Travailler les compétences orales grâce au débat
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Created on March 16, 2021
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Transcript
Travailler les compétences orales du cycle 3 au lycée grâce au débat
Mais aussi... > Améliorer le climat scolaire (Débattre pour ne pas se battre!) > Développer l'esprit critique ( rechercher des sources fiables sur lesquelles s'appuyer, forger son opinion en se confrontant à différents points de vue) > Travailler sur les compétences psycho-sociales (L'enjeu est d'avancer ensemble et non d'avoir raison!) > Inclure et valoriser les élèves en difficulté avec l'écrit
Les différents types de débat
Evaluer les compétences
Evaluer les compétences Objectifs pour l'élève Maîtrise du comportement (de la voix, de l’expression, du regard, de la gestuelle ) Dépasser ses inhibitions ou ses préjugés Maîtrise des outils de communication Capacité à retenir l’attention et à prendre en compte l’auditoire, à l’embarquer dans son discours Compétences Compétences du socle : Domaine 1: les langages pour penser et communiquer Domaine 3: la formation de la personne et du citoyen Compétences EMI: Rechercher, exploiter et organiser l'information (Compétences info-documentaires) Connaitre le fonctionnement des médias Parcours citoyen: La formation du jugement et de l'esprit critique. Développer des capacités d'analyse. Savoir argumenter lors d'un débat. Compétences psycho-sociales L’OMS liste 10 compétences psychosociales, regroupées par paires :
- Savoir résoudre les problèmes / Savoir prendre des décisions
- Avoir une pensée créative / Avoir une pensée critique
- Savoir communiquer efficacement / Être habile dans les relations interpersonnelles,
- Avoir conscience de soi / Avoir de l'empathie pour les autres
- Savoir gérer son stress / Savoir gérer ses émotions
- Toutes ces compétences sont mobilisées lors d'un débat.
Le débat radio
Les débats à la radio Avantages du débat radio:
- la forme podcast permet de rassurer les élèves qui pourront reprendre leurs erreurs ou maladresses éventuelles. Certains élèves qui ne s’exprimeraient pas lors d’un débat en classe par timidité vont s’exprimer plus facilement en sachant qu’ils pourront se corriger avant de communiquer leur prestation.
- débat en petits groupes qui facilite les échanges, et l’évaluation
- inclut les élèves en difficulté avec l’écrit qui trouveront un moyen de se valoriser à l’oral (la fiche de débat peut être simplifiée pour eux)
- travail important sur la voix et le langage
- on peut inviter des personnes extérieures ou des personnels de l’établissement pour enrichir le débat.
- les élèves ne s'entraînent pas devant un auditoire présent physiquement et ne travaillent pas la gestuelle, le regard.
- accompagner la problématisation du sujet grâce au brainstorming et accompagner les élèves lors des recherches documentaires.
- proposer des ressources sur le sujet (livres, articles, films…)
- aider à la rédaction de la fiche de préparation de débat
- évaluer la prestation des élèves
- accompagner la problématisation du sujet
- accompagner les élèves lors des recherches documentaires.
- proposer des ressources sur le sujet (livres, articles, films…)
- aider à la rédaction de la fiche de préparation de débat
- donner des conseils pour améliorer la prestation orale de chaque élève
- évaluer la prestation des élèves (forme et contenu)
Dispositifs pédagogiques
Les différents dispositifs pédagogiques Protocole d'Alain Delsol et méthode Michel Tozzi Michel Tozzi est professeur en sciences de l’éducation à l’université Montpellier 3 et a beaucoup travaillé sur la didactique de la philosophie et sur les nouvelles pratiques de la philosophie à l’école, en milieu associatif et dans la cité. Il a travaillé notamment en collaboration avec des enseignants comme Alain Delsol ou Sylvain Connac qui ont mis au point dans leur classe une méthode de discussion avec une forte dimension d’éducation à la citoyenneté et des processus largement dérivés de la pédagogie coopérative. Ce n’est pas tant le choix de la question qui caractérise réellement cette méthode, mais le dispositif mis en place pour discuter : - parmi les élèves, trois animateurs de séance sont désignés : un président ; un reformulateur ; un synthétiseur. - Le reste de la classe forme l’ensemble des discutants mais il peut aussi y avoir des observateurs. Michel Tozzi qui préfère le terme de « discussion à visée philosophique » à celui « d’atelier » ou de « discussion philosophique » insiste sur les trois objectifs essentiels : problématiser, argumenter, conceptualiser https://www.philotozzi.com/2011/03/439/ Ensuite, ces situations donnent la possibilité à certains élèves de prendre des responsabilités dans l'animation des discussions. Un enfant est président et gère le débat, un autre est reformulateur et reprend à sa façon ce qui vient d'être dit et un dernier est synthétiseur et régulièrement fait le point des arguments et questions présentés. L'adulte est un discutant qui peut également intervenir en tant qu'animateur. Sa parole n'a pas pour but de canaliser celle des enfants. Le courant Lipman Mathieu Lipman est un philosophe américain qui a élaboré, il y a une trentaine d’années, un programme complet pour les enfants de la maternelle au lycée en écrivant spécialement des romans adaptés pour chaque catégorie d’âge et de nature à susciter des questions chez les enfants et les ados. Très peu d’enseignants suivent ce programme à la lettre, mais beaucoup s’en inspirent. Ils partent la plupart du temps d’un extrait d’un roman de Lipman, et appliquent le protocole suivant : – lecture silencieuse puis lecture à haute voix du texte par les élèves ; – phase de réflexion ; – propositions de questions qui répondent à deux consignes : pas de personnages du texte mentionné dans les questions ; pour répondre aux questions, on ne doit pas avoir besoin du texte. (Ceci pour éviter de tomber dans la question de lecture classique et obtenir des questions d’ordre général.) – vote pour le choix de la question ; – discussion proprement dite. Gilles Geneviève qui anime un atelier pour enfants à Caen dans le cadre de l’université populaire de Michel Onfray procède de cette façon. http://gillg14.free.fr/Accueil.htm http://perso.wanadoo.fr/philoherb/ (Laure Bülhman-Galvani) On peut imaginer aussi partir d’extraits de littérature jeunesse mais il est dans ce cas souvent plus difficile d’aboutir à un éventail de questions assez large. La joute oratoire ou "speed debatting" Sur un thème donné, qui peut être tiré au sort, deux joueurs ou deux équipes s’affrontent. Ils doivent défendre des points de vue diamétralement opposés, et convaincre l’auditoire de la justesse de leur position. Tous les arguments sont bons, à partir du moment où ils emportent l’adhésion du public. En début de partie, les participants disposent de quelques minutes pour mettre au point leur argumentation. Les joutes ont une durée limitée (10-15 minutes), puis les spectateurs sont invités à voter pour désigner le vainqueur. L'aquarium ou le bocal Dans la méthode de l’aquarium, un groupe débat au milieu de la salle de classe ou devant. Le reste de la classe observe les débatteurs et leur rend compte, à la fin, de leur comportement lors du débat. L’exercice s’appelle l’aquarium, car les participants au débat sont observés comme des poissons dans un aquarium. Les observateurs et les participants alternent leur rôle. On peut donner aux observateurs une grille avec des critères d'observation (voir dans fiche outils). Dans la méthode de l’aquarium, il s’agit d’entraîner à l’adoption d’un comportement approprié lors d’une discussion ou d’un débat. Cette méthode est donc un objectif d’enseignement. Les participants ont bien sûr besoin d’un sujet, mais le contenu du débat est ici au second plan. La discussion à visée philosophique L'objectif est la recherche coopérative de la "vérité" Discussion spontanée ou "nourrie "grâce à un remue méninge (chasse aux mots) ou/et à des recherches documentaires préalables. On peut partir d'une question ou d'un support qui va susciter les questions (image, vidéo, conte ou fable, extrait d'un texte ou citation, proverbe...) Témoignage d’Isabelle Berrier, enseignante en classe de CM2, à l’école élémentaire Henri-Barbusse, Homécourt (54). Du débat spontané au débat initial Le dilemne moral Les dilemmes moraux sont des situations paradoxales dans lesquelles les valeurs sont contredites. Dans de tels scénarios, il n’est pas possible d’agir de manière à ce qu’aucun dommage ne soit causé. Ce qu’il faut évaluer, c’est laquelle des options cause le moins de tort et/ou dans laquelle des alternatives une plus grande cohérence éthique est maintenue. Ex Peut-on se faire justice soi-même? activité pédagogique proposée en EMC sur http://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?article1630 Le jeu de rôle Chaque participant au débat rentre dans le rôle d'un personnage (scientifique, homme politique, membre d'une association...) qu'il choisit ou qu'on lui impose et défend le point de vue de ce personnage. Exemple sur l'égalité hommes/femmes. sur le blog Le bateau livre de Mathilde Bernos, enseignante documentaliste dans l'académie de Nice http://lebateaulivre.over-blog.fr/2018/02/debat-hommes/femmes-est-ce-que-l-egalite-existe.html
Ressources
Ressources en ligne Le débat argumenté pour travailler son esprit critique/Françoise Beauger-Cornu, FA, OrléansTours, ESPE Centre Val de Loire En collaboration avec Florence Chaix, IA-IPR Histoire-Géographie, OrléansTours et Et Christelle Jouhanneau, DGESCO Diaporama Journée de l'esprit critique - Orléans - 14/02/2018 - François Galichet, Pratiquer la philosophie à l'école. 15 débats pour les enfants du cycle 2 au collège. https://philogalichet.fr/telechargez-gratuitement-pratiquer-la-philosophie-a-lecole/ Le débat argumenté à la radio https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/Valeurs_de_la_republique/EC_Le_debat_argumente_a_la_webradio.pdf Philotozzi, l'apprentissage du philosopher/ Michel Tozzi https://www.philotozzi.com/ Padlet de Radio France: Débattre comme à la radio, une boîte à outil pour réaliser ses propres débats avec sa classe: https://padlet.com/educationradiofrance/jdq60zlo7xbbzqqc Le rapport de 2007 de l’Unesco « La philosophie, une école de la liberté » (document pdf) https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000153601 Livres Philo-fables/Michel Piquemal, Albin Michel, 2008 Philo-fables pour vivre ensemble/ Michel Piquemal, Albin Michel, 2009. Les goûters philo, Brigitte Labbé et Michel Puech, Milan Edwige Chirouter, Ateliers de philosophie en classe à partir d'albums de jeunesse, Hachette éducation, réédition 2016) Discussions à visée philosophique à partir des contes pour les 5-14 ans, Claudine Leleux, éditions De Boeck (collection Apprentis), 2010. Apprentissage du débat et citoyenneté, Françoise Werckmann, CRDP d'Alsace, 2021. Apprendre avec les pédagogies coopératives. Démarches et outils pour l'école, Sylvain Connac, ESF (collection Pédagogies), 2009. Former l'esprit critique, Tomes 1 et 2, Gérard De Vecchi, ESF éditeur, 2016-2017 Article de périodique Cahiers pédagogique N°401 : Débattre en classe, coordonné par Hélène Eveleigh et Michel Tozzi Jeux supports de débat Dixit,Takattak, Feeling, Emoticartes...
Fiches-outils
Fiches outils Exemple de charte de débat: Charte de débat Fiches servant de support pour le débat : Fiche de préparation de débat Fiche simplifiée de préparation de débat Fiche élève : conseils pour le débat radio Fiche élève pour débat à visée philosophique d'Anne Sophie Gras, professeure d'histoire-géographie au collège Paul Féval de Dol de Bretagne. https://drive.google.com/file/d/1Q1ORLSm9-ZUf4URm8-megmKI7GK573B4/view?usp=sharing Tableau de prise de notes pour les recherches documentaires préalables au débat.(Yanne Nédelec, professeure documentaliste, Lycée Jacques Cartier, Saint-Malo) https://drive.google.com/file/d/1LIJioCVMfq0-gbI7jCHPKnRPhj8hmAus/view?usp=sharing Grille d'observation d'un débat en classe: https://drive.google.com/file/d/1aUA0lcFEzFOXDn_fN--5nB2rXvg6nhXG/view?usp=sharing Grille proposée par Yanne Nédelec:( professeure documentaliste, Lycée Jacques Cartier, Saint-Malo) https://docs.google.com/document/d/17FtTW9vaVqYNbOX2SL26Yf05zPyKOUT7nltfxMeKCZc/edit?usp=sharing Grille d'observation d'un débat vidéo: https://drive.google.com/file/d/1Lz1AEhABUVoWQezzvppy4QEhNkt0v_cT/view?usp=sharing Echelle descriptive de Lavallard, Séverine, Collège Albert Vinçon - Saint-Nazaire à utiliser pour s'auto-évaluer sur la voix et le contenu.
Hélène Hébert, Académie de Rennes
Le débatinter-cycles
Débat intercycle 3ème/seconde- ou cm2/6ème Avantages:
- ce type de débat permet la rencontre entre élèves de niveaux différents et s’en trouve enrichi
- provoque une émulation et accroît la motivation des élèves
- stimule les élèves lors des recherches documentaires préalables
- les élèves se confrontent à plusieurs interlocuteurs devant un public élargi et “sans filet” contrairement au débat radio
- demande une bonne organisation et un nombre suffisant d’encadrants
- le grand nombre de participants rend l’évaluation individuelle plus difficile
- différencier argument et opinion
- rechercher des informations sur le thème du débat
- s’appuyer sur des sources fiables
- s’évaluer et progresser (compétences orales)
Techniques d'animation
Les techniques d'animation Il existe milles et une façon d'animer les échanges de manière à faciliter les prises de parole de chacun et susciter la participation de tous. Voici quelques outils et techniques pour animer les échanges au sein d'un petit ou grand groupe! Le débat mouvant Trois groupes équilibrés sont formés :A, B et C – Une limite est matérialisée au sol (ruban, trait à la craie...) – Chaque moitié de la zone de débat correspondra à l'une des thèses défendues respectivement par les groupes A et B – Le troisième groupe (C) jouera le rôle du panel et se positionnera dans la zone de débat choisie. Chaque élève du panel pourra se déplacer indépendamment des autres. Il sera tenu cependant de justifier son déplacement éventuel à chaque franchissement de limite. – L'objectif de chacun des groupes A et B sera de convaincre et d'inciter les membres du panel à se positionner du côté de la zone de débat correspondant à sa thèse. La difficulté et l'intérêt de ce type de débat réside dans le fait qu'il n'existe pas de zone intermédiaire qui correspondrait à un avis nuancé, plus confortable et acceptable. Pour les membres des deux groupes d'argumentation, la difficulté principale est de développer des idées parfois contraires à leurs convictions spontanées. Le placemat On met les élèves en groupes. On donne une feuille A3 par groupe séparée en 4 sections en notant au milieu un mot ou la question de départ. Ce placemat pourra ou non faire partie de l’évaluation finale. On laisse aussi du temps aux élèves pour faire tourner les placemats et chaque groupe ajoute des idées. On passe ensuite à l’échange. L’activité se poursuit par une mise en commun et une prise de notes collective, fruit du travail des élèves. L’avantage central de cette activité est la mise au travail en silence, c’est qui permet de réguler le comportement. Le mur du silence Il faut des Post-It (ou « Des petits papiers ») La ou les problématiques de l’atelier (3 maximum) sont exposées sur des feuilles de paperboard, un mur ou un panneau. Les participants sont invités à inscrire sur des papiers préparés à l’avance ce qu’ils pensent de ces sujets, en un ou deux mots, ou formules simples par papier. Il n’y a pas forcément de limite aux nombres de papiers. Chacun fixe ses papiers, au fur et à mesure, dans le silence, sur les problématiques concernées. On peut regrouper, commenter, déplacer les papiers des uns et des autres. Cette technique permet d’aborder un sujet de façon ludique et exhaustive. Les papiers peuvent être regroupés par thématiques, qui seront traitées en suite séparément, ou en petits groupes. Cela permet de réaliser un brainstorming collectif. C'est l'équivalent de "la chasse aux mots". C'est un bon point de départ pour faire émerger les représentations. Le world café Le « World Café » est un processus créatif qui vise à faciliter le dialogue constructif et le partage de connaissances. Ce processus reproduit l’ambiance d’un café dans lequel les participants débattent d’une question ou d’un sujet en petits groupes autour de tables. À intervalles réguliers, les participants changent de table. Un hôte reste à la table et résume la conversation précédente aux nouveaux arrivés. Les conversations en cours sont alors ‘fécondées’ avec les idées issues des conversations précédentes avec les autres participants. Au terme du processus, les principales idées sont résumées au cours d’une assemblée plénière et les possibilités de suivi sont soumises à discussion. Le processus du World Café est particulièrement utile :
- Pour faire participer de vastes groupes (plus de 12 personnes)
- Lorsque vous souhaitez générer des idées, partager des connaissances, stimuler la réflexion
- Pour faire participer des personnes à une conversation surtout si elles se rencontrent pour la première fois
Débat inter-cycle Débat radiophonique Débat en classe Club débat ou goûter philo
Le type de débat est à choisir en fonction des objectifs poursuivis.
Cette liste n'est pas exhaustive mais reprend les dispositifs les plus courants
Débats expérimentés et diffusés en podcasts
Identifier les compétences orales en jeu lors de la pratique du débat et les évaluer
Rencontre-débat cm2/6ème ou 3ème/seconde
Retrouvez ici toutes les fiches outils pour l'enseignant et pour les élèves
Bibliographie sélective
Les différents types de débats
Le débat à visée philosophique
Objectifs: Apprendre à discuter et à échanger des points de vue différents sur un thème sans se disputer (respect) Organiser sa pensée. Cheminer ensemble vers plus de sagesse. Modalités: Espace : Un aménagement pour privilégier l’échange (chaises en rond, U) Temps : Des séances sur un temps court de 20 à 30 min ; deux à trois séances Cette organisation permet de clarifier des points entre deux séances. Organisation : Un groupe classe ou deux demi-groupes homogènes pour répartir la parole (un groupe débat, un groupe observe) ; des rôles définis à l’avance Bâton de parole: symbolise le droit à la parole Ressources: Mieux s'exprimer à l'oral pour mieux vivre ensemble (CANOPE)
Le débat argumenté
Objectifs: Développer l’esprit critique des élèves Aborder un thème sous un angle différent Effectuer des recherches documentaires sur le thème afin d’être “outillé” pour le débat. Modalités: Espace: en classe entière ou en petits groupes de 4 ou 5 (world café) Temps: au moins deux séances d’1h sont nécessaires, plus confortable en 3 séances Organisation: Séance 1 Définir les règles du débat. Définir les termes du débat. Brainstorming. Panel de documents à consulter sur le thème (sur papier ou en ligne, textes, images, vidéos, livres) Séance 2 Définir les rôles. Débattre (30 minutes maxi) et évaluer le débat (forme et contenu, comportement des élèves) Ressources: Débat racisme Histoire-Géo/EMC
Le débat radio
Objectifs: Apprendre à défendre un point de vue (même différent du sien!) en s’appuyant sur des arguments et en trouvant des exemples Retranscrire à la radio le débat pour le diffuser Mettre en scène le débat Modalités: Espace: en petit groupe (maximum 8 personnes) mais il peut y avoir des observateurs Temps: 3 séances d’1h Organisation: séance préalable si premier débat radio:écoute critique d’un débat radio, repérer les arguments, la distribution de la parole, le rythme, la force de conviction des participants, la qualité des échanges…avec une grille d’écoute éventuellement séance 1: préparer le débat avec un brainstorming sur le thème, la recherche du sujet, le choix du mode opératoire (débat à visée philosophique, joute oratoire avec des “pour” et des “contre” ou jeu de rôle). Préparation de la fiche de débat pour l’animateur et pour les participants (voir fiche outils). Recherches documentaires sur le thème pour enrichir le débat (cela peut donner lieu à une séance supplémentaire sauf si on donne les documents aux élèves après les avoir déjà sélectionnés) séance 2: relire les fiches de débat à voix haute, corriger si nécessaire et enregistrer le débat en n’utilisant la fiche qu’en cas de besoin comme aide mémoire. séance 3: écoute critique du débat et évaluation par l’enseignant ou/et auto- évaluation (entre pairs) voir fiche d’évaluation dans fiches outils Ressources: J'apprends à débattre comme à la radio/Radio France
Le débat intercycle
Objectifs: Favoriser les échanges entre les élèves de cycles différents. Motiver les élèves (défi) Enrichir le débat avec des participants d’âges différents Modalités: Espace: préparation dans chaque établissement puis rencontre de deux classes de niveaux différents donc il faut un lieu adapté (CDI, self…) Temps: 3 séances de préparation et 1 séance débat sur ½ journée Organisation: On essaie de préparer les élèves de la même manière dans chaque établissement. Séance 1: déterminer ce qu’est un argument, comment convaincre. Regarder un débat et repérer les arguments, les exemples, la gestuelle, le ton employé… Séance 2: délimiter le sujet et effectuer des recherches documentaires pour collecter des informations sur le sujet. Séance 3: débattre en petits groupes (4-5) pour s’entraîner à prendre la parole pour défendre un point de vue. On donne un sujet et certains défendent le “pour”, d’autres le “contre” (petits papiers piochés au hasard). On peut s’enregistrer pour écouter ensuite sa prestation et s’auto évaluer. Journée de rencontre débat: les participants sont placés en petits groupes de 5- 6 élèves autour de tables où ils trouveront des placemat avec le sujet du débat au centre. On leur laisse 15-20 minutes pour noter leurs idées et classer leurs arguments. Un seul élève par groupe est choisi pour débattre (cela fait environ 10 élèves à débattre sur deux classes de 30 élèves). Les autres sont observateurs et évaluent leurs camarades lors du débat. Variante: plusieurs sujets peuvent être débattus. Dans ce cas on note un sujet différent sur chaque placemat mais il y a toujours deux groupes qui ont le même sujet. Avec deux classes on peut avoir 5 sujets différents. Ensuite les élèves se regroupent par sujet et débattent. Cela demande plus d’encadrants pour observer et évaluer les débats. Les gagnants sont évalués sur leur prestation et sur la trace écrite (placemat) Ressources: Débat citoyen intercycle lycée de Pons (Espagnol)
Le débat interprétatif
Objectifs: Développer l’esprit critique des élèves Développer la capacité d'argumentation Collaborer Modalités: Espace: en classe entière ou en petits groupes Temps: au moins trois séances d’1h sont nécessaires Organisation: Séance 1 Définir les règles du débat. Définir les termes du débat et les rôles. Phase d'écriture d'une fiche de préparation de débat Séance 2 Débattre (30 minutes maxi) Séance 3 Evaluer le débat (forme et contenu, comportement des élèves) Ressources: Débattre sur le sens d’une œuvre littéraire Enseigner la littérature patrimoniale au cycle 3