El Haiku en la escuela
Plantilla Básica Presentación
2º tramo de Educación Primaria
Guía básica para crear una presentación genial
Guillén Méndez, Patricio
48611729-X
Justificación del proyecto
Encontramos que el hábito lector es cada vez menor entre los jóvenes (Murillo et al, 2003; Pindado, 2003). Este porcentaje es todavía menor cuando hablamos de poesía (Ramos y Ambròs, 2008; Zaldívar, 2017).
A pesar de la enorme riqueza que suponen la literatura y poesía para la enseñanza de una lengua, no es un recurso muy aprovechado (Figliolo, 2016).
El folklore en la escuela es de gran utilidad para introducir de forma placentera el mundo de la poesía, con todo lo que ello implica sobre formación de sensibilidad y enriquecimiento de su capacidad expresiva (Gómez-Villalba, 2018)
Se deben fomentar actividades que ayuden a la comprensión del poema y a la interpretación personal de este. Por ejemplo, a través de la música o la pintura (Gallardo, 2010).
Justificación del proyecto
Dada su sencillez, los haikus son un excelente ejercicio de lectura para los alumnos.
Los haikus pueden ayudar a que los alumnos incrementen su agilidad lectora y mejorar su pronunciación.
Memorizar haikus es fácil dada su brevedad y estructura repetitiva. Recitarlos ante sus compañeros ayuda a los alumnos a organizar mejor sus ideas y a perder el miedo escénico.
Los alumnos pueden poner a prueba su creatividad y aptitudes poéticas para crear sus propios haikus.
Podemos utilizar el haiku para fomentar otras habilidades, como la artística, y otros valores, como el respeto a los compañeros, a la naturaleza y a otra cultura.
Objetivos
-Promover el hábito lector y disfrute de la lectura
-Mejorar la dicción y velocidad de lectura
-Mejorar la expresión oral y escrita
-Prácticar la escritura creativa
-Fomento de habilidades plásticas
Contenidos
Todos los contenidos del Bloque 5 del currículo de educación (Educación Literaria) podrían abordarse en esta actividad, entre ellos:
-Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.
-Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados.
-Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y teatro.
-Valoración de los textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y como disfrute personal.
Estrategias metodológicas
-El proyecto tendrá una metodología mixta, alternando sesiones de teoría y práctica, e incluso en actividades dentro de una misma sesión. De esta forma se pretende primero transmitir los conocimientos que sean fundamentales para posteriormente, que los alumnos puedan utilizarlos e interiorizarlos a través de la puesta en práctica.
-En todas las sesiones (ver aquí), tanto téoricas como prácticas, se fomentará la reflexión personal y grupal a través de coloquios y pequeños debates. Al final de cada sesión siempre se reservarán unos minutos para hacer una puesta en común.
-Algunas estrategias que vamos a utilizar en clase son:Lectura comprensiva, lectura en voz alta, análisis y diálogo sobre el texto, elaboración de escritos, observación e interpretación de láminas, elaboración de dibujos representativos sobre un tema, diálogos en grupo y exposiciones orales.
Implantación en el aula
1) Cronograma de las sesiones.
-Sesión 1: El Haiku: parte teórica
-Sesión 2: El Haiku: parte práctica
-Sesión 3: Técnicas de pintura oriental I
-Sesión 4: Técnicas de pintura oriental II
-Sesión 5: Puesta en práctica I
-Sesión 6: Puesta en práctica II
-Sesión 7: Exposición Privada y puesta en común
-Sesión 8: Exposición Pública
-Implicación de la comunidad educativa:
-Posible participación de padres en el proyecto.
-Posibilidad de trabajar varios centros en el mismo proyecto.
-Colaboración entre distintos departamentos del mismo centro.
-Asistencia de familiares y otros miembros de la comunidad educativa a la exposición de trabajos.
Conclusiones
-Se espera que los participantes mejoren sus capacidades de expresión escrita, oral, comprensión de textos y la velocidad lectora.
-Se pretende fomentar el interés por la poesía y el respeto a otras culturas y el medioambiente.
-También se persigue favorecer el desarrollo de valores y actitudes de respeto hacia los demás y comprensión de diferentes gustos y opiniones.
-Se promueven vínculos de cohesión entre las familias y el centro, haciendo partícipes del proyecto a los familiares de los alumnos.
-También se pretende fomentar el trabajo en equipo entre los profesores del Centro, por medio de la cooperación entre los diferentes departamentos, como podrían ser el de lengua castellana y plástica, e incluso entre centros de una misma localidad.
-El proyecto podría llevarse a cabo entre varios centros de una misma localidad, fomentando lazos entre los vecinos y teniendo mayor repercusión social.
-Se hará un reportaje fotográfico durante las sesiones de trabajo y exposiciones que será difundido por redes sociales y plataformas de los centros educativos con intención de buscar nuevos participantes para el próximo año.
Referencias
Figliolo, G. (2016). Ensino de línguas estrangeiras: A poesia como recurso didático. EntreLínguas, 2(1), 125-142. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6193394
Gallardo Alvarez, I. (2011). La poesía en el aula: Una propuesta didáctica. Actualidades Investigativas en Educación, 10(2). https://doi.org/10.15517/aie.v10i2.10129
Gómez-Villalba Ballesteros, E. (1993). Didáctica de la poesía en la Educación Primaria. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, (18), 107-115.
Murillo, F. J., Cuadra, M., álvarez, M., Valcárcel, M., García, J., López, M., Lucas, M., & Carreño, A. (2003). Los hábitos lectores de los adolescentes españoles. Madrid: Aula Documental de Investigación. Recuperado de http://www.redined.mec.es/oai/indexg.php?registro=008200420151.
Pindado, J. (2004). El desencuentro entre los adolescentes y la lectura. Revista Científica de Comunicación y Educación, 23, 162-172. Recuperado de http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/1181/b15242420.pdf?sequence=1
Ramos, J. y Ambròs, A. (2008). Estrategias de recepción del texto poético para el alumnado de la ESO. En A. Mendoza (coord.). Textos entre textos: las conexiones textuales en la formación del lector, 2008, ISBN 978-84 -96108-55-4, págs. 143-158, 143-158. Horsori. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2863123
Zaldívar Sansuán, R. (2017). Las actitudes de los adolescentes hacia la poesía, su didáctica y la educación emocional en la ESO. Didáctica. Lengua y Literatura, 29, 259-277. https://doi.org/10.5209/DIDA.57142
El Haiku en la Escuela
patricio.docencia
Created on March 12, 2021
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El Haiku en la escuela
Plantilla Básica Presentación
2º tramo de Educación Primaria
Guía básica para crear una presentación genial
Guillén Méndez, Patricio
48611729-X
Justificación del proyecto
Encontramos que el hábito lector es cada vez menor entre los jóvenes (Murillo et al, 2003; Pindado, 2003). Este porcentaje es todavía menor cuando hablamos de poesía (Ramos y Ambròs, 2008; Zaldívar, 2017).
A pesar de la enorme riqueza que suponen la literatura y poesía para la enseñanza de una lengua, no es un recurso muy aprovechado (Figliolo, 2016).
El folklore en la escuela es de gran utilidad para introducir de forma placentera el mundo de la poesía, con todo lo que ello implica sobre formación de sensibilidad y enriquecimiento de su capacidad expresiva (Gómez-Villalba, 2018)
Se deben fomentar actividades que ayuden a la comprensión del poema y a la interpretación personal de este. Por ejemplo, a través de la música o la pintura (Gallardo, 2010).
Justificación del proyecto
Dada su sencillez, los haikus son un excelente ejercicio de lectura para los alumnos.
Los haikus pueden ayudar a que los alumnos incrementen su agilidad lectora y mejorar su pronunciación.
Memorizar haikus es fácil dada su brevedad y estructura repetitiva. Recitarlos ante sus compañeros ayuda a los alumnos a organizar mejor sus ideas y a perder el miedo escénico.
Los alumnos pueden poner a prueba su creatividad y aptitudes poéticas para crear sus propios haikus.
Podemos utilizar el haiku para fomentar otras habilidades, como la artística, y otros valores, como el respeto a los compañeros, a la naturaleza y a otra cultura.
Objetivos
-Promover el hábito lector y disfrute de la lectura
-Mejorar la dicción y velocidad de lectura
-Mejorar la expresión oral y escrita
-Prácticar la escritura creativa
-Fomento de habilidades plásticas
Contenidos
Todos los contenidos del Bloque 5 del currículo de educación (Educación Literaria) podrían abordarse en esta actividad, entre ellos:
-Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.
-Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados.
-Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y teatro.
-Valoración de los textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y como disfrute personal.
Estrategias metodológicas
-El proyecto tendrá una metodología mixta, alternando sesiones de teoría y práctica, e incluso en actividades dentro de una misma sesión. De esta forma se pretende primero transmitir los conocimientos que sean fundamentales para posteriormente, que los alumnos puedan utilizarlos e interiorizarlos a través de la puesta en práctica.
-En todas las sesiones (ver aquí), tanto téoricas como prácticas, se fomentará la reflexión personal y grupal a través de coloquios y pequeños debates. Al final de cada sesión siempre se reservarán unos minutos para hacer una puesta en común.
-Algunas estrategias que vamos a utilizar en clase son:Lectura comprensiva, lectura en voz alta, análisis y diálogo sobre el texto, elaboración de escritos, observación e interpretación de láminas, elaboración de dibujos representativos sobre un tema, diálogos en grupo y exposiciones orales.
Implantación en el aula
1) Cronograma de las sesiones.
-Sesión 1: El Haiku: parte teórica -Sesión 2: El Haiku: parte práctica -Sesión 3: Técnicas de pintura oriental I -Sesión 4: Técnicas de pintura oriental II -Sesión 5: Puesta en práctica I -Sesión 6: Puesta en práctica II -Sesión 7: Exposición Privada y puesta en común -Sesión 8: Exposición Pública
-Implicación de la comunidad educativa:
-Posible participación de padres en el proyecto.
-Posibilidad de trabajar varios centros en el mismo proyecto.
-Colaboración entre distintos departamentos del mismo centro.
-Asistencia de familiares y otros miembros de la comunidad educativa a la exposición de trabajos.
Conclusiones
-Se espera que los participantes mejoren sus capacidades de expresión escrita, oral, comprensión de textos y la velocidad lectora.
-Se pretende fomentar el interés por la poesía y el respeto a otras culturas y el medioambiente.
-También se persigue favorecer el desarrollo de valores y actitudes de respeto hacia los demás y comprensión de diferentes gustos y opiniones.
-Se promueven vínculos de cohesión entre las familias y el centro, haciendo partícipes del proyecto a los familiares de los alumnos.
-También se pretende fomentar el trabajo en equipo entre los profesores del Centro, por medio de la cooperación entre los diferentes departamentos, como podrían ser el de lengua castellana y plástica, e incluso entre centros de una misma localidad.
-El proyecto podría llevarse a cabo entre varios centros de una misma localidad, fomentando lazos entre los vecinos y teniendo mayor repercusión social.
-Se hará un reportaje fotográfico durante las sesiones de trabajo y exposiciones que será difundido por redes sociales y plataformas de los centros educativos con intención de buscar nuevos participantes para el próximo año.
Referencias
Figliolo, G. (2016). Ensino de línguas estrangeiras: A poesia como recurso didático. EntreLínguas, 2(1), 125-142. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6193394 Gallardo Alvarez, I. (2011). La poesía en el aula: Una propuesta didáctica. Actualidades Investigativas en Educación, 10(2). https://doi.org/10.15517/aie.v10i2.10129 Gómez-Villalba Ballesteros, E. (1993). Didáctica de la poesía en la Educación Primaria. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, (18), 107-115. Murillo, F. J., Cuadra, M., álvarez, M., Valcárcel, M., García, J., López, M., Lucas, M., & Carreño, A. (2003). Los hábitos lectores de los adolescentes españoles. Madrid: Aula Documental de Investigación. Recuperado de http://www.redined.mec.es/oai/indexg.php?registro=008200420151. Pindado, J. (2004). El desencuentro entre los adolescentes y la lectura. Revista Científica de Comunicación y Educación, 23, 162-172. Recuperado de http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/1181/b15242420.pdf?sequence=1 Ramos, J. y Ambròs, A. (2008). Estrategias de recepción del texto poético para el alumnado de la ESO. En A. Mendoza (coord.). Textos entre textos: las conexiones textuales en la formación del lector, 2008, ISBN 978-84 -96108-55-4, págs. 143-158, 143-158. Horsori. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2863123 Zaldívar Sansuán, R. (2017). Las actitudes de los adolescentes hacia la poesía, su didáctica y la educación emocional en la ESO. Didáctica. Lengua y Literatura, 29, 259-277. https://doi.org/10.5209/DIDA.57142