L'évaluation Sujet bac Laure Willhelm/Claire Descamps

Evaluer sur les sujets de type bac

Exercice 1

Exercice 2

Mme WILLHELM / Mme DESCAMPS

Evaluer sur un sujet 1 de type bac

Evaluation formative

Evaluation sommative

Le sujet

EXERCICE 1 : Lésion cérébrale et motricité (7 POINTS)

Un accident vasculaire cérébral, ou AVC, est une atteinte des tissus cérébraux suite à une interruption brusque du flux sanguin vers une partie du cerveau. Il peut affecter une ou plusieurs fonctions cérébrales et entraîner notamment une perte de sensibilité et/ou de motricité de certaines parties du corps.

QUESTION : Expliquer la perte de la motricité volontaire des membres situés du côté gauche du corps mais la persistance des réflexes myotatiques sur les mêmes membres chez un patient touché par un AVC dans l’hémisphère cérébral droit.

Vous rédigerez un texte structuré. Votre argumentation s’appuiera sur des expériences et/ou des observations et/ou des exemples judicieusement choisis.

Evaluation formative

Explication de la grille de correction, lien avec les compétences évaluées

Entrainement, travail des compétences

Explication de l'exercice

L'exercice 1 :

(noté sur 6 ou 7 points) : Dans cette première partie de l'épreuve écrite, le candidat rédige un texte argumenté répondant à la question scientifique posée. Le questionnement peut être accompagné d'un ou plusieurs documents. L'exercice permet d'évaluer la capacité du candidat à mobiliser des connaissances, à les organiser et à les exposer avec la syntaxe, le vocabulaire scientifique et tout mode de communication scientifique approprié. Il appuie son exposé et argumente ses propos à partir d'expériences, d'observations, d'exemples éventuellement issus du ou des documents proposés dans le sujet. - Dans des exemples de sujet 1 proposés : faire identifier la question scientifique aux élèves, les différents points de la question qu'il faudra traiter. Exemple : - Montrer les capacités de la grille de compétence utilisée en classe permettant de travailler les compétences évaluées par cet exercice. Exemple :

EXERCICE 1 : Lésion cérébrale et motricité (7 POINTS)

Un accident vasculaire cérébral, ou AVC, est une atteinte des tissus cérébraux suite à une interruption brusque du flux sanguin vers une partie du cerveau. Il peut affecter une ou plusieurs fonctions cérébrales et entraîner notamment une perte de sensibilité et/ou de motricité de certaines parties du corps.

1ère partie à traiter

QUESTION : Expliquer la perte de la motricité volontaire des membres situés du côté gauche du corps mais la persistance des réflexes myotatiques sur les mêmes membres chez un patient touché par un AVC dans l’hémisphère cérébral droit.

2ème partie à traiter

Vous rédigerez un texte structuré. Votre argumentation s’appuiera sur des expériences et/ou des observations et/ou des exemples judicieusement choisis.

Lien avec les compétences du livret scolaire

Le premier critère d'évaluation est la compétence à construire un exposé de façon logique/cohérente en lien avec la question et complète (toutes les parties de la question sont traitées). Le second critère d'évaluation de la compétence à remobiliser des connaissances exactes (pas d'erreur) et complètes (pas d'oubli) de façon organisée et à argumenter (apporter des exemples, observations...) de façon pertinente. Le troisième critère est la compétence à s'exprimer à l'écrit de façon claire et avec un vocabulaire scientifique adapté.

Mobiliser et organiser ses connaissances pour répondre à une question ou à un problème scientifique (1.7)

Raisonner, argumenter, conclure en exerçant des démarches scientifiques et un sens critique (1.4)

Communiquer sur ses démarches, ses résultats et ses choix à l'écrit en utilisant un langage rigoureux et des outils pertinents. (4.1 ; 4.2)

Pour travailler les 3 compétences identifiées dans le livret scolaire :

- Construction d'un plan logique traitant de l'ensemble de la question (et sans hors sujet) - Construction d'une carte mentale permettant d'organiser les connaissances selon les parties du plan avec les arguments associés

Evaluation sommative

Correction, utilisation de la grille de correction

Résultats sur 2 groupes et exploitation des résultats

Exemples de copies

Copie type 1 : pas ou très peu de connaissances, reformulations de l'énnoncé et erreurs

Copie type 2 : problématique mal comprise, hors sujet fréquent et peu d'éléments de réponse

Copie type 3 : seule la commande volontaire est abordée

Copie type 4 : seuls les réflexes myotatiques sont abordés

Copie type 5 : les 2 parties sont traitées mais un manque de connaissances et arguments (dans les 2 domaines ou 1 seul)

Copie type 6 : les 2 parties sont traitées, connaissances et agumentation maitrisées

- Possibilité de faire identifier les connaissances et arguments dans le corrigé : connaissances et arguments

Éléments attendus : Idée principale 1 : Les neurones du cortex moteur touchés par l’AVC ne peuvent plus transmettre de message moteur au motoneurones de la moelle épinière - Le cortex moteur est une zone du cerveau contrôlant la motricité volontaire de chaque partie du corps. L'IRM fonctionnelle permet de localiser les aires motrices de chaque partie du corps. Il est composé d’aires motrices spécialisées à l’origine des mouvements volontaires : les neurones qui constituent ces aires motrices envoient un message moteur (sous forme de potentiels d’action) aux neurones moteurs situés dans la moelle épinière via des faisceaux de neurones qui descendent dans la moelle épinière . Ces neurones moteurs ayant reçu ce message envoie à leur tour un message moteur aux muscles qui se contractent pour permettre le mouvement. - Un AVC conduit à une mort des neurones donc si les neurones du cortex moteur son touché par l’AVC il ne peuvent plus envoyer de message nerveux moteurs aux muscles qu’il contrôle via les motoneurones situés dans la moelle épinière. Le contrôle moteur cérébral se fait de façon contro-latérale.S’il s’agit du cortex moteur de l’hémisphère droit, il n’y a plus de message nerveux moteur allant aux muscles du côté gauche du corps. Cela a put être mis en évidence par l'IRM anatomique permettant de localiser l'AVC.

- Possibilité de faire identifier les connaissances et arguments dans le corrigé : connaissances et arguments

Éléments attendus : Idée principale 1 : Les neurones du cortex moteur touchés par l’AVC ne peuvent plus transmettre de message moteur au motoneurones de la moelle épinière - Le cortex moteur est une zone du cerveau contrôlant la motricité volontaire de chaque partie du corps. L'IRM fonctionnelle permet de localiser les aires motrices de chaque partie du corps. Il est composé d’aires motrices spécialisées à l’origine des mouvements volontaires : les neurones qui constituent ces aires motrices envoient un message moteur (sous forme de potentiels d’action) aux neurones moteurs situés dans la moelle épinière via des faisceaux de neurones qui descendent dans la moelle épinière . Ces neurones moteurs ayant reçu ce message envoie à leur tour un message moteur aux muscles qui se contractent pour permettre le mouvement. - Un AVC conduit à une mort des neurones donc si les neurones du cortex moteur son touché par l’AVC il ne peuvent plus envoyer de message nerveux moteurs aux muscles qu’il contrôle via les motoneurones situés dans la moelle épinière. Le contrôle moteur cérébral se fait de façon contro-latérale.S’il s’agit du cortex moteur de l’hémisphère droit, il n’y a plus de message nerveux moteur allant aux muscles du côté gauche du corps. Cela a put être mis en évidence par l'IRM anatomique permettant de localiser l'AVC.

Idée principale 2 : les réflexes myotatiques ne font pas intervenir le cerveau mais seulement la moelle épinière et ne seront pas affectés par l’AVC - Les neurones sensoriels du ganglion spinal sont reliés au muscles et transmettent au motoneurone un message sensoriel lors de l’étirement du muscle, ils interviennent dans le réflexe myotatique. Ce réflexe peut être mis en évidence lorsqu'on place des électrodes sur le muscle et qu'on enregistre sa contraction suite à la frappe du tendon auquel il est relié provoquant son étirement. - le réflexe myotatique : À partir d’une sensation de départ (stimulus) captée par un récepteur sensoriel, un message nerveux codé en potentiels d’action est élaboré. Il circule dans les neurones sensoriels jusqu’au centre nerveux (corne dorsale de la moelle épinière) où se produit le relais synaptique sur le neurone-moteur. Celui-ci conduit le message nerveux jusqu’à la synapse neuromusculaire, qui met en jeu l’acétylcholine. Ce qui provoque la contraction musculaire. - l’AVC ne touchant pas les neurones de la moelle épinière, les réflexes myotatiques ne faisant intervenir que les neurones sensoriels des ganglions spinaux et les motoneurones de la moelle épinières ne sont pas affectés : les réflexes qui font intervenir seulement la moelle épinière sont toujours présents. Idée complémentaire secondaire : les motoneurones de la moelle épinière intègrent plusieurs messages - Les motoneurones sont reliés aux fibres musculaires des muscles et intègrent plusieurs types de messages nerveux pour ensuite envoyé un message moteur unique à la fibre musculaire. En effet il est connecté à plusieurs neurones par des synapses : les neurones cérébraux et les neurones sensoriels du ganglion spinal.

Copies types 3 et 4 voir 5

Copies type 6

Copies type 5

Copies types 1 et 2

Une seule idée vraiment développée ou les 2 sont insuffisamment développées

Pas de réponse à la problématique, peu ou pas d'éléments pertinents

Les 2 idées principales sont présentes

Incomplet ou erreurs

Résultats

Compétences 1, 3 et du 4 du livret scolaire évaluées :

• Compétence 1 : Mobiliser et organiser ses connaissances pour répondre à une question ou à un problème scientifique
• Compétence 3 : Raisonner, argumenter, conclure en exerçant des démarches scientifiques et un sens critique
• Compétence 4 : Communiquer sur ses démarches, ses résultats et ses choix à l'écrit en utilisant un langage rigoureux et des outils pertinents.

Exploitation des résultats

Les compétences à retravailler en priorité : - C1 pour le groupe W - C3 pour le groupe D

Ecart type plus important pour le groupe D : groupe plus hétérogène, différenciation à envisager

Evaluer sur un sujet 2 de type bac

Evaluation formative

Evaluation sommative

Le sujet

Exercice 2 - Deux sujets proposés (groupes décalés)

Version 1 Question : caractériser le changement climatique ayant eu lieu lors de la transition Eocène-Oligocène et proposer des explications sur son origine.

Sujet complet

Version 2 Question : en exploitant les trois documents proposés, ainsi que vos connaissances à mettre en relation, montrez que l'étude du delta isotopique des glaces et des sédiments océaniques conforte l'existance d'alternance de périodes climatiques durant les 400000 dernières années?

Sujet complet

Evaluation formative Exercice 2

Explication de la grille de correction, lien avec les compétences évaluées

Entrainement, travail des compétences

Explication de l'exercice

L'exercice 2:

(noté sur 8 ou 9 points) :Dans cette seconde partie de l'épreuve écrite, le candidat développe un raisonnement scientifique pour résoudre le problème posé.L'exercice permet d'évaluer sa capacité à pratiquer une démarche scientifique, à partir de l'exploitation d'un ensemble de documents et en mobilisant ses connaissances. Le questionnement amène le candidat à : choisir une démarche de résolution du problème posé et à l'exposer ; analyser les documents fournis et intégrer leur analyse ; structurer et rédiger correctement son raisonnement.

Définition adaptée à la lecture des deux sujets proposés

Exercice 2 - Deux sujets proposés - Mots clés à identifier sujet - question en rapport

Version 1 Question : caractériser le changement climatique ayant eu lieu lors de la transition Eocène-Oligocène et proposer des explications sur son origine.

Version 2 Question : en exploitant les trois documents proposés, ainsi que vos connaissances à mettre en relation, montrez que l'étude du delta isotopique des glaces et des sédiments océaniques conforte l'existence d'alternance de périodes climatiques durant les 400000 dernières années?

Les différentes curseurs de l'exercice 2

Lien avec la grille de compétence

Grilles de compétences en lien avec l'exercice 2:

C'est l'item de compétences le plus travaillé dans l'exercice 2 et il va être limitant parfois dans la réussite de certains élèves. C'est l'item sur lequel nous proposerons un travail formatif.

L'organisation est un facteur important de réussite et c'est pour cette raison que l'élève doit être confronté plusieurs fois dans l'année à des sujets type bac de manière à lui apprendre à gérer son temps et même son matériel (phase de brouillon)

Le langage scientifique demande à être développé de plusieurs manières et un travail sur le grand oral peut être fait en parallèle de l'exercice d'écrit.

Entrainement et travail de compétences sur l'exercice 2:

On peut proposer un exercice 2 sous forme de "tableau d'analyse" qui incite l'élève à analyse et exploiter les documents et à faire un lien obligatoire avec les connaissances. L'élève peut avoir le cours à sa disposition pour remplir le tableau, on peut aussi lui donner les référence dans son manuel scolaire de SVT. Cet exercice formatif peut être proposé en classe ou à la maison.

Lien vers la fiche entière

Evaluation sommative Exercice 2

Utilisation des curseurs de correction Remédiation envisageable

Résultats sur 66 exercices 2 évalués Analyse

Exemples de copies

Copie type 1 : peu d'informations extraites des documents, aucune mise en relation entre les informations - connaissance absentes - pas de réponse à la question

Copie type 2 : informations extraites des documents mais peu de mise en relation - connaissances très partielles - réponse très limitée à la question

Copie type 3 : une amorce de mise en relation des informations avec des éléments de connaissances mais une réponse trop limitée par rapport à la question

Copie type 4: une réponse cohérente à la question posée avec quelques lacunes en information et connaissance

Copie type 5: une réponse cohérente avec des informations complètes et bien mises en relation

Les différentes curseurs de l'exercice 2

Analyse curseur 1

Copie 1 et 2 L'élève s'engage dans une démarche apparente mais ne la tient pas. Il s'agit de copies qui font souvent référence au sujet posé mais qui n'y répond pas réellement ou pour lesquelles la réponse conclusive n'est pas présente.

Copie 3, 4 et 5 Les élèves s'efforcent dans la rédaction a cherché des élements importants pour répondre à la question. Il s'agit de copie avec des réponse conclusive qui se veulent construite et en rapport avec le problème.

Il s'agit de copie hors sujet dans lesquelle on sent dès les premières lignes que l'élève ne comprend pas la démarche.

Curseur 2

Analyse curseur 2

Copie 1 Rédaction avec des éléments extraits qui ne dépassent pas la paraphrase ou la simple description.

Copie 2 Copies avec des analyses icomplètes même s'il y a une tentative d'interprétation. Manque de lien avec les connaissances qui est limitant

Copies 3 et 4 Un effort dans l'analyse des documents mais souvent des lacunes dans les connaissances

Copie 5 Chaque document est correctement analysé et mis en relation avec les connaissences.

Curseur 3

Analyse curseur 3

Copie 1 Très souvent une absence totale de réponse

Copies 3 et 4 Un manque de connaissances et de vocabulaire scientifique limitant pour étoffer la réponse qui est présente mais incomplète

Copie 5 Des relations causes à effet sont apparentes et schématisées. La réponse est cohérente par rapport au problème posé.

Copie 2Réponse sans relation avec le sujet - très souvent à cause d'une absence de connaissances

- REMEDIATION possible avec les élèves: possibilité de faire identifier les différents curseurs dans le corrigé en simplifiant l'énoncé des curseur 1/ COHERENCE 2/ INFORMATIONS 3/REPONSE

Exemple d'analyse sur le document 1 du sujet Version 2 Document 1 a : Cyclicité des variations du delta 18O , cycle de 100 000 ans. Période longue où le delta 18O est faible comme entre -120 et -15 mille ans, période froide de glaciation (glaciaire). Cette période est suivie d’une augmentation du delta 18O donc réchauffement climatique et d’une période plus courte chaude (interglaciaire) comme la période des derniers 10 000 ans. On peut observer 4 cycles (glaciaires) au cours des derniers 400 000 ans gràce au taux de delta 18O. Possibilité d’annotation du graphique. Document 1 b : Corrélation entre delta 18O et température, plus le delta 18O des glaces est faible (négatif), plus la température est basse et inversement. (Exemples chiffrés).Le delta 18O est unbon thermomètre isotopique exploitable: le rapport isotopique 18O/16O dans les glaces dépend de la température.Ce premier document témoigne donc bien d'une alternance entre des périodes climatiques différentes glaciaire et interglaciaire avec une périodicuté de l'ordre de 100 000 ans.

Résultats - Répartition des 66 exercices 2 évalués

49% des copies évaluées ont entre 1/8 et 3/8 à l'exercice 2

Résultats -Analyse des curseurs

Le curseur le plus éloigné de la moyenne est celui sur le curseur 3 l'exploitation des informations prélévées et des connaissances au service de la résolution du problème. On peut proposer aux élèves des exercices en formatifs pour travailler les compétences en relation avec ce curseur.

Lien vers l'activité formative