La construction du temps et de l'espace

La construction de la notion de temps

Le temps n'est jamais perdu s'il est donné aux autres.

Al Moutanabbi

François Bajard, CPC EEi

http://ressources-ecole-inclusive.org/

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Parcours

Les différents temps

Remarques

Définitions

Une notion complexe

Le temps subi

Le temps vécu

Préambules

Le temps représenté

13

13

12

14

10

11

Le temps construit

Les composantes

Rôle de l'école

Le temps conçu

Rendre le temps visible

Pour aller plus loin

Synthèse des temps

Vous pouvez suivre le cheminement prévu ou aller directement aux pages qui vous intéressent

Préambule

La notion de temps est liée à la notion d’espace, on peut même dire qu’elles sont indissociables...

Il n’y a pas de temps sans espace car le temps est une suite de phénomènes dans l’espace...

C’est pour cette raison que le même vocabulaire est utilisé pour ces deux notions : loin, proche…

Jean Piaget

Le temps n’est jamais que "la quatrième dimension de l’espace".

Cette f

Gaston Bachelard

Préambule

Le temps d'apprendre à vivre, il est déjà trop tard, Louis Aragon

Cette f

Préambule

Comme rien n'est plus précieux que le temps, il n'y a pas de plus grande générosité qu'à le perdre sans compter.

Marcel Jouhandeau (Guéret 1888-1979)

Cette f

Définition

Grandeur caractérisant à la fois la durée des phénomènes et les instants successifs de leur déroulement.

Concept développé par l’être humain pour appréhender le changement dans le monde.

Concept physique, mesurable.

Cette f

Définition

Le temps est aussi un milieu infini dans lequel le présent devient inéluctablement le passé.

Cette f

Le temps, c’est le meilleur moyen qu’a trouvé la nature pour que tout ne se passe pas d’un seul coup.

John Archibald Wheeler

Sources

Cette f

La notion de temps : une notion complexe

Le concept de temps est extrêmement difficile à définir, car d’une part c’est une notion abstraite, le temps est impalpable et d’autre part la perception que nous avons du temps est assez subjective.

Cette f

Une notion complexe

Le temps social

Un temps personnel subordonné aux rythmes biologiques.

Le temps historique

Créé par les groupes sociaux pour rythmer la vie collective. C’est le temps de l’école.

Ce qu’étudie la chronobiologie

Le plus difficile à saisir, n’appartient pas au temps personnel. C’est un temps qui ne revient pas.

Le temps conventionnel de la montre et du calendrier

Le temps de la nature, celui du jour et de la nuit, du cycle des saisons.

Celui crée par l’Homme pour organiser ce temps naturel.

Les temps cycliques

Cette f

Les différents temps

Une notion complexe

Le mot « temps »

Les difficultés de langage

Le temps qui passe

Le temps qu’il fait

Pour cela, séparer le moment météo du moment calendrier

Le mot « jour »

Il serait préférable d’utiliser le mot journée pour parler des activités.

Confusion grand/vieux

Il correspond à 24 heures de minuit à minuit, pourtant on dit aussi "il fait jour".

Cette f

La notion de temps : remarques

Le temps n'est pas une réalité tangible, palpable, matérielle, mais plutôt une construction intellectuelle, élaborée à partir de nos sensations, de nos sentiments.

L’homme l’a organisé, structuré afin de le maîtriser et de se l’approprier.

Le temps est ainsi devenu un concept permettant d’explorer, de comprendre le réel, et de se situer dans son évolution.

Il est une réalité subjective, variant selon les individus, les sociétés, les époques.

Cette f

Perception du temps : 3 remarques

La notion de temps n’est pas innée chez l’individu, l’enfant ne la possède pas en venant au monde.

C’est une construction humaine que l’enfant se construit peu à peu sous l’effet de sa maturation psychologique mais aussi et surtout de son éducation.

L’école doit aider l’enfant à prendre conscience du temps, à l’organiser, à le structurer, à se l’approprier.

Cette f

Les temps de l'apprentissage de la notion de temps

Plusieurs théories

Fraisse dans son ouvrage Psychologie du temps parle de temps ”utilisé, éprouvé, perçu, dénommé, représenté, calculé, conçu”.

J.Piaget dans son ouvrage Le développement de la notion de temps chez l'enfant insiste sur la distinction entre le temps intuitif et le temps opératoire et distingue trois phases.

Cette f

Les temps de l'apprentissage de la notion de temps

1er stade de la rencontre avec le temps=sentiment d'attente (faim)

Le temps subi

Jusqu'à 6/8 mois

L’enfant vit selon des rythmes inscrits dans son corps avant la naissance

• battements du cœur,
• activité musculaire,
• activité viscérale,
• activité endocrinienne

puis après la naissance les rythmes de veille, sommeil, faim, respiration...

Cette f

Les temps de l'apprentissage de la notion de temps

Temps perçu

Temps vécu

Temps conçu

La notion de temps est directement liée avec l'expérience propre : l'enfant vit de manière physique les parcours, les distances...

L'enfant est capable d'envisager le temps sans relation avec lui-même.

La perception du temps ne nécessite plus l'expérience du vécu

VPC

Cette f

Les temps de l'apprentissage de la notion de temps

Dans ses moments d'éveil, de plus en plus longs, l’enfant repère des moments temporels=rituels; il s'imprègne de ces successions. Il commence à comprendre les suites de cause à effet.

Le temps vécu

Il se limite à des impressions (temps de l’attente), il est soumis à son égocentrisme. Selon l’implication de l’enfant dans l’action, les durées lui semblent différentes. Le temps est seulement perçu.

Le temps est d’abord vécu sur un mode affectif. Jusqu’à deux ans, l’enfant vit dans l’immédiateté.

Les temps de l'apprentissage de la notion de temps

Le temps mémorisé : l'enfant construit des représentations mentales de ce qui est vécu. Il structure son temps personnel; il s’approprie des séries temporelles. Ce qui accompagne ce temps, ...

Le temps perçu

De 2/3 à 5 ans

c'est le langage.

Les temps de l'apprentissage de la notion de temps

Construction des notions d’ordre et de succession des événements (avant , après, passé, présent et futur proche)

Construction de repères journaliers (jour, nuit, ce matin, midi, ce soir…)

Construction de repères hebdomadaires

Construction de la notion de vitesse (comprend les termes vite, doucement)

Les temps de l'apprentissage de la notion de temps

L’enfant accède au temps représentatif/représenté

Le temps représenté

Vers 5 ans

Ordre chronologique, images séquentielles, (irréversibilité élaborée)

Vitesse (comparaisons de déplacements, de vitesses d’exécution des enfants) rythme, périodicité, simultanéité (comptines jeux dansés, jeux de doigts, écoute …)

Représentation de la durée (traits de longueurs différentes ; classer du moins long au plus long)

Les temps de l'apprentissage de la notion de temps

C'est un tournant important; c'est la décentration de soi. L'enfant doit entrer dans le temps des autres en le mettant en parallèle avec son temps personnel. Il découvre la simultanéité. Il s’approprie le temps social. Il peut se projeter dans l’avenir.

Le temps construit

De 5 ans à 8 ans

Les temps de l'apprentissage de la notion de temps

Le temps conçu : (de 8 à 11 ans) Le temps devient un objet abstrait conçu en dehors des êtres connus. On peut aborder l’histoire

Le temps conçu

De 8 ans à 11 ans

Temps connu

Il y a trois temps successif : le temps intuitif jusqu'à 7 ans, le stade des intuitions articulées (entre 7 et 9 ans) ou le temps se dissocie de l'espace, le stade opératoire.

L’enfant de trois à sept ans a du mal à distinguer l’ordre temporel de l’ordre spatial. Le temps et l’espace sont initialement indifférenciés, le temps se mesurant en fonction de l’espace.

Jean Piaget

Pour lui, plus vite veut dire plus de temps, car plus vite veut dire aller plus loin et aller plus loin prend plus de temps.

Au contraire, les concepts,en général, ne se construisent pas selon des stades de développement, comme le pense Piaget, mais de manière spiralaire. L’enfant, à chaque stade de son développement, les appréhende à son niveau de compréhension.

Jérôme Bruner

Temps subjectif

Le temps vécu

Temps repéré

Le temps perçu

Temps explicite

Le temps conçu

Les composantes du temps

La notion de temps est une notion complexe qui exige la maîtrise de ses composantes

L’antériorité, la postériorité la réversibilité

Le rythme

L’alternance

La durée

La simultanéité

L'évolution

La continuité et la succession (chronologie)

Le cycle

Construction progressive que l'enfant consolide au fur et à mesure des acquisitions naturelles ou développées grâce à l'école.

Rôle de l'école

Il importe d'associer

l’usage des outils sociaux pour situer les événements (heure, jour,...) dans leur régularité...

L'école lui permet de collecter et d'organiser de nombreux repères qui lui seront utiles pour mieux cerner le concept de temps et sa mesure.

... les outils qui permettent de les classer les uns par rapport aux autres et de les situer dans le temps (diachronie)...

Ce travail spécifique et progressif permet de poser progressivement les bases d’une première chronologie et ainsi d’associer une succession d’événements.

...et les outils qui permettent de visualiser la simultanéité des événements, des faits (synchronie)

socle à partir duquel la perception du temps chez l'enfant s'établit progressivement pour découvrir des notions temporelles bien distinctes.

Rendre le temps visible/lisible

Ritualiser

Matérialiser

Faire comprendre l'ordre, la succession, la durée et le rythme (association des 2 précédents), l'irréversibilité, la réversibilité...

Permettre l'anticipation, la projection (aide à la mobilisation, l'engagement dans la tâche) (sécurisation)

Rendre le temps visible/lisible

• Entrenir une culture commune de classe ou dispositif
• Rendre prévisible, sécuriser
• Proposer des temps identifiés pour aider l'élève à s'engager dans les tâches demandées
• Instaurer des routines
• Anticiper en début de séance le déroulement de la journée, de la prise en charge...

Ritualiser

Rendre le temps visible/lisible

• Utiliser des outils qui permettent de se situer dans le temps
• Utiliser des outils qui permettent de voir le temps qui s'écoule (timer sablier)
• Utiliser des supports permettant de prévoir les activités ou les temps qui vont arriver (anticiper, se projeter) : déroulés, poutre du temps, calendriers...
• Utiliser des supports qui permettent de situer le temps passé, les activités passées :: déroulés, poutre du temps, calendriers....
• Utiliser le langage spécifique

Matérialiser

Bibliographie

• FRAISSE Paul, Psychologie du temps, P.U.F., 1967
• PIAGET Jean, Le développement de la notion de temps chez l'enfant, P.U.F., 1981
• STAES Lucie, Concevoir la notion de temps, EPS 1 n°108, Juin-Juillet-Août 2002
• GESELL Arnold, Ilg F.L., L'enfant de 5 à 10 ans, P.U.F., 1967
• MONTANGERO Jacques, Comment l'enfant comprend le temps, LA RECHERCHE, Hors-série n° 5, Avril 2001
• LOISON Marc, Repères temporels au cycle 1, CRDP Lille, 2001
• MIALARET Gaston, Psychologie de l'éducation, P.U.F., 1999
• BELBEOCH O., LOUDENOT C., DU SAUSSOIS N., Vivre l'espace, construire le
• temps, Magnard, 1994
• Au coeur du temps : Notion de temps à l'école maternelle, Congrès AGIEM Toulouse, AGIEM

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