RÚBRICAS DE EVALUACIÓN- CDSD

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

GM INNOVACIÓN METODOLÓGICA

CURSO 2020-21

Índice

01. Las Rúbricas

04. Creación

07. CDSD

03. Estructura

05. Rúbricas online

08. Anotaciones

02. Tipos de Rúbrica

06. Repositorios

La Rúbrica

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Las Rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes; describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback (retroalimentación) (Andrade, 2005; Mertler, 2001)

Una rúbrica es un instrumento cuya principal finalidad es compartir los criterios de realización de las tareas de aprendizaje y de evaluación entre los estudiantes y el profesorado.

La Rúbrica

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RÚBRICA

Guía u hoja de ruta de las tareas

Esta hoja de ruta permite que alumnado y profesorado compartan una o varias ACTIVIDADES

Organizadas en diferentes niveles de cumplimiento o desempeño: desde el menos aceptable hasta la resolución ejemplar, desde lo considerado como insuficiente hasta lo excelente.

La Rúbrica

INicio

Supone una reflexión previa del profesorado. Nos ayuda a clarificar lo que queremos evaluar.

Siempre se la debemos facilitar al alumno previamente a la tarea

Debe de ser una guía de trabajo para los alumnos

Son más funcionales si el alumno ha participado en su creación

Una buena rúbrica debe tener presente el pensamiento crítico y creativo

Elaboramos una rúbrica con los alumnos

1- El profesor aporta un trabajo bueno y otro no tan bueno, pregunta a los alumnos lo que hace que uno sea correcto y el otro no. Toma anotaciones ( primeros criterios validados por el profesor))

INicio

2-El profesor completa con criterios importantes y que no se han nombrado y lo justifica

3-El profesor agrupa los criterios ( 3-7 recomendable)

4- El profesor establece los niveles de calidad ( 4 recomendable), descritos con claridad y objetividad

5- Se presenta un primer borrador a los alumnos ( se puede completar con nuevas aportaciones)

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¿Para qué sirven las Rúbricas?

Permiten hacer explícitos, tanto para los alumnos como para los docentes, las expectativas (resultados esperados), los criterios (indicadores) del desempeño o de productos a evaluar y los distintos niveles de calidad o logro en ellos.

Sirven también de guía para evaluar, calificar y/o retroalimentar el desempeño de los estudiantes y las estrategias de enseñanza de los docentes.

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¿Para qué sirven las Rúbricas?

Son muy útiles como herramientas de autoevaluación ya que ayudan a los estudiantes a tener mayor control sobre sus procesos de aprendizaje.

¿Para qué sirven las Rúbricas?

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Las rúbricas facilitan al alumnado información para que pueda mejorar y AUTORREGULAR su aprendizaje:

INicio

En definitiva:

Sirven de guía para realizar una tarea.

Permiten al alumnado conocer lo que se espera de ellos antes de comenzar.

Facilitan que el propio alumnado pueda evaluar su tarea, comportamiento o proceso (autoevaluación) y evalúe a compañeros (coevaluación).

Favorece la implicación de los alumnos en su aprendizaje ya que pueden realizar modificaciones en la rúbrica, incluso elaborar descriptores si es necesario.

Posibilitan su utillización al inicio, durante el proceso y al final del aprendizaje.

Estructura de las Rúbricas

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En general:

Tenemos un cuadro de doble entrada, integrado por tres elementos primordiales: a) Indicadores: aspectos centrales de aquello que interesa lograr y valorar. b) Niveles de desempeño/ logro: por ejemplo excelente, alto, suficiente, en proceso c) Descriptores de desempeño/ logro (sólo para las rúbricas analíticas): progresión desde los niveles inferiores a los superiores o viceversa.

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Estructura de las Rúbricas

INicio

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Tipos de Rúbricas

A- Rúbricas Analíticas

INFO

B- Rúbricas Holísticas (globales)

INFO

C- Rúbricas de un solo punto

INFO

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Rúbricas Analíticas

Son las más utilizadas en Educación. Se centran en tareas de aprendizaje más concretas y necesitan un diseño más pormenorizado. Se utilizan cuando es necesario evaluar los distintos procedimientos, fases, elementos, componentes que constituyen un proceso/producto.

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Rúbricas Analíticas

¿Cómo elaboramos una Rúbrica Analítica?

● Los indicadores se colocan en la primera columna. ● Los niveles de logro en la primera fila. ● Finalmente en el cruce de ambas se ubican los descriptores de logro que dan cuenta del nivel alcanzado por los estudiantes, cada descriptor de logro debe ser muy preciso en cuanto a las formas en que se manifiesta (observa) en cada uno de los niveles.

EJEMPLO

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Rúbrica Analítica

Volver

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Rúbricas Holísticas

 Se usan para evaluar la totalidad de un proceso sin entrar a valorar por separado las partes que lo comprenden.  Es recomendable utilizar esta Rúbrica cuando se desea un panorama general de los logros ya que una sola dimensión es suficiente para definir la calidad del producto.  Es por esta razón que son más fáciles de elaborar y de aplicar que las analíticas. Por otra parte la retroalimentación con este tipo de Rúbrica es menor que con la analítica.

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Rúbricas Holísticas

¿Cómo elaboramos una Rúbrica Holística?

● Este tipo de rúbricas permiten un proceso de evaluación más rápido que el de las rúbricas analíticas; el problema es que la información que aportan no es tan concreta respecto del nivel alcanzado en cada uno de los criterios, ni para el alumno ni para el docente.

● En la primera columna colocamos los niveles de logro. ● En las filas colocamos los indicadores o criterios. -El aspecto más importante que debemos destacar de una rúbrica holística es que: "No separa las partes de una tarea" -Las rúbricas holísticas se emplean generalmente cuando es posible tolerar errores o deficiencias en alguna parte del proceso si el resultado final es aceptable

EJEMPLO

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Rúbrica Holística

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Rúbricas de un único punto

1. Favorecen la regulación del aprendizaje por parte del alumno. Además, no es tan exhaustiva como una rúbrica analítica y la comprensión por parte del alumno es, por tanto, mayor. 2. Evita que los estudiantes se comparen o compitan entre ellos porque cada estudiante recibe una retroalimentación personalizada. 3. No prioriza la calificación, es decir, es un instrumento que evalúa, pero no necesariamente califica una tarea.

4. Es mucho más simple, ya que no aparecen tantos indicadores como en una rúbrica analítica, lo que permite al estudiante centrarse en los puntos de mejora con mayor claridad. 5. Funciona muy bien cuando hay que coevaluar y autoevaluar una tarea porque los comentarios que se realizan, además de estar por escrito, son mucho más específicos que en una rúbrica analítica.

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Rúbricas de un único punto

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INicio

¿Cómo elaboramos una Rúbrica de un único punto?

La diferencia con la rúbrica analítica o tradicional es significativa porque desaparecen los niveles de desempeño y los indicadores de dichos niveles. En su lugar aparecen los aspectos destacados y mejorables.

Este tipo de rúbrica consta de tres columnas: ● La primera columna correspondería a los aspectos a mejorar. ● La columna central se correspondería con los objetivos y la descripción de cada criterio. ● La tercera y última columna se correspondería con los aspectos destacados ( LOGROS)

Para saber más...

Fundación educativa Georges Lucas

EJEMPLO

Creación de Rúbricas

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( S. Moll )

7 Pasos para la elaboración de una rúbrica de evaluación

1. Determinar qué tipo de aprendizaje se va a medir. Los criterios de evaluación que describirán el logro alcanzado y qué tipo de tarea es apropiada para demostrar ese logro.

5. Construir una tabla que contenga los aspectos a evaluar, los niveles de desempeño y la descripción de cada uno de estos niveles.

2. Determinar el tipo de rúbrica.

6. Probar la rúbrica para comprobar que es útil para medir los aspectos para los que ha sido diseñada

3. Decidir los niveles de valoración. Se trata de decidir los criterios de evaluación.

7. Tras el desempeño del alumno, se debe asignar el nivel correspondiente y realizar las observaciones oportunas para justificar la valoración asignada.

4. Describir los niveles de desempeño específicos de los criterios que se van a utilizar para llevar a cabo la evaluación de la tarea.

INicio

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Rúbricas online

Rúbrica marcador

CoRubrics

ERúbrica

Edrubrics

Rubistar

In Pocket Solutions

EJEMPLO

INFO

INFO

INFO

INFO

INFO

.05

Rúbricas online

IINICIO

Hojas de cálculo

Classroom

INFO

TUTORIAL

INFO

TUTORIAL

INFO

INFO

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Repositorios

Uno de los mayores bancos de Rúbricas

IINICIO

Info

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CDSD

Rúbricas

Infantil

Tabla de criterios

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CDSD

Rúbricas

Primaria

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Expresión Oral Cast- Valen

Trabajo "Máquinas"

Trabajos

Lectura

Exposición Oral

Diversas

Proyecto Ortografía

Trabajo Individual

Trabajo Equipo

Libreta

Redacción

Lapbook

Teatro

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CDSD

Rúbricas

Secundaria

Valencià

Valencià

INicio

Castellano

Expos. Oral

Mapas mentales

Generals

4t ESO

EE/ EO

Treball Equip ( Llista de verificació)

Exposición oral

Projectes i Cooperatius

1r ESO

Conversación

2N ESO

Redacción

3r ESO

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CDSD

Rúbricas

Secundaria

INicio

English

Rúbrica de Proyecto

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Rúbricas

CDSD

Secundaria

INicio

Geografía e Historia

Música

Religión

Lectura musical

Búsqueda de información

Trabajo y actitud en el aula

Actitud-comport.

Generales

Exposición de informes

Cooperativos

Nomencaltura-Instrument.(1º-2º)

Cuestionario

3º ESO

Mapas mentales

4º ESO

Cuaderno de clase

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Rúbricas

CDSD

Secundaria

INicio

Matemáticas

Biología- F/Q

Escalera de metacognición

Exposición oral

Autoevaluación para la resolución de problemas

Trabajo

Autoevaluación

Informe Laboratorio

Presentación digital

Trabajo Cooperativo

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CDSD

Rúbricas

Secundaria

INicio

Informática

Tecnologías

EF

Tecnología

Prácticas procesador de textos

Puzle educativo

Française

Estructuras resistentes

Filosofía

Cultura Clásica/ Latín / Griego

Proyecto1: Domótica

Economía

EPV

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CDSD

Rúbricas

Rúbricas generales

TRABAJO COOPERATIVO

EXPRESIÓN ESCRITA

Rúbrica Infatil

RÚBRICA PROFESOR

EP

Cuaderno de clase

AUTOEVAL. EP

EP- ESO

AUTOEVAL. EP-ESO

Rúbrica mapas mentales

ESO- BACH

AUTOEVAL. ESO-BACH

Presentaciones- Exposición oral

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Anotaciones

- Podemos crear rúbricas conjuntamente con los alumnos ( nosotros de guía). Su implicación es mayor.

- Las rúbricas no únicamente deben de servir para calificar, de hecho su mayor interés reside en el poder de autorregulación de los aprendizajes y en la información que nos da para una correcta retroalimentación- feedback. Importancia como instrumento de proceso más que de producto ( últimamente parece haber perdido ese potencial )

Esperamos que os sirva

Gracias