La place du professeur documentaliste dans l'enseignement de l'oral
TraAM Documentation 2020-2021
THEMATIQUE TRAAM 2020-2021
Le professeur documentaliste dans le continuum de formation des élèves du cycle 3 à l'entrée dans le supérieur
AXE 4
Développer les compétences transversales chez les élèves pour anticiper les liaisons inter-cycles
LES PARTICIPANTeS
ElSA PUJOS
Mélanie Serret
IsabelleLe Seven
Blandine DELECOUR
DANIELA BRUN
Académie de Bordeaux
Académie de Lille
Académie de Nantes
Académie de Rennes
Académie de Guyane
SOMMAIRE
L'oral, de l'école à l'Université
Le professeur documentaliste, facilitateur de l'enseignement de l'oral
Du cycle 3 au Grand Oral : s'évaluer pour progresser
Pour conclure ...
01
L'oral, de l'école à l'Université
De l'école au collège
01
Afin de porter notre analyse sur un état des lieux ojectif des pratiques de l'enseignement de l'oral, voici la méthodologie mise en oeuvre par l'équipe des référentes académiques TraAM.
Mars
Fév
Déc / Jan
Analyse des résultats et rédaction de l'article
Elboration d'un questionnaire sur Framaforms et diffusion au niveau national
Lectures / veille informationnelle Mutualisations des pratiques
Résultats de l'enquête
01
Présentation de l'échantillon
Au mois de février 2021, l'équipe des référentes a mis à disposition le questionnaire ayant pour objectif de faire un état des lieux des pratiques de l'enseignement de l'oral au cycle 3. Nous avons obtenu 151 réponses (87 des professeurs des écoles et 64 de professeurs de 6ème). Ces résultats sont à relativiser en fonction du faible nombre de répondants.
Pour les professeurs ayant des élèves de 6e, 21 sont professeurs documentalistes, 11 sont professeurs de français, 9 sont professeurs de LVE, 5 enseignent les mathématiques et 5 autres la SVT, 4 l'histoire géographie et l'EMC, 3 la technologie, 2 l'EPS, 1 l'Éducation Musicale et 1 les Arts Plastiques.
Une grande majorité des professeurs ayant répondu ont entre 20 et 30 élèves.
Résultats de l'enquête
01
Le travail de l'oral...
La majorité des professeurs qui ont répondu à l'enquête estiment travailler l'oral avec leurs élèves "régulièrement".
Les activités les plus citées pour le travail de l'oral sont :
- la lecture à voix haute (121 réponses), suivie du travail de groupe (101 réponses). Beaucoup d'enseignants (94 réponses) ont mis en place un rituel de classe et 87 demandent des exposés aux élèves.
- La parole engagée grâce au débat est citée par 79 enseignants, l'expression artistique par 50.
- 30 professeurs nous parlent d'autres activités, parmi lesquelles : le cours dialogué, le travail du lexique (répétition, ...), la mise en commun après une activité réalisée en groupes...
- L'activité la moins citée concerne les enregistrement audio (24 réponses)
Résultats de l'enquête
01
Le travail de l'oral...
87 professeurs ont un projet mis en place (théâtre, interventions extérieures, défi littéraire...) pour leurs élèves. La quasi totalité des professeurs pensent que ces projets facilitent le travail de l'oral, pour des raisons diverses :
- le projet crée plus de motivation chez les élèves car les activités ont davantage de sens ;
- beaucoup estiment que lors d'un projet, les élèves doivent justifier, argumenter, convaincre et que ces activités permettent un "vrai travail de l'oral" car "ils ont leur mot à dire" ;
- d'autres encore estiment que lors des projets, les élèves travaillent en petits groupes, ce qui permet ainsi aux élèves les plus timides de prendre la parole.
65,6% n'utilisent pas d'outil numérique pour l'enseignement de l'oral.
- 53,7% évoquent un manque de matériel ;
- 20% n'en voient pas l'intérêt ;
- d'autres réponses sont évoquées : le manque de formation revient très souvent ainsi que le temps pris pour la manipulation de l'outil.
Résultats de l'enquête
01
Des freins constatés
Les principaux freins évoqués pour le travail de l'oral sont :
- le nombre d'élèves (119 réponses) ;
- le manque de temps (87 réponses) ;
- la difficulté d'évaluation(45) ;
- le manque de formation (40).
- d'autres freins sont évoquées : les soucis d'aisance de certains élèves, la prépondérance de l'écrit sur l'oral
Résultats de l'enquête
01
évaluation de l'oral
64,2% des professeurs qui ont répondu au questionnaire mettent en place une évaluation de l'oral.
La majorité des professeurs de notre échantillon évalue autant la forme que le contenu.
L'évaluation est généralement faite par l'enseignant (90 réponses). Parfois elle est réalisée par les pairs (49) ou en co-évaluation (avec d'autres enseignants, des élèves... : 44). Elle est plus rarement faite en auto-évaluation (35).
Résultats de l'enquête
01
Collaboration avec le professeur documentaliste
Le CDI est considéré comme un espace propice aux projets co-animés. La collaboration avec le professeur documentaliste permet :
- un élargissement des champ disciplinaires
- des regards croisés sur les activités et les élèves
- un cadre et une progression pour la transition de l'école vers le collège
- le travail en groupe restreint ou avec des objectifs différents permet de mettre en jeu des compétences transversales
- une mutualisation d'horizons pédagogiques différents, de critères de compétences et d'expertises
Résultats de l'enquête
01
EN CONCLUSION
Le nombre de répondants est faible par rapport aux nombre de personnes auprès de qui l’enquête a été diffusée dans cinq académies. Peut-on se demander qu’il s’agit d'un désintérêt par rapport à la thématique ou d'un désintérêt global des enquêtes qui circulent en ce moment ? Le nombre de professeurs documentalistes qui ont répondu est très faible, alors que la diffusion s’est faite principalement via leurs réseaux professionnels.Les freins au travail de l’oral : l’écrit est davantage valorisé que l’oral et bien s’exprimer à l'oral fait intervenir non seulement des compétences scolaires, mais aussi psycho-sociales. Les professeurs des écoles font part, à plusieurs reprises, des difficultés pour faire s’exprimer les élèves timides.
De nombreuses réponses concernant l’usage des outils numériques montrent l'absence de plus-value du numérique dans l'enseignement de l'oral, la méconnaissance des outils, et le manque de formation.Les professeurs des écoles semblent davantage travailler sur l’expression orale, mais peu de réponses indiquent un véritable enseignement de l’oral. Celui-ci est principalement utilisé lors de la restitution des projets et semble rarement être un objet d’enseignement.
De l'école au collège
01
l'éPREUVE ORALE DU DNB
Cet enseignement de l'oral tout au long du cycle 3 et du cycle 4 est évalué lors d'une épreuve du DNB depuis 2017. Cette épreuve compte pour 1/8 de la note totale de l'élève.
C’est la note de service n° 2017-172 du 22-12-2017 qui définit cette épreuve qui a la forme d’un soutenance individuelle ou en groupe, suivie d’un entretien avec le jury. Le professeur documentaliste peut contribuer aussi bien à la préparation du sujet par les élèves (recherche documentaire, citation des sources) qu’à la préparation de la soutenance pour l’épreuve même. Il intervient donc tout au long de la scolarité en prenant en compte les spécificités de l’épreuve dans le cadre d’activités culturelles (débats, exposés littéraires, lecture à voix haute…) et/ou médiatiques (webradio, webTV, etc.)
Du collège au lycée
01
Baccalauréat 2021 : quelle place pour l’oral ?
Le nouveau baccalauréat accorde une part importante à l’oral pour mettre en exergue le fait que savoir s'exprimer dans un français correct est essentiel pour les études, pour la vie personnelle et professionnelle. Parce que l'aisance à l'oral constitue un marqueur social, il convient d'offrir à tous les élèves l'acquisition de cette compétence que cet examen évalue.
Les pages suivantes synthétisent les épreuves (à la fois en contrôle continu et en épreuves terminales) pour les classes de Première et Terminale.
Du collège au lycée
01
Baccalauréat 2021 : quelle place pour l’oral ?
> LA VOIE GENERALE ET TECHNOLOGIQUE Pour rappel, les épreuves du nouveau Baccalauréat sont constituées d'un contrôle continu et d'épreuves terminales. 1. Les épreuves communes (faisant partie du contrôle continu avec les notes du bulletin scolaire) sont organisées pendant le cycle terminal et comptent pour 40% de la note finale. Ces épreuves communes ont lieu aux 2e et 3e trimestres de l'année de Première, puis au 3e trimestre de l'année de Terminale. L'organisation relève des établissements. 2. Les épreuves terminales, quant à elles, comptent pour 60% de la note finale. Les épreuves de spécialités sont passées au retour des vacances de printemps et les autres à la fin du mois de juin afin que toute l'année scolaire soit mise à profit.
Des Épreuves en terminale
Des Épreuves en première
> LA VOIE PROFESSIONNELLE
Des éPREUVES EN VOIE PRO.
La présentation du chef d'oeuvre donne une opportunité à tous les élèves de travailler la prise de parole.
nouvelle épreuve au lycée : le Grand Oral
01
Le professeur documentaliste, facilitateur de l'enseignement de l'oral
missions du professeur documentaliste
02
Les trois missions du professeur documentaliste en font un professeur facilitateur de cet enseignement :
- Aussi, la première mission "enseignant et maître d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias" implique souvent la réalisation de productions médiatiques ou encore l'animation de débats dans le cadre du parcours citoyen et de l'ÉMI (Éducation aux Médias et à l'Information).
- La seconde mission "acteur de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel" lui donne une place particulière dans la mise en place et dans l'accompagnement des élèves dans le parcours avenir et le PEAC (Parcours d'Éducation Artistique et Culturel).
- La troisième mission "maître d'œuvre de l'organisation des ressources documentaires de l'établissement et de leur mise à disposition" pose la question de l'organisation de l'espace CDI, des actions qui s'y déroulent et des ressources proposées.
LES PROJETS ET LES PARCOURS COMME FACILITATEURs DE l'enseignement de l'oral
02
Le Parcours citoyen
Travailler le développement des compétences orales, c'est aussi développer son esprit critique. Débattre, permet d'apprendre à s'exprimer et de développer une conscience morale dans le respect des autres mais également de comprendre et discuter les choix moraux rencontrés par chacune et chacun au cours de sa vie. Débattre nécessite au préalable de s’informer de manière rigoureuse sur le monde environnant et met par conséquent en oeuvre des compétences EMI.
Des idées de débats ...
Au LYCEE (dans le cadre des SNT, de l'EMC, de l'EMI ou en atelier le midi) - Peut-on avoir confiance en l'information aujourd'hui ? - Les réseaux sociaux permettent-ils de se sentir moins seuls ? - Internet, un danger pour la démocratie ? - Une croissance verte est-elle possible ? ...
Au COLLEGE (mise en place de débat Philo, dans le cadre de l'EMC ou de l'EMI, ...) - Fille, garçon, ça change quoi ? - Peut-on rire de tout ? - Pour quelles raisons être populaire ? - Peut-il y avoir de bonnes raisons à la violence ? - L'argent fait-il le bonheur ? ...
LES PROJETS ET LES PARCOURS COMME FACILITATEURs DE l'enseignement de l'oral
02
L'Éducation aux Médias et à l'Information
L'appropriation de compétences en Éducation aux Médias et à l'Information (intégrée au Parcours Citoyen) passe souvent par la réalisation de productions médiatiques et permettent ainsi de travailler l'oral avec les élèves. Voici plusieurs pistes qui peuvent être explorées pour relier ÉMI et Oral.
Web radio dans le cadre d'un prix littéraire
LES PROJETS ET LES PARCOURS COMME FACILITATEURs DE l'enseignement de l'oral
02
Le Parcours avenir
Ce parcours est également particulièrement propice à la prise de parole des élèves : réalisation de podcasts, débats, échanges, interviews d'étudiants ou de professionnels, préparation aux oraux de concours, entretiens...
Réalisation de podcasts
Interviewer des étudiants / professionnels
Mise en place de débats
- Présentation d'un "métier qui me plaît" - Réalisation d'un compte-rendu de stage sous forme de reportage radiophonique - Présentation d'une spécialité
- Réalisation d'un débat sur la vie post-bac - Réalisation d'un débat sur la place des parents dans les choix d'orientation / sur l'argent et le bonheur ...
- Interviewer des anciens élèves pour présenter leur parcours / leur formation - Rencontre de professionnels pour présenter leur métier
LES PROJETS ET LES PARCOURS COMME FACILITATEURs DE l'enseignement de l'oral
02
Le PEAC
Le Parcours d'Éducation Artistique et Culturel offre beaucoup d'opportunités pour travailler l'oral.
Cartes postales sonores
Fiction radiophonique
Lecture d’extraits de romans et réalisation de cartes postales sonores sur la poésie engagée
Lecture collaborative d'une nouvelle (mise en voix et en sons)
Booktubes
Réalisation de booktubes avec Lemon June dans le cadre du Prix des Incorruptibles
Les vidéos
LE CDI, un lieu encourageant les pratiques orales
02
Le CDI est-il une classe comme les autres ?
Le CDI, en collège comme en lycée, est une classe comme les autres en ce sens qu’il est un lieu d’apprentissage, lieu de culture et d’échanges. Les élèves sont accueillis sur des temps pédagogiques, lors de séances avec le professeur documentaliste, lors de projets. Il est cependant une classe où l’espace est dessiné différemment : tables collectives, espace modulable, liberté de se mouvoir, les archipels et îlots sont plus fréquents. Les élèves y viennent aussi sur des temps libres, temps de pause, voire pour des clubs et projets pour lesquels ils sont volontaires.
le CDI de la cité scolaire de Saint Nazaire avec ses salles attenantes
LE CDI, un lieu encourageant les pratiques orales
02
L'oral se pratique t-il plus aisément, plus logiquement au CDI ?
Nous pouvons nous interroger sur le lien qui existe entre espace et pratiques, un espace plus ouvert favoriserait la pratique de l’oral ? Est-ce une logique, une cause pour un effet ? Ou bien doit-on chercher une corrélation plus dynamique et didactique ? Le travail des notions et des compétences info-documentaires implique-t-il naturellement un travail de l'oral ? La pratique de l’oral est souvent mobilisée lors de projets : PEAC, Parcours Citoyen, le CDI est alors le lieu, la classe, où ils se déroulent, prétexte des ressources certes, temps de recherche, temps d’exposition, temps de débat. Le CDI est aussi un lieu d’échanges et de pratiques : temps méridiens, temps laissés libres par les heures d’études. Très souvent il devient pour les élèves un temps plus souple, une classe où l’on discute, où l’on échange, où l’on vient chercher et découvrir, sans la contrainte des cours. La prise de parole devient plus libre et autonome, les élèves peuvent ainsi s’exercer à la pratique de l’oral. Parfois, des salles attenantes au CDI leur permettent de venir travailler dans des lieux d’autonomie, salles où ils peuvent préparer leurs oraux, travailler en groupe et renforcer leurs compétences à l’oral.
LE CDI, un lieu encourageant les pratiques orales
02
En quoi les ressources numériques adaptées peuvent-elles aider les élèves ?
Les ressources numériques adaptées permettent de remédier dans des blocages, notamment avec des élèves à besoins éducatifs particuliers, en utilisant l'oral :
- une ressource sonore peut remplacer ou être ajoutée à du texte afin de rendre celui-ci accessible à des déficients visuels, faibles lecteurs ou publiques non francophones :
- demander la restitution à l’oral et non à l’écrit à travers des enregistrements peut permettre dans certaines situation un travail de valorisation des compétences psychosociales
L’observatoire des ressources numériques adaptées (ORNA) recense, analyse et évalue des ressources numériques utilisables par les professeurs avec des élèves en situation de handicap : https://www.inshea.frIl propose un moteur de recherche qui permet de trouver des ressources en mode plein texte ou de filtrer selon plusieurs critères en fonction de l’usage ou du trouble de l’élève.
Du cycle 3 au Grand Oral : s'évaluer pour progresser
l'oral, plus evalué qu'enseigné ...
03
Les enjeux sociaux de la maîtrise de l’oral sont immenses.Entretien d’embauche, échanges professionnels, transmissions des consignes, examens, grand oral…
Quand est-il enseigné ?Présent dans les programmes à différentes époques, il est souvent rattaché au français et principalement dans des dimensions transversales. Depuis 2015, pour l'oral et l'écrit une permanente interaction est notée : la création des parcours, l’épreuve orale du DNB et maintenant le Grand Oral de Terminale appuient la nécessité de cette pratique et de de cet enseignement. Mais enseigner l’oral ce n’est pas seulement susciter la prise de parole des élèves. Depuis peu les concours d’éloquence et autres mise en voix de lectures sont plébiscitées, mais est-ce suffisant pour enseigner l’oral ? D’ailleurs, n’est-il pas ici trop peu enseigné et uniquement évalué ?
« L’oral et l’écrit sont souvent pensés en termes de concurrence ou de soumission :concurrence, comme si l’école devait choisir entre enseigner l’oral ou enseigner l’écrit ; soumission, comme si tout ce qui avait trait à l’oral devait avoir pour référence l’écrit. » (Sylvie Plane, 2015) Aujourd’hui la frontière entre écrit et oral est plus ténue, chat, sms, langages écrits des réseaux qui
ont les caractéristiques de l’oral, les espaces de communication se brouillent, «les écrits, aujourd’hui, sont susceptibles de variations presque aussi importantes que les oraux. De sorte que la compétence communicative peut se définir comme la capacité à choisir l’oral ou l’écrit le plus adapté aux caractéristiques de la situation de communication. » (Claudine Garcia-Debanc, 2016)
l'oral, plus evalué qu'enseigné ...
03
Et à l’école ? Les enseignants travaillent les différentes dimensions de l’oral dans une perspective intégrée, quel langage pour quelles attentes ? Web radio, booktubes, bandes sons, créations vidéos, autant de projets souvent passés entre les mains des professeurs documentalistes, experts en EMI et en outils numériques.Un enseignement ? Ou un outil pour valoriser, diffuser et motiver les apprentissages ? L’oral trop souvent évalué n’est que trop peu enseigné. La création du Grand Oral en lycée est sans doute l’occasion de repenser cet enseignement, de réfléchir à des dispositifs, de trouver le temps pour cet enseignement en classe et de penser la continuité pédagogique de cet apprentissage.
Pour aller plus loin: Garcia-Debanc, Claudine. « Enseigner l’oral ou enseigner des oraux ? », Le français aujourd'hui, vol. 195, no. 4, 2016, pp. 107-118. Sylvie Plane : l'oral un objet multidimensionnel, Cette conférence s’est tenue dans le cadre d’une formation de formateurs « Oral en contexteS » à l’Ifé le 19 mai 2019. Plane, Sylvie, « Pourquoi l’oral doit-il être enseigné ? », Cahiers pédagogiques, Août 2015.
LE numérique pour faciliter l'évaluation des pratiques orales
03
Si on se réfère aux formats de la connaissance définis par Manuel Musial, Fabienne Pradère et André Tricot (1), l’oral relève principalement des connaissances procédurales. Les enseignants préoccupés par les « programmes » prennent-ils systématiquement en compte le développement des connaissances procédurales ? L’évaluation des méthodes, des savoirs faire et des automatismes peut être facilitée par le numérique pour la mise en place de l’autoévaluation (un élève écoute, regarde son enregistrement audio ou vidéo), l’évaluation entre pairs (les élèves s’évaluent mutuellement en petits groupes) ; l’évaluation individualisée formative (l’enseignant écoute/visionne des enregistrements sans forcément les diffuser devant la classe en utilisant la baladodiffusion ou des outils en ligne qui permettent aux élèves d’enregistrer par exemple une réponse à un questionnaire), etc. (1) https://journals.openedition.org/rechercheformation/1483
Mon oral.net
DES modalités d'évaluation ... et Des grilles d'évaluation
03
Si l'oral est évalué de manière certificative pour le DNB et le Baccalauréat, il est aussi et surtout important d'évaluer pour développer les compétences orales des élèves. Evaluer pour enseigner ? Voici quelques propositions au regard de la production orale attendue (à adapter en fonction du niveau).
Pour la lecture à haute voix
DES modalités d'évaluation ... et Des grilles d'évaluation
03
Pour le débat
Des échanges entre pairs pour progresser
DES modalités d'évaluation ... et Des grilles d'évaluation
03
Pour le podcast
Pour conclure ...
Pour conclure
L'oral est plus évalué qu'enseigné. On prépare souvent les élèves à une épreuve qui comporte des modalités et des critères bien précis. Il y a donc une tendance plus forte à enseigner "des oraux" qu'à enseigner l'oral. L’oral est souvent abordé lors de projets spécifiques, dont certaines classes bénéficient et pas d'autres. Il s'agit d'un enseignement transversal qui doit être porté par tous, à l'image de l'ÉMI ou des compétences numériques. La mise en place d'oraux "non disciplinaires" comme l'oral du DNB ou le Grand Oral permettent d'engager davantage les équipes pédagogiques en faveur de l'enseignement de l'oral. La mise en place du CRCN (Cadre de Référence des Compétences Numériques) via l'outil et la certification PIX engendrent un engagement plus important pour développer les compétences numériques. Faudrait-il un Cadre de Référence des Compétences Orales pour permettre un réel enseignement de l'oral ?
La place du professeur documentaliste dans l'enseignement de l'oral
blandine.delecour
Created on March 10, 2021
Article réflexif -TraAM Doc 2020-2021-
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La place du professeur documentaliste dans l'enseignement de l'oral
TraAM Documentation 2020-2021
THEMATIQUE TRAAM 2020-2021
Le professeur documentaliste dans le continuum de formation des élèves du cycle 3 à l'entrée dans le supérieur
AXE 4
Développer les compétences transversales chez les élèves pour anticiper les liaisons inter-cycles
LES PARTICIPANTeS
ElSA PUJOS
Mélanie Serret
IsabelleLe Seven
Blandine DELECOUR
DANIELA BRUN
Académie de Bordeaux
Académie de Lille
Académie de Nantes
Académie de Rennes
Académie de Guyane
SOMMAIRE
L'oral, de l'école à l'Université
Le professeur documentaliste, facilitateur de l'enseignement de l'oral
Du cycle 3 au Grand Oral : s'évaluer pour progresser
Pour conclure ...
01
L'oral, de l'école à l'Université
De l'école au collège
01
Afin de porter notre analyse sur un état des lieux ojectif des pratiques de l'enseignement de l'oral, voici la méthodologie mise en oeuvre par l'équipe des référentes académiques TraAM.
Mars
Fév
Déc / Jan
Analyse des résultats et rédaction de l'article
Elboration d'un questionnaire sur Framaforms et diffusion au niveau national
Lectures / veille informationnelle Mutualisations des pratiques
Résultats de l'enquête
01
Présentation de l'échantillon
Au mois de février 2021, l'équipe des référentes a mis à disposition le questionnaire ayant pour objectif de faire un état des lieux des pratiques de l'enseignement de l'oral au cycle 3. Nous avons obtenu 151 réponses (87 des professeurs des écoles et 64 de professeurs de 6ème). Ces résultats sont à relativiser en fonction du faible nombre de répondants.
Pour les professeurs ayant des élèves de 6e, 21 sont professeurs documentalistes, 11 sont professeurs de français, 9 sont professeurs de LVE, 5 enseignent les mathématiques et 5 autres la SVT, 4 l'histoire géographie et l'EMC, 3 la technologie, 2 l'EPS, 1 l'Éducation Musicale et 1 les Arts Plastiques.
Une grande majorité des professeurs ayant répondu ont entre 20 et 30 élèves.
Résultats de l'enquête
01
Le travail de l'oral...
La majorité des professeurs qui ont répondu à l'enquête estiment travailler l'oral avec leurs élèves "régulièrement".
Les activités les plus citées pour le travail de l'oral sont :
Résultats de l'enquête
01
Le travail de l'oral...
87 professeurs ont un projet mis en place (théâtre, interventions extérieures, défi littéraire...) pour leurs élèves. La quasi totalité des professeurs pensent que ces projets facilitent le travail de l'oral, pour des raisons diverses :
65,6% n'utilisent pas d'outil numérique pour l'enseignement de l'oral.
Résultats de l'enquête
01
Des freins constatés
Les principaux freins évoqués pour le travail de l'oral sont :
Résultats de l'enquête
01
évaluation de l'oral
64,2% des professeurs qui ont répondu au questionnaire mettent en place une évaluation de l'oral.
La majorité des professeurs de notre échantillon évalue autant la forme que le contenu.
L'évaluation est généralement faite par l'enseignant (90 réponses). Parfois elle est réalisée par les pairs (49) ou en co-évaluation (avec d'autres enseignants, des élèves... : 44). Elle est plus rarement faite en auto-évaluation (35).
Résultats de l'enquête
01
Collaboration avec le professeur documentaliste
Le CDI est considéré comme un espace propice aux projets co-animés. La collaboration avec le professeur documentaliste permet :
Résultats de l'enquête
01
EN CONCLUSION
Le nombre de répondants est faible par rapport aux nombre de personnes auprès de qui l’enquête a été diffusée dans cinq académies. Peut-on se demander qu’il s’agit d'un désintérêt par rapport à la thématique ou d'un désintérêt global des enquêtes qui circulent en ce moment ? Le nombre de professeurs documentalistes qui ont répondu est très faible, alors que la diffusion s’est faite principalement via leurs réseaux professionnels.Les freins au travail de l’oral : l’écrit est davantage valorisé que l’oral et bien s’exprimer à l'oral fait intervenir non seulement des compétences scolaires, mais aussi psycho-sociales. Les professeurs des écoles font part, à plusieurs reprises, des difficultés pour faire s’exprimer les élèves timides. De nombreuses réponses concernant l’usage des outils numériques montrent l'absence de plus-value du numérique dans l'enseignement de l'oral, la méconnaissance des outils, et le manque de formation.Les professeurs des écoles semblent davantage travailler sur l’expression orale, mais peu de réponses indiquent un véritable enseignement de l’oral. Celui-ci est principalement utilisé lors de la restitution des projets et semble rarement être un objet d’enseignement.
De l'école au collège
01
l'éPREUVE ORALE DU DNB
Cet enseignement de l'oral tout au long du cycle 3 et du cycle 4 est évalué lors d'une épreuve du DNB depuis 2017. Cette épreuve compte pour 1/8 de la note totale de l'élève.
C’est la note de service n° 2017-172 du 22-12-2017 qui définit cette épreuve qui a la forme d’un soutenance individuelle ou en groupe, suivie d’un entretien avec le jury. Le professeur documentaliste peut contribuer aussi bien à la préparation du sujet par les élèves (recherche documentaire, citation des sources) qu’à la préparation de la soutenance pour l’épreuve même. Il intervient donc tout au long de la scolarité en prenant en compte les spécificités de l’épreuve dans le cadre d’activités culturelles (débats, exposés littéraires, lecture à voix haute…) et/ou médiatiques (webradio, webTV, etc.)
Du collège au lycée
01
Baccalauréat 2021 : quelle place pour l’oral ?
Le nouveau baccalauréat accorde une part importante à l’oral pour mettre en exergue le fait que savoir s'exprimer dans un français correct est essentiel pour les études, pour la vie personnelle et professionnelle. Parce que l'aisance à l'oral constitue un marqueur social, il convient d'offrir à tous les élèves l'acquisition de cette compétence que cet examen évalue.
Les pages suivantes synthétisent les épreuves (à la fois en contrôle continu et en épreuves terminales) pour les classes de Première et Terminale.
Du collège au lycée
01
Baccalauréat 2021 : quelle place pour l’oral ?
> LA VOIE GENERALE ET TECHNOLOGIQUE Pour rappel, les épreuves du nouveau Baccalauréat sont constituées d'un contrôle continu et d'épreuves terminales. 1. Les épreuves communes (faisant partie du contrôle continu avec les notes du bulletin scolaire) sont organisées pendant le cycle terminal et comptent pour 40% de la note finale. Ces épreuves communes ont lieu aux 2e et 3e trimestres de l'année de Première, puis au 3e trimestre de l'année de Terminale. L'organisation relève des établissements. 2. Les épreuves terminales, quant à elles, comptent pour 60% de la note finale. Les épreuves de spécialités sont passées au retour des vacances de printemps et les autres à la fin du mois de juin afin que toute l'année scolaire soit mise à profit.
Des Épreuves en terminale
Des Épreuves en première
> LA VOIE PROFESSIONNELLE
Des éPREUVES EN VOIE PRO.
La présentation du chef d'oeuvre donne une opportunité à tous les élèves de travailler la prise de parole.
nouvelle épreuve au lycée : le Grand Oral
01
Le professeur documentaliste, facilitateur de l'enseignement de l'oral
missions du professeur documentaliste
02
Les trois missions du professeur documentaliste en font un professeur facilitateur de cet enseignement :
LES PROJETS ET LES PARCOURS COMME FACILITATEURs DE l'enseignement de l'oral
02
Le Parcours citoyen
Travailler le développement des compétences orales, c'est aussi développer son esprit critique. Débattre, permet d'apprendre à s'exprimer et de développer une conscience morale dans le respect des autres mais également de comprendre et discuter les choix moraux rencontrés par chacune et chacun au cours de sa vie. Débattre nécessite au préalable de s’informer de manière rigoureuse sur le monde environnant et met par conséquent en oeuvre des compétences EMI.
Des idées de débats ...
Au LYCEE (dans le cadre des SNT, de l'EMC, de l'EMI ou en atelier le midi) - Peut-on avoir confiance en l'information aujourd'hui ? - Les réseaux sociaux permettent-ils de se sentir moins seuls ? - Internet, un danger pour la démocratie ? - Une croissance verte est-elle possible ? ...
Au COLLEGE (mise en place de débat Philo, dans le cadre de l'EMC ou de l'EMI, ...) - Fille, garçon, ça change quoi ? - Peut-on rire de tout ? - Pour quelles raisons être populaire ? - Peut-il y avoir de bonnes raisons à la violence ? - L'argent fait-il le bonheur ? ...
LES PROJETS ET LES PARCOURS COMME FACILITATEURs DE l'enseignement de l'oral
02
L'Éducation aux Médias et à l'Information
L'appropriation de compétences en Éducation aux Médias et à l'Information (intégrée au Parcours Citoyen) passe souvent par la réalisation de productions médiatiques et permettent ainsi de travailler l'oral avec les élèves. Voici plusieurs pistes qui peuvent être explorées pour relier ÉMI et Oral.
Web radio dans le cadre d'un prix littéraire
LES PROJETS ET LES PARCOURS COMME FACILITATEURs DE l'enseignement de l'oral
02
Le Parcours avenir
Ce parcours est également particulièrement propice à la prise de parole des élèves : réalisation de podcasts, débats, échanges, interviews d'étudiants ou de professionnels, préparation aux oraux de concours, entretiens...
Réalisation de podcasts
Interviewer des étudiants / professionnels
Mise en place de débats
- Présentation d'un "métier qui me plaît" - Réalisation d'un compte-rendu de stage sous forme de reportage radiophonique - Présentation d'une spécialité
- Réalisation d'un débat sur la vie post-bac - Réalisation d'un débat sur la place des parents dans les choix d'orientation / sur l'argent et le bonheur ...
- Interviewer des anciens élèves pour présenter leur parcours / leur formation - Rencontre de professionnels pour présenter leur métier
LES PROJETS ET LES PARCOURS COMME FACILITATEURs DE l'enseignement de l'oral
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Le PEAC
Le Parcours d'Éducation Artistique et Culturel offre beaucoup d'opportunités pour travailler l'oral.
Cartes postales sonores
Fiction radiophonique
Lecture d’extraits de romans et réalisation de cartes postales sonores sur la poésie engagée
Lecture collaborative d'une nouvelle (mise en voix et en sons)
Booktubes
Réalisation de booktubes avec Lemon June dans le cadre du Prix des Incorruptibles
Les vidéos
LE CDI, un lieu encourageant les pratiques orales
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Le CDI est-il une classe comme les autres ?
Le CDI, en collège comme en lycée, est une classe comme les autres en ce sens qu’il est un lieu d’apprentissage, lieu de culture et d’échanges. Les élèves sont accueillis sur des temps pédagogiques, lors de séances avec le professeur documentaliste, lors de projets. Il est cependant une classe où l’espace est dessiné différemment : tables collectives, espace modulable, liberté de se mouvoir, les archipels et îlots sont plus fréquents. Les élèves y viennent aussi sur des temps libres, temps de pause, voire pour des clubs et projets pour lesquels ils sont volontaires.
le CDI de la cité scolaire de Saint Nazaire avec ses salles attenantes
LE CDI, un lieu encourageant les pratiques orales
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L'oral se pratique t-il plus aisément, plus logiquement au CDI ?
Nous pouvons nous interroger sur le lien qui existe entre espace et pratiques, un espace plus ouvert favoriserait la pratique de l’oral ? Est-ce une logique, une cause pour un effet ? Ou bien doit-on chercher une corrélation plus dynamique et didactique ? Le travail des notions et des compétences info-documentaires implique-t-il naturellement un travail de l'oral ? La pratique de l’oral est souvent mobilisée lors de projets : PEAC, Parcours Citoyen, le CDI est alors le lieu, la classe, où ils se déroulent, prétexte des ressources certes, temps de recherche, temps d’exposition, temps de débat. Le CDI est aussi un lieu d’échanges et de pratiques : temps méridiens, temps laissés libres par les heures d’études. Très souvent il devient pour les élèves un temps plus souple, une classe où l’on discute, où l’on échange, où l’on vient chercher et découvrir, sans la contrainte des cours. La prise de parole devient plus libre et autonome, les élèves peuvent ainsi s’exercer à la pratique de l’oral. Parfois, des salles attenantes au CDI leur permettent de venir travailler dans des lieux d’autonomie, salles où ils peuvent préparer leurs oraux, travailler en groupe et renforcer leurs compétences à l’oral.
LE CDI, un lieu encourageant les pratiques orales
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En quoi les ressources numériques adaptées peuvent-elles aider les élèves ?
Les ressources numériques adaptées permettent de remédier dans des blocages, notamment avec des élèves à besoins éducatifs particuliers, en utilisant l'oral :
- une ressource sonore peut remplacer ou être ajoutée à du texte afin de rendre celui-ci accessible à des déficients visuels, faibles lecteurs ou publiques non francophones :
- demander la restitution à l’oral et non à l’écrit à travers des enregistrements peut permettre dans certaines situation un travail de valorisation des compétences psychosociales
L’observatoire des ressources numériques adaptées (ORNA) recense, analyse et évalue des ressources numériques utilisables par les professeurs avec des élèves en situation de handicap : https://www.inshea.frIl propose un moteur de recherche qui permet de trouver des ressources en mode plein texte ou de filtrer selon plusieurs critères en fonction de l’usage ou du trouble de l’élève.Du cycle 3 au Grand Oral : s'évaluer pour progresser
l'oral, plus evalué qu'enseigné ...
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Les enjeux sociaux de la maîtrise de l’oral sont immenses.Entretien d’embauche, échanges professionnels, transmissions des consignes, examens, grand oral…
Quand est-il enseigné ?Présent dans les programmes à différentes époques, il est souvent rattaché au français et principalement dans des dimensions transversales. Depuis 2015, pour l'oral et l'écrit une permanente interaction est notée : la création des parcours, l’épreuve orale du DNB et maintenant le Grand Oral de Terminale appuient la nécessité de cette pratique et de de cet enseignement. Mais enseigner l’oral ce n’est pas seulement susciter la prise de parole des élèves. Depuis peu les concours d’éloquence et autres mise en voix de lectures sont plébiscitées, mais est-ce suffisant pour enseigner l’oral ? D’ailleurs, n’est-il pas ici trop peu enseigné et uniquement évalué ?
« L’oral et l’écrit sont souvent pensés en termes de concurrence ou de soumission :concurrence, comme si l’école devait choisir entre enseigner l’oral ou enseigner l’écrit ; soumission, comme si tout ce qui avait trait à l’oral devait avoir pour référence l’écrit. » (Sylvie Plane, 2015) Aujourd’hui la frontière entre écrit et oral est plus ténue, chat, sms, langages écrits des réseaux qui ont les caractéristiques de l’oral, les espaces de communication se brouillent, «les écrits, aujourd’hui, sont susceptibles de variations presque aussi importantes que les oraux. De sorte que la compétence communicative peut se définir comme la capacité à choisir l’oral ou l’écrit le plus adapté aux caractéristiques de la situation de communication. » (Claudine Garcia-Debanc, 2016)
l'oral, plus evalué qu'enseigné ...
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Et à l’école ? Les enseignants travaillent les différentes dimensions de l’oral dans une perspective intégrée, quel langage pour quelles attentes ? Web radio, booktubes, bandes sons, créations vidéos, autant de projets souvent passés entre les mains des professeurs documentalistes, experts en EMI et en outils numériques.Un enseignement ? Ou un outil pour valoriser, diffuser et motiver les apprentissages ? L’oral trop souvent évalué n’est que trop peu enseigné. La création du Grand Oral en lycée est sans doute l’occasion de repenser cet enseignement, de réfléchir à des dispositifs, de trouver le temps pour cet enseignement en classe et de penser la continuité pédagogique de cet apprentissage.
Pour aller plus loin: Garcia-Debanc, Claudine. « Enseigner l’oral ou enseigner des oraux ? », Le français aujourd'hui, vol. 195, no. 4, 2016, pp. 107-118. Sylvie Plane : l'oral un objet multidimensionnel, Cette conférence s’est tenue dans le cadre d’une formation de formateurs « Oral en contexteS » à l’Ifé le 19 mai 2019. Plane, Sylvie, « Pourquoi l’oral doit-il être enseigné ? », Cahiers pédagogiques, Août 2015.
LE numérique pour faciliter l'évaluation des pratiques orales
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Si on se réfère aux formats de la connaissance définis par Manuel Musial, Fabienne Pradère et André Tricot (1), l’oral relève principalement des connaissances procédurales. Les enseignants préoccupés par les « programmes » prennent-ils systématiquement en compte le développement des connaissances procédurales ? L’évaluation des méthodes, des savoirs faire et des automatismes peut être facilitée par le numérique pour la mise en place de l’autoévaluation (un élève écoute, regarde son enregistrement audio ou vidéo), l’évaluation entre pairs (les élèves s’évaluent mutuellement en petits groupes) ; l’évaluation individualisée formative (l’enseignant écoute/visionne des enregistrements sans forcément les diffuser devant la classe en utilisant la baladodiffusion ou des outils en ligne qui permettent aux élèves d’enregistrer par exemple une réponse à un questionnaire), etc. (1) https://journals.openedition.org/rechercheformation/1483
Mon oral.net
DES modalités d'évaluation ... et Des grilles d'évaluation
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Si l'oral est évalué de manière certificative pour le DNB et le Baccalauréat, il est aussi et surtout important d'évaluer pour développer les compétences orales des élèves. Evaluer pour enseigner ? Voici quelques propositions au regard de la production orale attendue (à adapter en fonction du niveau).
Pour la lecture à haute voix
DES modalités d'évaluation ... et Des grilles d'évaluation
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Pour le débat
Des échanges entre pairs pour progresser
DES modalités d'évaluation ... et Des grilles d'évaluation
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Pour le podcast
Pour conclure ...
Pour conclure
L'oral est plus évalué qu'enseigné. On prépare souvent les élèves à une épreuve qui comporte des modalités et des critères bien précis. Il y a donc une tendance plus forte à enseigner "des oraux" qu'à enseigner l'oral. L’oral est souvent abordé lors de projets spécifiques, dont certaines classes bénéficient et pas d'autres. Il s'agit d'un enseignement transversal qui doit être porté par tous, à l'image de l'ÉMI ou des compétences numériques. La mise en place d'oraux "non disciplinaires" comme l'oral du DNB ou le Grand Oral permettent d'engager davantage les équipes pédagogiques en faveur de l'enseignement de l'oral. La mise en place du CRCN (Cadre de Référence des Compétences Numériques) via l'outil et la certification PIX engendrent un engagement plus important pour développer les compétences numériques. Faudrait-il un Cadre de Référence des Compétences Orales pour permettre un réel enseignement de l'oral ?