LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

UNIMINUTO NEWS

#0120

2021

UNIMINUTO NEWS

EDICIÓN: EDUCACI´ÓN PARTICIPATIVA

Una educación alternativa

lA MEDIACIÓN DESDE DIVERSOS AUTORES

¿CÓMO ENTENDER LA REALIDAD CON EL PROCESO DE LA MEDIACIÓN?

Vygotsky, Feuerstein y muchos otros, son algunos de los autores, que refieren,desde sus propias concepciones ,qué es la mediación y su importancia en el aprendizaje.

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MÁS ALLÁ DE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL...

¿QUIERES SABER MÁS SOBRE EL PAPEL DEL DOCENTEMEDIADOR?

Editorial

¿CÓMO HA SIDO LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DURANTE LA PANDEMIA? Hace más de un año llegó a Colombia el Covid 19, poco conocíamos de esto, escuchábamos en las noticias que los primeros casos se dieron en China, aquel país asiático y algunos nos sentíamos incrédulos en que llegara a nuestro país; pero al transcurrir los días se fueron presentando los primeros casos hasta que por orden del Gobierno Nacional deciden ponernos en cuarentena. Es ahí donde empiezan a tornar importancia los ambientes virtuales, aquellos que traen consigo un sinnúmero de características desde el lenguaje o los múltiples lenguajes y la relación que se va dando entre el docente y el estudiante. Así pues, se empieza a buscar diferentes mecanismos para orientar las clases a nuestros niños, adolescentes y jóvenes.

Con alegría damos inicio a la primera edición de UNIMINUTO NEWS, un espacio interactivo creado por y para docentes con el objetivo de compartir experiencias e ideas, producto de la creatividad. En esta oportunidad trataremos como tema principal, la mediación pedagógica.

Las personas docentes deben planificar actividades didácticas por medio de aplicaciones digitales, en las cuales la característica fundamental es que faciliten la interactividad, la inmediatez, el seguimiento individualizado del trabajo del estudiante, la colaboración entre pares, la usabilidad, la creatividad, entre otros; UNESCO-CEPAL. (2020), aquí nos exhortan no solo a enriquecer el aprendizaje de los estudiantes, sino a hacer una evaluación continua del mismo. A su vez nos hemos visto en la obligación de incrementar el uso de las tecnologías de la comunicación para dar complemento a lo que llamamos MEDIACIÓN PEDAGÓGICA, pues ya no estamos en las aulas, si no por el contrario en nuestras casas reinventándonos y apoyados en aplicaciones como WhatsApp, zoom, teams, classroom, entre otras, que permitieron que el aprendizaje significativo se adquiriera a partir de las experiencias de vida de cada ser humano.

Para finalizar, se debe mencionar, que el internet se ha vuelto el aliado de nosotros los docentes, pues ofrece una cantidad de recursos disponibles. No obstante, ¿Qué pasa con los niños, adolescentes y jóvenes que no tienen la oportunidad de estar en una clase sincrónica? ¿Cómo llegar a estos jóvenes que no tienen accesibilidad a la conexión? Y justamente es aquí donde los docentes hemos reinventado nuestro rol, teniendo otras clases de mediaciones, usando el entorno de nuestros educandos como posibles métodos educativos, grabando vídeos que llegan a los educandos por los diferentes canales, elaborando guías pedagógicas, manteniendo videollamadas y llamadas telefónicas. De esta forma, tomamos las sugerencias dadas por la UNESCO, con el único objetivo de transformar el proceso enseñanza-aprendizaje.

Paradigma humanista

Desde esta visión, “ el aprendizaje es significativo en la medida en que se relaciona con situaciones de la vida real, y cuando se logra “un ambiente propicio, "clima permisivo", para que el alumno haga surgir su capacidad innata de aprendizaje (Ramírez Plasencia, David, & Chávez Aceves, Lázaro, 2012, p.7). Esta es la única forma en que se dan buenos resultados.

Bandura, teórico del aprendizaje social.

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Aspectos históricos

Desde ese punto de vista, el sujeto se concibe como un receptor activo que debe prestar atención al modelo o “mediación” que se le presenta, para llegar a la conducta deseada. Así pues, la mediación se da en el condicionamiento operante, a través del modelamiento, ya que “el sujeto debe observar un modelo para desarrollar una determinada conducta" (Hernández, 1998, p. 89, citado por Lázaro y Ramírez, 2012).

Se habla de mediación desde el siglo XX, época en la cual Bandura, uno de los teóricos del aprendizaje social, reconoce que los "seres humanos construyen representaciones internas de las asociaciones estímulo-respuesta, y en consecuencia, si bien los mecanismos de los aprendizajes son conductistas por su forma, el contenido del aprendizaje es cognitivo"(Lázaro y Ramírez, 2012)

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Paradigma cognitivo

Gagné , refiere nueve procesos (mediaciones)

Más adelante, se habla de una nueva orientación cognitiva que centra su estudio en "las actividades mentales y procesos cognitivos básicos, tales como la percepción, el pensamiento, el lenguaje, la resolución de problemas, la representación del conocimiento, y la memoria"(Ramírez Plasencia, David, & Chávez Aceves, Lázaro, 2012). Gagné da su aporte a la concepción de mediación, refiriendo que para promover un buen aprendizaje, es necesario que se emitan instrucciones (mediaciones). De esta forma, se concibe que el aprendizaje está dado en la medida en que se sigan estructuradamente una serie de indicaciones.

• Ganar la atención de los alumnos. • Informar al aprendiz acerca del objetivo del aprendizaje. • Estimular el recuerdo de los aprendizajes previos. • Presentar el estímulo. • Guiar el aprendizaje. • Provocar (elicitar) la conducta. • Dar retroalimentación. • Evaluar la ejecución. • Mejorar la retención y la transferencia.

La mediación es directa hacia el sujeto porque es una instrucción intencional

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El concepto de mediación según Vygotsky y Feuerstein

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Las habilidades del estudiante se potencian por la influencia del mediador.

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Feuerstein resalta la función de la mediación en el aprendizaje, mientras que Vygotsky sólo reconoce la importancia de la mediación dentro de la cultura en general.

Vigotsky considera que las funciones mentales superiores, como el pensamiento, la atención voluntaria y la memoria lógica, y la acción humana general están mediadas por herramientas y por signos (Vygotsky, 1979, citado por Lázaro y Ramírez, 2012).De acuerdo con su teoría, un sujeto se desarrolla en su relación con el ambiente: casa, familia, barrio, escuela, trabajo, comunidad virtual y sociedad.

Feuerstein plantea que se puede alcanzar un desarrollo óptimo gracias a la mediación, esto es, una "experiencia de aprendizaje mediado" (Feuerstein, 1999, citado por Lázaro y Ramírez, 2012). Esto indica que el docente debe exponer al estudiante a diversas experiencias (mediaciones) para fortalecer el aprendizaje.

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El sujeto mediador

Ahora bien, con el fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educación concebida en la participación, creatividad, expresividad, el docente, en su papel de mediador pedagógico, debe relacionar los siguientes elementos:

que el docente se convierte en un guía activo, estimulando a sus estudiantes con diferentes actividades, las cuales enriquecen sus experiencias de aprendizaje. Adicional a lo anterior, para el docente "la mediación implica preguntar con el propósito de que los estudiantes hagan una pausa y reflexionen antes de contestar; mediar requiere poner el acento en el proceso cognitivo y propiciar que el estudiante tome conciencia de cómo analiza la información, cómo relaciona lo nuevo con lo que ya conoce, etcétera". ( Martínez J. M. 1994, p,8). Así, se trabaja la interpretación de contenidos y se propende por un aprendizaje significativo.

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• La situación de aprendizaje y las características socioculturales de los estudiantes. • Los recursos facilitadores del aprendizaje • Aprendizaje contextualizado • Fortalecer las habilidades de pensamiento y no solo las motrices y actitudinales.

Gutiérrez (2018), refiere que “el docente debe articular en sus prácticas pedagógicas y educativas, posibilidades de encuentro y conocimiento, de participación y accesibilidad, de orientación y acompañamiento, todos hacia el encuentro de un aprendizaje significativo” (p.12). Esto quiere decir,

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¿CÓMO ENTENDER LA REALIDAD CON EL PROCESO DE LA MEDIACIÓN?

La mediación VS la vida real

Si bien la mediación tiene el propósito de contribuir al desarrollo de habilidades cognitivas, hoy en día los docentes nos enfrentamos a un gran problema a nivel mundial en el sector educativo a causa de la pandemia, que es el de enfrentar situaciones de desórdenes emocionales porque nuestros estudiantes ya no quieren seguir conectados a una pantalla, están cansados de estar encerrados y extrañan compartir con sus amigos y profesor. Ahora bien, sin contar con las dificultades que los docentes y niños de las zonas rurales en nuestro campo viven a diario, donde es pan de cada día en nuestro país, los cultivos ilícitos por falta de oportunidades por parte del gobierno, grupos al margen de la ley, enfrentamientos de estos grupos con el ejército, ya no se puede caminar libremente en los caminos de herradura por donde los niños juegan o transitan hacia su escuela por temor a una mina.

La mediación es un concepto social porque implica transmisión de cultura, códigos, valores y normas; tiene una dimensión educativa porque actúa con intención de intervenir sobre las competencias cognitivas de los alumnos. El aprendizaje ‘bueno’, en términos vygostkianos, es el que genera desarrollo, consciencia sobre las formas de aprender y trasferencia de lo aprendido. Por consiguiente, la mediación del aprendizaje hace posible la formación humana, la conciencia de sí mismo, del otro y de ‘la esencia de las cosas. Por su parte, Tebar, afirma que mediar es un estilo de interacción educativa, orientado por una serie de creencias y principios antropológicos y psicopedagógicos. (2003, citado por Escobar 2011 p.60)

Por lo tanto, en esta ardua labor, como docentes, debemos conocer y determinar las necesidades de la comunidad y partir de éstas, con apoyo en los textos de los diferentes autores, fundamentar las estrategias o herramientas mediadoras del aprendizaje. De esta manera, la enseñanza no está dejos de la realidad de vida de los estudiantes, lo que permite que se puedan contextualizar los conocimientos

Es difícil potenciar las habilidades o sueños de algunos niños, si lo que quieren es “tener plata”, “ser ricos” y continuar con los negocios de los padres que “raspan” o tienen cultivos de coca porque solo así logran comprar o conseguir ropa de marca y automóviles, camionetas de lujo y hasta tienen más nociones del proceso para preparar estas sustancias que de algunas áreas del conocimiento; entre otros problemas, que se derivan de estos son violencia familiar, violaciones, feminicidios, asesinatos a jóvenes porque se oponen a ingresar a las filas de dichos grupos al margen de la ley.

Por todo lo anterior, aunque se reconozca la importancia de la mediación pedagógica, a pesar de que como docentes realicemos una minuciosa investigación para buscar las mejores estrategias de enseñanza y aprendizaje y mediar de mejor forma el conocimiento, es muy difícil (más no imposible) abarcar las distintas problemáticas a nivel escolar, porque siempre hay problemas de mayor complejidad en las familias y en la sociedad.

ENTRETENIMIENTO

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Esta es una sección en donde podrá ingresar y participar de diferentes actividades con relación a la mediación.

Referencias

Escobar, Nancy (2011) La Mediación del Aprendizaje en la Escuela. Revista Acción pedagógica No. 20. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Recuperado de http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/34326/1/articulo5.pdf. Ramírez Plasencia, David, & Chávez Aceves, Lázaro. (2012). El concepto de mediación en la comunidad del conocimiento. Sinéctica, (39), 01-16. Recuperado en 10 de diciembre de 2020, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2012000200004&lng=es&tlng=es. Gutiérrez, F. & Prieto, D. (1996) La mediación pedagógica. Ediciones Ciccus – La Crujía, Buenos Aires, 1999, 6º edición. Recuperado de: http://campusmoodle.proed.unc.edu.ar/file.php/513/Biblioteca/Mediacion_Pedagogica.pdf Martínez J. M. La mediación en el proceso de aprendizaje, Bruño, Madrid España, 1994. Capítulo 3: Disponible en: http://sala-virtual.com/moodle/pluginfile.php/3902/mod_resource/content/1/Metacognicion.pdf