Trastorno Específico del Lenguaje - TEL

Trastorno específico del lenguaje (TEL)

E.O.E. ISLA CRISTINA

Orientaciones para Docentes

¿Qué es el TEL?

DefiniciónPrevalencia TEL vs RL

Educación InfantilEducación Primaria

Vídeo

Orientaciones para Familias

Ejemplo asociación ATELCA

Índice

Desarrollo del Lenguaje

Asociaciones TELde España

NormalizadoSignos de Alerta

E.O.E. Isla Cristina

EvaluaciónPsicopedagógica

¿Qué es el TEL?

Trastorno Específico del Lenguaje

NOTA: El término está en proceso de cambio Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL)

Es un TRASTORNO

(Pasa el ratón sobre el texto de este tamaño, hay 6 desplegables)

Heterogéneo

Específico

Su gravedad depende de lo afectados que estén los componentes del Lenguaje.

Principalmente afectado el lenguaje

Dificultades Cognitivas

Persistente

Puede durar toda la vida

Suele tener asociados procesos cognitivos alterados.

Puntos Fuertes y Débiles

Dinámico

Sus características varían según edad.

Potenciemos los fuertes e intervengamos en los débiles

Prevalencia

Frecuente

Aproximadamente 1 de cada 25 niños/as.Es probable que en cada aula haya un alumno/a TEL

Entre el 4 y 7%

Desconocido

Los diagnósticos son inferiores a los casos reales.Falta de conocimiento en el mundo Sanitario y Educativo.

Invisible

Saltan las alarmas cuando hay un habla ininteligible o mal comportamiento, pero existen otros signos como la falta de comprensión que no son tan evidentes...

"Ya hablará"

Socialmente aceptamos una evoluación lenta en el desarrollo del lenguaje. Ej: " Su padre tardó 3 años para pedir agua", "no habla porque no lo necesita"...

Retraso del Lenguaje

Trastorno delLenguaje

Versus

• Retraso en la aparición del lenguaje oral.
• Mayores dificultades en expresión que en comprensión.
• Errores lingüísticos usuales y esperados (ej: pronunciación de la /r/)
• Siguen la evolución natural del lenguaje, aunque a un ritmo más lento.

• Retraso en la aparición del lenguaje oral.
• Dificultades a nivel comprensivo y expresivo.
• Componente morforsintáctico el más afectado (la construcción de oraciones).
• Errores lingüísticos no suales.
• Evolución lenta y atípica del desarrollo del lenguaje.

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Vídeo

Ejemplicación de qué es el TEL Asociación ATELCA

Tiene 2 partes: A) Familia describiendo el proceso de diagnóstico de su hijo. B) Ejemplo gráfico de Juego de Tronos.

(Fíjate cómo escriben las palabras y después las van reemplazando.)

(Fíjate en los subtítulos)

desarrollo del lenguaje

Desarrollo del Lenguaje

Aproximación a los momentos de adquisición

(Pulsa sobre cada para ampliar información)

6meses

18 meses

3 años

5 años

Acceso a la lecto-escritura

Balbuceo

Explosión Léxica

Disfrutan conversando

12 meses

2 años

4 años

Primeras Palabras

50 palabrasCombinaciones

Juegan y cuentan historias

Signos de Alerta

(Pulsa sobre cada para ampliar información)

A partir de los 2 años

De 3 a 5 años

De 8 a 11 años

Antes de 1 año

De 6 a 7 años

A partir de los 3 años

Antes de los 2 años

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Tiene carácter educativo

Determina NECESIDADES y RECURSOS.

NO es un juício clínico o diagnóstico.

Se realiza cuando hay indicios de presentar Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por:

• No adquirir las competencias clave al ritmo esperado.
• Presentar dificultades en las tareas escolares.

Pruebas estandarizadas generalmente aplicadas:

• Escalas Wechsler de Inteligencia
• CELF-5

Info

Orientaciones para docentes

EDUCACIÓN INFANTIL

UBICAR al alumno/a cerca de la maestra y de la pizarra para poder mantener un contacto visual frecuente que permita comprobar si nos está entendiendo. Así evitaremos que tengan que recurrir a mirar al compañero de al lado o que se queden sin hacer nada.

Emplear APOYOS VISUALES para compensar las dificultades de comprensión. El uso de dibujos como apoyo al lenguaje oral resulta muy útil para los niños en general, pero especialmente cuando existen dificultades de COMPRENSIÓN de la información verbal. A todos nos pasa cuando viajamos al extranjero y vemos los carteles indicadores acompañados de dibujos, que se nos hacen más fáciles de entender de esa manera.

ADAPTAR nuestra forma de dirigirnos al niño/a, utilizando un lenguaje claro, conciso y sin carga subjetiva que pueda dar lugar a malos entendidos. Sólo una instrucción a la vez.

REFORZAR y valorar las áreas en las que sean más competentes para que puedan demostrar su valía ante los demás. Hay que tener en cuenta que estos niños/as son CONSCIENTES de sus dificultades y de que sus compañeros/as no les entienden, lo que les puede llevar a sentimientos de inferioridad.

En el caso de que el alumno/a esté RECIBIENDO la atención del profesional de audición y lenguaje, establecer con él cómo se va a reforzar en el aula ordinaria el aspecto que esté trabajando (ya sea fonético, fonológico o de vocabulario, por ejemplo) de modo que pueda GENERALIZARLO más fácilmente.

En la ASAMBLEA, dejarle tiempo para que se exprese y mostrar mucho interés en lo que cuente, construyendo entre los dos (maestra y alumno/a) un relato atractivo, de manera que se produzca el efecto "halo", según el cual el resto de la clase lo verá como un interlocutor interesante, a pesar de sus dificultades expresivas.

Estrategias de Estimulación

del Lenguaje Oral

(Pulsa sobre cada estrategia, hay 9 desplegables)

Bombardeo

Imitación

Preguntas de alternativa forzada

Reformulación

Expansión

Compensación

Habla paralela

Papel Activo

Autoconversación

IDEAS METODOLÓGICAS

PICTOGRAMAS

Se benefician del uso de pictogramas y puede facilitar la organización de la mañana

La ASAMBLEA es clave, imágenes apoyando nuestras palabras facilita la comprensión.

Materiales Manipulativos

FRANELOGRAMA

Es una TELA donde vamos colocando los dibujos, pictogramas, fotografías y apoya con imágenes nuestra palabra. Se puede pegar el vocabulario del tema que trabajamos, planificar el día, contar un cuento

La ASAMBLEA es clave, imágenes apoyando nuestras palabras facilita la comprensión.

moviendo los personajes que intervienen ...

Patricia Rodríguez Fernández, CEIP Rodrigo de Xerez (Ayamonte)

En el caso de niños/as con TEL, el acceso temprano a la LECTOESCRITURA les beneficia porque mejora su comprensión y comunicación.

Leticia Muriel Florencio, CEIP Rodrigo de Xerez (Ayamonte)

SEGMENTACIÓN SILÁBICA

Proyectos muy visuales

Se puede trabajar la conciencia fonológica, haciendo segmentación silábica de diferentes palabras. Usamos hojas platificadas y rotuladores borrables.

Sara Garfia Álvarez, CEIP Rodrigo de Xerez (Ayamonte)

EDUCACIÓN PRIMARIA

En cada unidad didáctica, extraer el LÉXICO que sea novedoso y explicárselo con ejemplos prácticos acompañados de dibujos. Hay que tener en cuenta que el alumnado con TEL puede tener dificultades en la ADQUISICIÓN de VOCABULARIO, por lo que es importante trabajarlo desde los campos semánticos para que puedan ampliarlo.

Una vez iniciado el aprendizaje de la lectura y escritura, evitar que tenga que COPIAR enunciados demasiado largos.

ADECUAR la cantidad y el grado de dificultad de las tareas escolares, especialmente cuando los problemas de COMPRENSIÓN sean importantes. Es mejor asegurarse de que haga menos tareas pero que las haya comprendido y así poder avanzar al siguiente contenido.

Ser PERMISIVO/A con los errores gramaticales y ortográficos que cometan a la hora de expresarse por escrito, ya que son aspectos que se encuentran afectados en los niños y niñas con TEL.

Una vez iniciado el aprendizaje de la lectura y escritura, evitar que tenga que COPIAR enunciados demasiado largos.

En el caso de que el alumno/a esté recibiendo la atención del profesorado de AL, es recomendable que haya una coordinación para que se pueda reforzar en el aula ordinaria lo que se esté trabajando en el aula de AL. Por ejemplo, trabajando las mismas letras cuando se esté iniciando la lectoescritura, o el vocabulario de la unidad didáctica de cualquier área.

IDEAS METODOLÓGICAS

Apoyos visuales en pruebas escritas.

Ayudar con el vocabulario nuevo y complejo en actividades y exámenes.

Ilde Antúnez Barriga, CEIP Padre Jesús (Ayamonte)

Aurora Lozano Gutiérrez, CEIP Padre Jesús (Ayamonte)

Organización del AULA en GRUPOS que facilite el trabajo colaborativo y así se beneficien del aprendizaje entre iguales.

Uso de materiales MANIPULATIVOS y VISUALES

Explicaciones PRÁCTICAS y Experimentales

Uso FLEXIBLE del espacio y recursos

Manoli Arenas López, CEIP Padre Jesús (Ayamonte)

Mariangeles Giles Domínguez, CEIP Padre Jesús (Ayamonte)

MAPAS MENTALES

MAPAS CONCEPTUALES

María del Mar Lima Hernández, CEIP Padre Jesús (Ayamonte)

Este Genially profundiza en ellos:

Uso de COLORES

Tareas, exámenes... siempre VISIBLES

Negro: escritura base Violeta: terminación -ing Verde: positivo Rojo: negativo

Alberto Palma Barroso, CEIP Padre Jesús (Ayamonte)

Ayudas en MATEMÁTICAS

3 folios hacen visuales las FRACCIONES en medidas de capacidad.

Vocabulario básico MANIPULATIVO para la Resolución de Problemas

Plastificar una tabla y escalera facilita la CONVERSIÓN DE MEDIDAS de longitud. El uso de rotuladores borrables les resulta motivante.

Teresa Panadero Cerezo, CEIP Padre Jesús (Ayamonte)

María José Silveiro Macias, CEIP Rodrigo de Xerez (Ayamonte)

house = casaEscribimos la palabra y le añadimos un dibujo. Una casa sobre un puente.

MEMORIA

La memoria suele estar afectada en el alumnado con Trastornos del Lenguaje. Utilizar la REDUNDANCIA (varios canales para una misma información) facilita MEMORIZAR. Recomendamos usar el máximo de SENTIDOS posibles: vista, oído, olfato, gusto y tacto para retener mejor la información. Ponemos dos ejemplos unos para los IDIOMAS, otro para ORTOGRAFÍA. Se pueden extender a otraS áreas y de forma paralela desarrolla también la creatividad.

Y si nos imaginamos el sonido del río bajo el puente y e incluso la humedad tan grande que puede haber en esa casa... recordarla será más fácil

También con las FALTAS DE ORTOGRAFÍAVaso queremos fijarlo con V

Estamos en la playa, un día caluroso de verano y nos apetece un vaso con una bebida rosa que sabe a pimiento....

orientaciones para familias

Cuando aún NO HABLAN

EVITE diminutivos y acortar palabras. Hable de manera natural. Anime a su hijo/a a repetir palabras, respetando su tiempo de respuesta, sin forzar.

Aproveche situaciones de relax y JUEGO, aunque cualquier momento del día que inicie su hijo/a sería bueno.

Estimule y refuerce cualquier INTENTO imitativo o producción oral, valorando siempre el contenido y no la forma.

Contarle cosas con emoción, gesticular, teatralizar, haga onomatopeyas e incite a su hijo/a a participar con usted.

Si SEÑALA para pedir cosas, pero no nombra, aproveche posteriormente esos intereses para, de nuevo, nombrarlo usted y espere a que su hijo/a le imite.

Juegue con su hijo/a, preste atención a lo que le GUSTA, nómbreselas y háblele de ellas.

Cuando através del juego haga algún tipo de emisión sonora, juegue a repetir esa emisión.

Cuando el habla es ININTELIGIBLE

Preséntele el modelo correcto y trate que lo IMITE. Sin forzar, sin reproches. Si no lo consigue, siga elogiando su colaboración.

Es más importante la emisión de TODAS las SÍLABAS de la palabra que la pronunciación de los sonidos.

Marque discretamente los SONIDOS a corregir alargándolos en la palabra. Hágalo con aquellos fonemas que son más fáciles.

JUEGUE, dele modelos de habla, evitando correcciones. Felicíte por el interés, al margen de los logros.

En la enseñanza del FONEMA no se pide imitación de sílabas, menos aún de palabras. Realice sonidos ONOMATOPÉYICOS que favorezcan la emisión de ese sonido.

Para mejorar la pronunciación, es mejor que lo haga DESINHIBIDO/A y en voz alta.Evitar que hable bajito.

Importa JUGAR a hacer sonidos, no se buscan directamente sílabas, ni fonemas.

Habla con ESCASO LENGUAJE

ESTIMULE para que pueda señalar, nombrar, describir o contarle cosas.Después ALARGUE la frase que emita su hijo/a. Si lo dijo mal, podemos REFORMULARLO con preguntas, mostrando correctamente la palabra.

Partiendo de su INTERESES, incremente vocabulario y longitud de las frases y palabras, garantizando la comprensión.

Los juegos, las imágenes y los CUENTOS son de gran utilidad. Con esos recursos pueden hablar, describir, hacer frases simples y complejas...

Puede narrarle cuentos y pequeñas historias. Después haga PREGUNTAS -quién, qué hace, dónde, etc.- para asegurar que lo comprende. Si no comprendió, expreselo de otra manera.

Presentaremos MODELOS correctos de aquellas frases que su hijo/a diga mal.

Aproveche CUALQUIER momento para ampliar vocabulario utilizando categorías, sinónimos, contrarios...y añadiremos palabras a las frases simples que van diciendo para mostrarle elaboraciones más complejas.

NARRE cada cosa que haga su hijo/a a modo de acompañamiento en sus interacciones.

¿Qué le puede ENSEÑAR?

El esquema corporal, las distintas PARTES DEL CUERPO y que lo generalice en los demás: enseñándole la parte izquierda y la derecha.

Todo el VOCABULARIO y actividades de la casa, aprovechando cualquier ocasión como:

• Las tareas del hogar.
• La observación de las prendas de vestir en el armario.
• Los muebles de una habitación.
• Los colores
• Y un largo etcétera...

Siempre cuidando mensajes claros y breves. Colocándonos a la altura de los OJOS.

Su NOMBRE completo, el de su familia y la dirección.

Con apoyo visual de libros o fotografías, estimular una conversación a través del dibujo que aparezca, repasando los CONCEPTOS BÁSICOS: derecha-izquierda, arriba-abajo, colores, utilidad de cada objeto...

Ejemplo para trabajar VOCABULARIO

Ejemplo para trabajar MORFOSINTÁXIS

OtroEjemplo para trabajar MORFOSINTÁXIS

Jugando se aprende

Cuando queremos estimular el lenguajepodemos buscar canciones y cuentos con estructuras REPETITIVAS Y ACUMULATIVAS: Una historia que se va repitiendo una y otra vez y algo se va añadiendo

Dedo Pulgar, dedo Pulgar ¿dónde estás?- ¡Aquí estoy! - ¡Gusto saludarte! - ¡Gusto saludarte! ¡Ya me voy! - ¡Yo también! Dedo Índice, dedo Índice, ¿dónde estás? - ¡Aquí estoy! - ¡Gusto saludarte! - ¡Gusto saludarte! ¡Ya me voy! - ¡Yo también! Dedo Corazón ....

Ejemplos de CANCIONES

• Un Elefante se Balanceaba
• Los Esqueletos
• Dedo Pulgar ¿dónde estás?
• ....

Ejemplos de CUENTO REPETITIVO y ACUMULATIVO

A medida que van creciendo

Memory o juego de parejas.Ejercitamos la memoria

Palabras encadenadasEjercitamos el vocabulario

Lápiz Arriba Entrenamos categorías semánticas

¿Quién es quién?

Trabajamos la descripción y vocabulario.

Veo Veo Ayudamos a pensar, reflexionar a la vez usamos palabras.

Tabú

Se crean y relacionan redes semánticas

El Gastón Cabezón Se elige una carta y se busca dentro de la cabeza de Gastón el objeto de la carta

Pictionary Se adivina una palabra a través de un dibujo.

"La mejor forma de aprender a hablar, es hablando y escuchando"

E.O.E. Isla Cristina

ALGUNASASOCIACIONES TEL DE ESPAÑA

Pulsa sobre cada enlace. Te llevará a su web

e.o.e. isla Cristina

MªÁngelesGámez de la Herranz

Alexandra MªJimeno Vizcaino

Alejandra Mª Bárcena Codes

Mª Auxiliadora Biedma Martín

Esperanza Sánchez González

Sandra Carmona Louzao

Berta Mendizábal Antoñanzas

Matilde Cambil Contreras

Equipo de Orientación Educativa

ISLA CRISTINA

21050052.edu@juntadeandalucia.es

600 149 182

Avda Federico Silva Muñoz s/n Isla Cristina (Huelva)