La rémédiation des difficultés individuelles d'apprentissage

AT2 Animer une formation et évaluer les acquis des apprenants

La remédiation des difficultés individuelles d'apprentissage

start

Anne-Laure LAMOTE TP FPA

Compétence concernée

Objectifs de la 1ère séance

• Définir la notion de remédiation dans le contexte de la formation

• Définir et identifier les difficultés de l'apprentissage des difficultés d'apprentissage

• Connaître les différents moyens d'accompagnement et de remédiation du formateur

Pour travailler et envisager

• Des préconisations et axes d'accompagnement et de remédiation individuelle de l'apprenant en formation

• Sa posture professionnelle en tant que formateur(trice)

Les troubles de l'apprentissage et les difficultes d'Apprentissage

Activité 2

Les troubles de l'apprentissage

Les difficultés d'apprentissage

VS

Faire l'état des lieux et repérer...

Troubles d'apprentissage

DIFFICULTES D'apprentissage

Obstacles à l'apprentissage Généralement temporaires et peuvent être en lien avec ce que la personne peut vivre comme des comportements inadéquats et des conditions socioaffectives difficiles. Ex: situation familiale difficile,

Sources de difficultés de communication et d'intégration social et scolaire Persistants et permanents Ex : Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie...

VS

Les différents troubles de l'apprentissage

Quelques aménagements possibles du formateur pour les apprenants dyslexiques

Quelques aménagements possibles du formateur pour les apprenants dyspraxiques/dyscalculiques

Le diagnostic des troubles d'apprentissage de l'apprenant

• S'effectue auprès de professionnels confirmés :

- orthophoniste (difficultés de langage, de cognition) -psychomotricien(ne) ou ergothérapeute pour difficultés visuo-motrices -psychologue pour bilan complémentaire réalisé des fonctions éxécutives -neuropsychologue

Rôle et accompagnement du formateur

• Mises en place d'adaptations pédagogiques formalisées avec les spécialistes :

- lecture orale des consignes pour les personnes ayant des difficultés de compréhension de la lecture -photocopies de cours et/ou possibilité d'utiliser un PC pour les personnes ayant des difficultés d'écriture -reformulation des consignes pour les personnes présentant des troubles dans la compréhension du langage -des temps supplémentaires mis en oeuvre durant les épreuves

Pas de remédiation possible mais adaptations pédagogiques

Objectifs de la 2ème séance

• Exploiter les différentes situations de remédiations rencontrées en milieu

professionnel et analyser sa pratique

• Connaitre les différents savoir-être du formateur pour accompagner les apprenants en difficultés d'apprentissage

• Identifier la typologie des différentes difficultés d'apprentissage

Pour travailler et envisager

• Des préconisations et axes d'accompagnement et de remédiation individuelle de l'apprenant en formation

• Sa posture professionnelle en tant que formateur(trice)

Analyser ses pratiques à partir des situations rencontrées

Ecoutez et recueillez les informations des situations de remédiation individuelle réalisées par vos collègues sur les terrains professionnels

Proposez des axes de remédiations pour chaque situation rencontrée de vos collègues et inscrivez-les dans vos journaux de bords vous concernant.

Natacha

Jean

Jean

Béatrice

Les moyens de soutien du formateur

EXPLIQUER

CREER DU LIEN DE CONFIANCE

ENCOURAGER/RASSURER

CORRIGER

Les moyens de soutien du formateur

EVITER DE CREER DES ECARTS DE NIVEAUX

PERMETTRE AUX APPRENANTS DE TROUVER LEUR RYTHME

REFORMULER LES CONSIGNES

Le SOUTIEN : une remédiation de Savoir-être precieuse

Objectifs de la 3ème séance

• Connaître et Identifier la typologie des différentes difficultés d'apprentissage

• Comprendre la notion de pédagogie différenciée

Pour travailler et adapter

• Des préconisations et axes d'accompagnement et de remédiation individuelle de l'apprenant en formation

• Sa posture professionnelle en tant que formateur(trice)

LA REMEDIATION par la pédagogie différenciee

Qu'est-ce que la pédagogie différenciée?

Pédagogie flexible basée sur

- les capacités et motivation de l'apprenant

- les besoins de l'apprenant

- l'apprenant et le rend actif au coeur de son apprentissage

- un rapport de confiance entre apprenant et formateur

Quelle posture ?

COACH

GUIDE

Les principes de la pédagogie différenciée

Diversifier les modalités pédagogiques

Utiliser différents types de ressources ou de matériel pour amener les apprenants à un même but.

Attendre différents résultats des apprenants

Utiliser différentes méthodes pour aboutir à un même résultat

Qu'est-ce que la pédagogie différenciée?

Quelques définitions à propos de la pédagogie différenciée

"Mettre en œuvre un cadre souple où les apprentissages sont suffisamment explicités et diversifiés pour que les élèves puissent travailler selon leurs propres itinéraires d’appropriation, tout en restant dans une démarche collective d’enseignement des savoirs et savoir faire exigés " Halina Przesmycki, 2004, Professeure Histoire-Géographie

Différencier, c'est rompre avec la pédagogie frontale, la même leçon, les mêmes exercices pour tous ; c’est surtout mettre en place une organisation du travail et des dispositifs didactiques qui placent régulièrement chacun, chacune dans une situation optimale" Philippe Perrenoud, sociologue-psychologue

• La différenciation peut avoir pour finalité de répondre aux besoins spécifiques des apprenants.

• Le formateur doit donc identifier ces besoins spécifiques pour ajuster et adapter au mieux la remédiation.

• Cette phase prend généralement appui sur la phase d’évaluation des compétences

La typologie des difficultés DES APPRENANTS

• Etape nécessaire où le processus d'apprentissage est jalonné de phases difficiles

• Phase où les connaissances et les représentations ou les gestes acquis et anciens doivent être abandonnés pour être remplacés par des gestes plus pertinents.

• Phase où l'acquisition de compétences se fera grâce à des exercices répétés.

Les difficultés "normales"

• On considère les difficultés majeures lorsqu'après une période normale d'essais, un apprenant ne réussit pas à progresser.

• On parle parfois de blocage

Les difficultés "majeures"

• Ces difficultés reposent essentiellement dans les apprentissages pratiques

• Difficultés de pertinence des gestes et des postures

• Nécessite une acquisition par imitation répétée du geste

Les difficultés "psychomotrices"

• Difficultés de l'apprenant dans la prise de conscience de l'importance de certains paramètres pour réaliser une tâche

Les difficultés "cognitives"

Compréhension orale et écrite

• Difficultés à la compréhension de consignes
• Risques d'interprétations erronnées
• Déficit d'expression donnant lieu à un impact sur l'efficacité des apprentissages.

Les difficultés "cognitives"

Mémorisation insuffisante

• Difficultés de mémorisation dues à un déficit de l'attention au moment de la prise d'informations (mémoire à court terme)

• Difficultés d'intégration des informations dans la mémoire à long terme.

Les difficultés "cognitives"

Incompatibilité styles d'apprentissage de l'apprenant et situation d'apprentissage

• Difficultés d'apprentissage si apprenant préfère schémas ou croquis et que les informations lui sont fournies sous forme verbale

• Difficultés d'apprentissage avérées si formation basée uniquement sur la méthode magistrale

Les difficultés "cognitives"

• Renvoient à la représentation qu'a l'apprenant de ses propres capacités à réussir, à son sentiment d'efficacité personnelle.

• Elles sont souvent la cause premières des difficultés cognitives observées.

• Sont plus rattachées à la valorisation et l'estime de soi qu'à l'acquisition des compétences

Les difficultés "affectivo- motivationnelles"

Les différentes activités de remédiation

LES ETAPES DE LA REMEDIATION

La pédagogie par l'erreur Les entretiens Pistes de remédiations

La pédagogie de l'erreur

Consiste à évaluer et prendre en compte les erreurs commises par les apprenants

Prise en compte des erreurs = base menant à leur remédiation

Erreur = source de progression pour les apprenants selon cette pédagogie

Les entretiens individuels

Consistent à évaluer et déterminer les conceptions et les représentations de l'apprenant

Doivent dédramatiser les difficultés et permettre des explications précises de l'apprenant

Développer le sentiment d'efficacité personnelle d'un apprenant

Plusieurs facteurs contribuent à développer le sentiment d'efficacité personnelle chez l'apprenant : - l'expérience personnelle de la réussite - la persuasion par autrui - l'apprentissage par observation - mettre l'apprenant en situation de réussite - exprimer la confiance du formateur quant à ses capacités - favoriser le partage d'expériences entre pairs

Développer le sentiment d'efficacité personnelle d'un apprenant

Choisir des situations pédagogiques adaptées - Equilibrer la demande des tâches à réaliser demander des tâches trop simples peut faire penser à l'apprenant qu'on le juge incapable et qu'on lui propose des tâches trop simples pour ne pas le mettre en situation d'échec demander de réaliser des tâches trop complexes induira les risques d'échec de la personne et renforcera son sentiment d'incapacité.

POURQUOI DIFFERENCIER SA PEDAGOGIE?

A vous de jouer!

Laurence: Quels sont les éléments qui font que l'apprenant est motivé ou démotivé?

Fatiha : Quels sont les éléments qui font que l'apprenant est motivé ou démotivé?

Léane : Quels sont les éléments qui font que l'apprenant est motivé ou démotivé?

Laurent : Quels sont les éléments qui font que l'apprenant est motivé ou démotivé?

Un apprenant n'est pas motivé si

Un apprenant est motivé si

Objectifs de la 4ème séance

• Identifier les difficultés d’apprentissages des apprenants en regard des cas concrets proposés

• Proposer des axes de remédiation en regard des contextes de difficultés d’apprentissage rencontrés

Pour travailler et adapter

• Son analyse professionnelle en tant que formateur(trice)

CAS CONCRETS

Travaux en binômes

Cas concret 1

Cas concret 2

Préparation : 45 min

Préparation : 45 min

Restitution : 20 min

Restitution : 20 min

Merci pour votre attention