempre tenemos que estar preparados, qué es importante llevar la clase, pero mucho más importante es a quien damos la clase, no perder de vista a los estudiantes, como muchas veces digo tener un As bajo la manga, mi As se llamó Georgina en este camino. (Ya comprenderán porque).
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Para concluir quiero compartir estas hermosas palabras de una estudiante de la India.
Me dijiste no va a ser fácil, la verdad muchas veces me sentí como Sísifo subiendo una montaña cargando la piedra para volver a empezar al día siguiente y la verdad te agradezco, me llevaste a querer devorarme la clase, a prepararla mil veces y siempre pensar que pudo haber sido mejor. Y sentir finalmente como la semilla brota en cada clase. GRACIAS Georgi
"La educación es lo más cercano a la magia en el mundo. Nada puede transformar la vida de una persona como la educación. Insufla confianza y regala a las personas una voz. Además de sus evidentes beneficios para una vida más plena y mejor, la educación puede contribuir a la mejora de la sociedad en su conjunto; una sociedad en la que la gente sea consciente de sus derechos y deberes". (Nivasini, estudiante de secundaria de India y participante en la plataforma online El Mundo que Queremos/The World we Want).
¿Propuestas para mejorar?
lo que aprendemos forma parte de lo que somos!
Seguro que siempre hay muchas cosas para mejorar en mis clases, por allí escuche “No hay nada que enseñe más que equivocarse” creo que todo buen docente piensa eso, que siempre hay algo más para brindarle a sus estudiantes y seguir capacitándonos.
Lorena Bolado
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Lorena Bolado
Naim Yapur
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carla a.priori
Abogada - Escribana de profesión. Docente en formación y artista de corazón.
Contador PüblicoDocente de Vocación
Licenciada en Relaciones Humanas.Futura Docente.Mi rol preferido es ser Mamá.
Licenciada en Comercio Internaciona. Profesora de nivel medio.La desde siempre busque algo más en mi formación, finalmente llegue a la docencia, transitando varios caminos hasta llegar a un aula.
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AYELENGRANERO
FERNANDAJURE
Contadora Pública Nacional y Perita PartidoraDocente en formación
Licenciada en Obstetricia Docente en formacion
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¡gracias!
AUTORAS: LORENA BOLADO FERNANDA JURE AYELEN GRANERO NAIM YAPUR FLAVIA GELBEZ CARLA A. PRIORI
PRACTICA II
Reflexionamos con los expertos
nº
Reflexionamos sobre educación
Practica profesional 2
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Mi Reflexión
lo que aprendemos forma parte de lo que somos!
Lorena Bolado