Académie de Lille - Ressources pour une éducation à la prise de parole

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pour une éducation spécifique à la prise de parole tout au long de la scolarité

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Ressources pour une éducation spécifique à la prise de parole tout au long de la scolarité

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RESSOURCES INSTITUTIONNELLES

outils pour un travail collectif en établissement

RESSOURCES DISCIPLINAIRES

Développer les compétences orales en classe

Présentation et remerciements

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RESSOURCES INSTITUTIONNELLEs

LEs enjeux du grand oral

PARCOURS M@gistere NATIONAL

Videos du SEMINAIRE(mai 2019)

Document ressource de l'INspection générale

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OUTILS pour un travail collectif autour de l'oral en établissement

LES JALONS DE L'oral en éducation prioritaire

visioconférence : les mardis de l'ih2ef

CARNETS DE BORD

Parcours d'éducation artistique et culturelle

OUTILS NUMéRIQUES

Outil pour un état des lieux

RESSOURCES POUR UNE ÉDUCATION SPÉCIFIQUE À LA PRISE DE PAROLE TOUT AU LONG DE LA SCOLARITÉ

Développer les compétences orales en classe

RENDRE L'éleve acteur en classE

Propos introductifs

L'épreuve du Grand oral amène à reconsidérer la place de l’oralité dans les pratiques quotidiennes de la classe. Elle questionne l’articulation entre cet examen final et la progression des apprentissages, tant au niveau des savoirs liés aux spécialités qu’au niveau du développement des compétences orales. Construire son discours ne signifie pas « parler à propos » de façon vague et confuse, mais parler d’un sujet maîtrisé et qui fait sens pour l’élève. Comme le dit Elisabeth Bautier dans son article « Et si l’oral pouvait permettre de réduire les inégalités ? », l’Ecole doit être pensée comme « le lieu de construction et d’émancipation des sujets ». C’est pourquoi maîtriser l’oral s’avère aussi important que maîtriser l’écrit. Acquérir un vocabulaire spécifique, organiser ses phrases pour se faire comprendre, convoquer les connaissances dans un discours structuré mais non plaqué nécessite la mise en œuvre progressive de dispositifs didactiques, permettant à l’élève de comprendre le rôle cognitif de l’oral. En s’entraînant régulièrement, il prend conscience que le langage est un vecteur de pensée et d’ouverture sur le monde, et que cette pratique orale lui permet d’accéder à un véritable savoir. Pour que cette prise de conscience puisse se faire, l’élève doit être accompagné par le professeur. C’est pourquoi il est nécessaire de faire de la classe un espace de mise en voix, un lieu où la parole de l’élève résonne et s’incarne. Passer par le détour du jeu de rôles lui permet par exemple de développer de réelles compétences. En effet, les joutes verbales, les jeux d’improvisation, les émissions radiophoniques l’incitent à mobiliser ses connaissances pour construire un dialogue avec ses pairs. La sphère sociale devient un espace interactif dans lequel chacun a sa place. Ces dispositifs didactiques sont essentiels, mais ils doivent aussi amener l’élève à porter un regard réflexif sur ce qui est en « jeu ». Varier les postures lui permet de s’inscrire dans une continuité des apprentissages et de développer un regard critique et constructif. L’élève doit comprendre les enjeux mêmes du grand oral. Certes il doit parler seul devant un jury pendant cinq minutes, mais il doit aussi échanger et expliciter ses choix, sans recourir à une rhétorique verbeuse. La qualité de son argumentation provient aussi des démarches mises en œuvre en classe pendant sa scolarité. Le professeur doit lui permettre de développer des compétences langagières qui font sens, de les mettre à distance pour progresser et devenir un citoyen éclairé qui sait s’exprimer et construire sa pensée en la nuançant si besoin.

Développer des compétences d' "ami critique"

aider à verbaliser son parcours d'orientation

Identifier les beSoins éducatifs particuliers pour le grand oral

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RENDRE L'élève acteur en classe

METTRE EN JEU l'éLèVE

Microsituations et rituels propices pour investir l'oral de façon consciente L’élève s’engage davantage quand les activités lui permettent de s’approprier les notions du cours. Les situations proposées en classe l’amènent à mobiliser son corps, à moduler sa voix pour se faire entendre au sein de la classe. Il doit apprendre à gérer sa respiration, son stress, à se déplacer dans l’espace…. Se faire entendre et se faire comprendre nécessitent d’articuler les qualités orales attendues et les compétences argumentatives, qui s’appuient sur des connaissances solides. Les dispositifs didactiques proposés permettent de mobiliser le savoir de façon constructive en impliquant l’élève. Du « joueur », de l’« acteur », l’élève est amené à se dédoubler et à adopter une posture plus analytique. Il découvre par lui-même les « règles » de l’oral qu’il apprend à faire fonctionner et qu’il s’approprie. Michel Picard parle d’ailleurs en ces termes de la littérature. Selon lui, la lecture est un jeu élaboré dans lequel chacun mobilise plusieurs niveaux de lecture : chaque lecteur ne s’enferme pas dans le simple plaisir du jeu, il est aussi celui qui analyse l’écriture. De même chaque élève dans sa spécialité, dépasse les simples émotions et impressions qui doivent trouver leur place au sein de la classe pour aller vers une démarche plus rationnelle, plus critique, lui permettant de prendre du recul. Découvrir le mécanisme de l’oral, ses règles, ses enjeux, par le biais d’activités diverses doit donc s’apprendre et s’enseigner. Le professeur guide l’élève dans sa démarche et le suit dans sa progression personnelle.

TRAVAILLER LES TECHNIQUES De L'ORAL

CONSTRUIRE SON ARGUMENTATION

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METTRE EN JEU l'éLèVE

éMISSION de RADIO

EARTH BATTLE

CONCOURS D'éLOQUENCE

THéâTRE

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Développer des compétences d' "AMI CRITIQUE"

éCHANGER ET ADOPTER UNE POSTURE RéFLEXIVE

Adopter une démarche qui amène à évaluer Tout au long de la préparation de cette échéance, l’élève peut être amené à occuper différents rôles, à changer de posture pour accompagner ses camarades dans cette démarche : il peut devenir un véritable "ami critique". François Muller le définit comme « une personne de confiance qui pose des questions dérangeantes, propose des données à étudier avec un autre regard et critique le travail déjà réalisé comme un vrai ami ». Il n’est pas forcément neutre mais formule des avis, des remarques constructives afin d’établir un diagnostic des forces et des faiblesses des prestations orales observées.

éVALUER ET S'AUTO éVALUER

VARIER LES POSTURES

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éCHANGER ET ADOPTER UNE POSTURE RéFLEXIVE

CONSTRUIRE LA RéFLEXIVITé

Cet exercice suppose pour les élèves une plasticité dans les rôles potentiels joués par l’ami critique, ils peuvent être tour à tour : accompagnateurs, conseillers, évaluateurs voire pourquoi pas arbitres …

• Chaque rôle présente bien évidemment des limites mais les élèves adoptent une posture plus réflexive et analytique.
• Ils apprennent à se découvrir eux mêmes, développent un parcours personnel et se façonnent une identité.
• Ils apprennent à se penser pour mieux trouver leur place dans la société. C’est l’une des compétences évaluées le jour de l’examen puisque “le jury mesure la capacité du candidat à conduire et exprimer une réflexion personnelle témoignant de sa curiosité intellectuelle et de son aptitude à exprimer ses motivations”. (BO 13 février 2020)

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éVALUER ET S'AUTO éVALUER

Comme l'exprime Anne Joro dans « Se former à l’activité évaluative », l’attitude de l’évaluateur, qu’il soit enseignant ou élève, doit évoluer vers « une attitude de bienveillance et d’exigence ». Il devient « l’ami critique » en s’appuyant sur les points de réussite mais en même temps en pointant « les enjeux d’amélioration ». Par des échanges constructifs, chaque élève peut amener un autre élève à améliorer sa prestation tant au niveau du savoir que du savoir-faire et du savoir-être.

GRILLE D'éVALUATION

ACTIVITé EARTH BATTLE

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VARIER LES POSTURES

Cet "ami critique" est un véritable couteau suisse, il devient multitâches pouvant être à la fois candidat puis jury voire expert avec un regard extérieur. Ces évolutions de postures sont de véritables leviers constructifs permettant d’accompagner les élèves dans cette dynamique du changement. La classe fait œuvre commune et chaque élève est stimulé par cette émulation collective. Ces dispositifs didactiques permettent également d’engager l’élève dans la réussite de chacun et de créer une identité de groupe.

SITUATIONS PéDAGOGIQUES

JEU DE RôLE

WORLD CAFE

SPEEDBOOKING

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L'éLèVE AU COEUR D'UNE PROGRESSION ACTIVE

La préparation au Grand oral n'est pas cantonnée à la classe de terminale mais se construit pas à pas, notamment à travers une réflexion d'équipe sur le projet d'orientation, et ce depuis le collège. Tout au long de son parcours scolaire, l’élève conscientise son orientation ; les pratiques orales lui permettent de verbaliser ses recherches, de s’interroger sur sa place future dans la société et d'élaborer progressivement son projet professionnel.

Suivi de la préparation des élèves au grand oral

INVEstir l'orientation

DU DNB au grand oral

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DU DNB VERS LE GRAND ORAL

01

LES ACQUIS

Compétences évaluées en cycle 4

L'élève ne découvre pas l'oral au lycée mais s'appuie, pour préparer le Grand oral, sur des compétences initiées au collège. D’après le décret du 31 mars 2015, le socle commun “doit permettre la poursuite d’études, la construction d’un avenir personnel et professionnel et préparer à l’exercice de la citoyenneté”. C’est dans une logique de continuité que s’inscrit le Grand oral. L’élève construit son parcours du collège au lycée pour mieux penser sa poursuite d’études.

• Des exemples de grilles d'évaluation proposées au cycle 4

02

L'ORAL AU COLLèGE

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Exemples de pratiques

• Echos de pratiques d'oral aux cycles 3 et 4

03

LE SOCLE COMMUN

Texte officiel

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• Socle commun de connaissances de compétences et de culture

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SUIVI DE LA PRéPARATION AU GRAND Oral

Le cheminement personnel de l’élève peut se matérialiser de diverses manières (carnet de bord, enregistrements audio …). Ces supports sont le reflet d’une conscientisation progressive de l’orientation. Ils sont d’autant plus précieux qu’ils permettent d’échanger au sein de l’équipe pédagogique. Ces documents sont à disposition de la communauté éducative pour accompagner au mieux l’élève dans son processus d’orientation. Le dialogue s’en trouve facilité entre les différents partenaires : élèves, professeurs, CPE, PsyEN, personnels de direction, parents ...

PISTES DE PROGRESSIVITé

CARNETS DE BORD

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INVESTIR L'ORIENTATION

Tout au long de son parcours, l’élève mûrit son orientation et donne du sens aux spécialités choisies qui deviennent des leviers pour son projet personnel. Si l’élève réalise que son parcours ne lui correspond pas, on attend de lui qu’il soit capable d’avoir un regard réflexif sur son orientation. Le travail mené en classe (concernant l'orientation, dans les enseignements de spécialités ou du tronc commun …) et en dehors de la classe (forums, suivis personnalisés, échanges avec les professeurs documentalistes, CPE, PsyEN…) contribue à forger l’individu et à lui donner une autonomie réfléchie dans ses choix.

JOURNAL DE BORD DE MON ORIENTATION

02

01

TROUVER SA VOIE

Vers le "moi professionnel"

L'orientation se construit dès la seconde

• Dans ce Génially et notamment dans la partie Trouver sa Voie, madame Fauquembergue propose une réfexion sur le passage du "moi personnel" vers le "moi professionnel". Cette réfléxion aboutit à l'expérimentation d'une progression de la seconde à la terminale

• Le Grand oral est aussi l'aboutissement d'une réfléxion sur l'orientation. Celle-ci ne débute pas en terminale mais se construit, au lycée, dès la seconde. Ce journal de bord est un exemple d'outil permettant à l'enseignant et à l'élève de bâtir un projet d'orientation motivé .

(à venir)

Accéder

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TRAVAILLER LES TECHNIQUES DE l'ORAL

Pour accéder aux ressources en lien avec les techniques de l'oral, sélectionner une des trois entrées ci-contre : la première propose des situations à faire vivre aux élèves ou des ressources qui leur sont dédiées, la deuxième donne des pistes pour construire des séances autour des techniques de l'oral et la dernière permet de prolonger la réflexion grâce à une sélection de ressources.

CAPSULES VIDEO à destination des élèves

pistes pour des séquences pédagogiques

Pour ENRICHIR Sa réflexion

"L'oral, cela s'apprend", intervention de Cyril Delhay lors du PNF sur l'oral, mai 2019

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CAPSULES VIDEO à destination des élèves

le stress et les émotions

le regard

êTRE à l'aise à l'oral

la voix

la posture

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PISTES pOUR DES Séquences pédagogiques

LE stress etLES émotions

êTRE à l'aise à l'oral

le regard

la voix

la posture

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pour enrichir sa réflexion

01

04

rapport DE cYRIL dELHAY

la physiologie de la voix

Faire du grand oral un levier d'égalité des chances

Radio France

• Rapport remis au ministre en juin 2019

• Film d'animation sur la physiologie de la voix

02

conférence de cyril delhay

L'art oratoire : une révolution pédagogique ?

• Intervention de Cyril Delhay à la BNF en décembre 2018

03

la physiologie de la voix

Jean-Blaise Roch, phoniatre

• Vidéo pour en savoir plus sur la physiologie de la voix

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RESSOURCES DISCIPLINAIRES

Télécharger le document ressource de l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de le recherche (Igésr) présentant les spécificités de l'épreuve pour chaque spécialité (en voie générale) et chaque série (en voie technologique).

Série ST2S

EAC

Mathématiques

HG - HGGSP

A VENIR

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RESSOURCES DISCIPLINAIRES - MATHéMATIQUES

Document ressource de l'Igésr présentant les spécificités de l’épreuve du Grand oral pour la spécialité mathématiques

Document d'accompagnement "Mathématiques et maîtrise de la langue" - Cycles 3 & 4 (Eduscol, IREM)

Document d'accompagnement "Communiquer à l'écrit et à l'oral" - Mathématiques au cycle 4 (Eduscol)

Document ressource académique « Travailler l’oral en mathématiques » : proposition de différents exemples de pratiques permettant de développer, en mathématiques, des compétences d'expression orale.

Page dédiée au travail sur l'oral sur le site disciplinaire de mathématiques de l'académie de Lille

Table ronde du Grand Forum des Mathématiques Vivantes : "Le grand oral en mathématiques"

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RESSOURCES DISCIPLINAIRES - Histoire et Géographie, HGGSP

Document ressource de l'Igésr présentant les spécificités de l’épreuve du Grand oral pour la spécialité HGGSP

Document d'accompagnement "Écrire et pratiquer l’oral en classe d’histoire et de géographie" - Histoire-géographie aux cycles 3 et 4 (Eduscol)

Document ressource académique "préparer le Grand Oral en HGGSP"

Un carnet de bord pour préparer le Grand Oral en HGGSP"

Des ressources sur le travail de l'oral sur le site disciplinaire histoire-géographie

Des ressources produites à l'occasion des TraAM 2018-2019 et 2019-2020 sur le thème "Différenciation pédagogique et production orale en histoire et en géographie au collège et aux lycées" (2 ressources)

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RESSOURCES DISCIPLINAIRES - SéRIE ST2S

Utilisation d'un portfolio "Orientation" en ST2S (proposition de madame Wemaere, professeure STMS au lycée Angellier de Dunkerque)

Extraits des diaporamas académiques de présentation du Grand oral en série ST2S (à venir)

Présentation de l'épreuve

Thème et questionnement

La place du pôle méthodologie

Exemples d'activités

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remerciements

Ce parcours a été imaginé et structuré par des formateurs du Grand Oral de l'académie de Lille engagés depuis la rentrée 2020 : - Sophie Boissay (professeure en EPS au collège Turgot, Denain) - Maurice Brouiller (professeur d’éducation musicale et chant choral au lycée Mariette, Boulogne) - Patricia Fauquembergue (professeure en Lettres au lycée Blaringhem, Béthune) - Frédéric Importuno (professeur en SVT au collège Saint Exupéry, Hellemmes) - Jean-Michel Poppe (professeur en mathématiques au lycée Charlotte Perriand, Genech) - Samuel Rollin (professeur en EPS au collège Voltaire, Lourches) - Blandine Tardieu (professeure documentaliste au collège République, Calais) - Gwendoline Wemaere (professeure en SMS au lycée Angelier, Dunkerque) Nous les remercions vivement pour le travail réalisé et mis ainsi à la disposition de chaque enseignant pour nourrir réflexions et pratiques en lien avec le développement des compétences orales.

Guide Grand oral et enseignements de spécialité

Document ressource de l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (Igésr) présentant le cadre général de l'épreuve comme de sa préparation et les spécificités liées à chaque discipline. Version de novembre 2023

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