Alternatív iskolák Magyarországon

7. Hasonlítsa össze a hagyományos nevelési koncepciót a reformpedagógiai irányzatokkal!

Pedagógus szerepek és hatékonyság

Készítették: Éles Bernadett Weinwurm Bencéné Tóth Katalin

2021.március 13.

"Az „új iskolát” a gyermekhez kell méretezni, figyelembe véve igényeit és életsajátosságait"/Ellen Key, svéd tanítónő, 1900 „A gyermek évszázada”/

Egy térképen a magyarországi alternatív iskolák:

https://hvg.hu/itthon/20180907_Egy_terkepen_a_magyarorszagi_alternativ_iskolak

Hagyományos és alternatív iskolák jellemzői:

Hagyományos iskola jellemzői

• frontális oktatás
• tanárcentrikus
• domináns a tanári magyarázat, tanári előadás, tankönyvhasználat
• homogén osztálykeret
• azonos követelmények,
• repetitív számonkérés
• osztályzással történő értékelés
• NAT
• egyéni tanulás

Alternatív iskola jellemzői

• a gyermek személyiségét és életkori sajátosságát veszi figyelembe
• partneri kapcsolatok
• a tanár szerepe a tanulási környezet megteremtése, tanulás facilitálása
• a tanulók társadalmi összetétele vegyes, általában kislétszámú osztályok
• fontos a partnerek közti kommunikáció, sokoldalú képességfejlesztés, differenciált, a gyermek személyiségére és képességeire felépített oktatás és követelmények
• gyakran projektorientált számonkérés,
• személyre szabott szöveges értékelés
• saját tantervet vagy speciális kerettantervet alkalmaznak
• hosszabb a képzési ideje
• egyéni és csoportos tanulást egyaránt támogatja

Reformpedagógiai intézmények típusai:

Waldorf óvodák:

Waldorf iskolák:

Van saját tanárképzése, magánfenntartású iskolák. Programjuk tartalmaz alapfokú művészetoktatást. Működhet 5 (gimnázium), 8 (ált. iskola) és 13 osztályfokkal is. Nagy osztálylétszámok (25- 30 fő). A gyermekek közötti gazdag szociális kapcsolatok kialakítására törekszik (csoportmunka, projekt munka). Fontosnak tartja az egészségességre való törekvés fejlesztését illetve a testi-lelki- szellemi képességek kiegyenlített fejlesztését. Szóbeli és szöveges értékelés.

• nem a szabályokra, tilalmakra fekteti a hangsúlyt,
• alapelve az utánzás, az óvónők szeretetteljes, figyelmes, gondozó vezetést gyakoroljon, ne utasításokkal vezessen,
• a gyermek az óvónőt tekintse példaképnek
• figyelembe veszi a gyermek érettségi szintjét, az iskolaérettség kritériumait nem tartja célkitűzésnek, nincs felkészítő foglalkozás
• csak megfelelő végzettségű szakemberek dolgozhatnak ezekben az intézményekben

• alsó szakasz- 1-4. osztály- széles alapokon nyugvó készség és képesség fejlesztés
• alsó és középső szakasz- 1-4. osztály és 5- 8. osztály- empirikus alapú és heurisztikus tanulási folyamatokat helyezi előtérbe. Cél: önálló gondolkodás kialakítása.
• felső tagozat (9-12. osztály)- tudományosan rendszerező szaktanári munka a hangsúlyos.

Dalton-terv:

Montessori óvodák:

Magyarországon öt Montessori jellegű intézmény működik. (1 magánfenntartású, 4 állami intézményen belül működik.)

Jelenleg 8 partneriskolájuk van.

• állami fenntartású iskolák.
• A gyermek tanulási individualitása jellemzi, egyéni adottságokat, képességeket, érdeklődését figyelembe veszi.
• A tanulók folyamatosan kommunikálnak és kooperálnak egymással.
• A tanulók a munkautasításokat kapnak írásos formában, penzum néven.
• „A gyermekek az iskolában úgy tanulnak, mint az életben; lehetőségük és elegendõ idejük van tapasztalatgyűjtésre, ezáltal kreativitásuk, problémamegoldásuk, mérlegelési és döntési kompetenciájuk az átlagosnál jobban fejlődik, látókörük szélesebbé válik.”

• névhasználata nincs engedélyhez kötve
• jellemzően vegyes korcsoportban foglalkoznak a gyermekekkel
• módszer: a gyermekeknek a tevékenységük megválasztásában nagy önállóságot ad
• Figyelembe veszi egyediségüket, eltérő fejlődési ütemüket és igényeiket.
• Környezete erősen ösztönző, stimuláló.
• Nem lehet semmit elrontani, minden gyermeket saját maga képességeihez mér, nincs mások által támasztott követelmény.
• Hangsúlyos a természet szeretete.
• A pedagógusnak segítő társ szerepe van, illetve a megfelelő segítő környezet kialakítása.

Jena-plan szerint működő iskolák

Freinet pedagógiája szerint működő intézmények

• Pár éve két iskolája működött.
• A gyermek mozgásvágyára, tevékenységvágyára, tanulási ösztönére és társas ösztönére épít.
• Nincsenek osztályok, hanem 4 koedukált alapcsoport van: alsó (7-9 év), középső (10-12 év), felsős (12-14 év), ifjúsági (14- 16 kor).
• A tanteremben a tanári asztal a sarokba kerül, műhelysarkok, munkaasztalok, rengeteg eszköz, pihenősarok is van.
• Hetiterv van, amit a tanár állít elő differenciál életkori sajátosságok és egyéni jellemzők alapján, a tevékenységek sorrendjét a gyermek választja ki.
• A tananyag megfelel az általános követelményeknek, csak más úton ér oda.
• Nincs osztályzás és buktatás, szöveges értékelés van (Perbáli Általános Iskola).

• Leginkább óvodai keretekben terjedt el.
• Egy általános iskola első két osztálya működik ebben a szellemiségben.
• Mind állami fenntartású intézmények.
• Pedagógiai eszköze a faliújság és a kiselőadások.
• Az óvodákban a gyerekek a világgal aktív kapcsolatban vannak, valódi edényekben, valódi összetevőkkel főznek, állatokat és növényeket gondoznak és maguk dönthetnek arról, hogy aznap mit szeretnének csinálni.
• Célja az önkifejezés, önismeret, tolerancia és az önállóság fejlesztése kicsi kortól.
• A pedagógusok feljegyzéseket írnak a gyermekek fejlődéséről, annak érdekében, így az oktatási folyamatokat az egyéni érdeklődéshez, képességekhez lehet alakítani.

Jena-plan szerint működő iskolák

Freinet pedagógiája szerint működő intézmények

• Pár éve két iskolája működött.
• A gyermek mozgásvágyára, tevékenységvágyára, tanulási ösztönére és társas ösztönére épít.
• Nincsenek osztályok, hanem 4 koedukált alapcsoport van: alsó (7-9 év), középső (10-12 év), felsős (12-14 év), ifjúsági (14- 16 kor).
• A tanteremben a tanári asztal a sarokba kerül, műhelysarkok, munkaasztalok, rengeteg eszköz, pihenősarok is van.
• Hetiterv van, amit a tanár állít elő differenciál életkori sajátosságok és egyéni jellemzők alapján, a tevékenységek sorrendjét a gyermek választja ki.
• A tananyag megfelel az általános követelményeknek, csak más úton ér oda.
• Nincs osztályzás és buktatás, szöveges értékelés van (Perbáli Általános Iskola).

• Leginkább óvodai keretekben terjedt el.
• Egy általános iskola első két osztálya működik ebben a szellemiségben.
• Mind állami fenntartású intézmények.
• Pedagógiai eszköze a faliújság és a kiselőadások.
• Az óvodákban a gyerekek a világgal aktív kapcsolatban vannak, valódi edényekben, valódi összetevőkkel főznek, állatokat és növényeket gondoznak és maguk dönthetnek arról, hogy aznap mit szeretnének csinálni.
• Célja az önkifejezés, önismeret, tolerancia és az önállóság fejlesztése kicsi kortól.
• A pedagógusok feljegyzéseket írnak a gyermekek fejlődéséről, annak érdekében, így az oktatási folyamatokat az egyéni érdeklődéshez, képességekhez lehet alakítani.

Komplex instrukciós program (KIP)

Értékközvetítő és képességfejlesztő program (ÉKP) Zsolnai- program

• állami, magán és egyházi fenntartású iskolák is vannak. Kooperatív technikára épít, sikerélményen keresztül szeretné javítani a tanuláshoz való viszonyt.
• Képességeikben heterogén tanulócsoportok.
• A tanárok feladata a kreatív feladatok, témák előkészítése, ezzel a gyermekeket kreatív ötletelésre és közös gondolkodásra motiválja, illetve megtanítsa csoportban dolgozni.
• A csoportok 3-4 tagúak, feladatköröket töltenek be (kistanár, jegyzetelő, stb.).
• A tananyag összeállításánál a cél a magasabb szintű gondolkodás előmozdítása egy központi téma köré.
• A feladatok megoldásához többféle különböző képességet kell alkalmazni, így különböző szociális hátérrel és tudással is sikerélményhez jut a gyerek.

• állami és magánfenntartású intézmények is vannak.
• 1-12 évfolyamig illeszkedik a NAT-hoz.
• Kommunikáció alapú.
• Több tantárgyat és műveltségi területet tanít, mint a hagyományos iskola.
• A program saját taneszközzel, pedagógiával és tanítási programmal és 1996 óta minősített tantervekkel rendelkezik.

AKG

Művészeti iskolák:

• Jelenelvű - a kamaszkor csak átmeneti állapot az ember életében
• információ szabadsága, a tanulók szabad döntése, személyesség, érdeklődés, motiváció
• középpontban a gyerek
• programja szorosan kötődik a század eleji reformpedagógiákhoz, pedagógiai alternatívákhoz; érték, norma és képzési alternatívákat kívánnak közvetíteni diákjaik számára

• Legalább 6 és legfeljebb12 évfolyamos alapfokú művészeti iskola feladata a művészeti képességek és tehetségek fejlesztése, és a továbbtanulásra való felkészítés.
• Az oktatás három évfolyamon történik: - előképző - alapfokú - továbbképző zeneművészet, képző- és iparművészet, báb- és színművészet, táncművészet művészeti ágakban.
• Az alapképzés művészeti alapvizsgával, a továbbképzés művészeti záróvizsgával végződik.
• Az oktatás térítésdíjas, ami heti 6 órát, és évente egy művészeti meghallgatást tartalmaz (2011. évi CXC. törvény 16. ß)

• 6+1 osztályos tagozat
• 4+1 osztályos tagozat
• Felső középfokú szakasz: 12-13. évfolyam (minden tagozaton)

• Az iskola üzenete: európai, magyar gyökerekre építve, innovatív gondolkodással, nyitottsággal, értékcentrikus nevelés-oktatással
• Trivium - oktatási szisztéma
• A tanulók a képzés végén kapnak egy amerikai középiskolai végzettséget igazoló dokumentumot, de a magyar érettségi vizsgára is felkészíti őket az iskola, így lehetőség van a továbbtanulásra mind a nemzetközi, mind a magyar felsőoktatási intézményekben ugyanazokkal a feltételekkel, mint a magyar diákok.
• Tandíj

Veritas Collegiate Academy Budapest

• nemzetközi intézmény
• fenntartója a Baptista Szeretetszolgálat egyházi jogi személy, így teljes egészében a magyar jog vonatkozik rá.
• Van egy keretrendszer, ami a magyar köznevelési rendszerhez igazítható és átjárhatóságot biztosít.
• Angol tanítási nyelvű nemzetközi köznevelési intézmény.
• A működési engedély: gimnáziumi nevelésre-oktatásra
• A nemzeti köznevelési törvény vonatkozó paragrafusa értelmében általános középfokú oktatást végez.
• Sok kiegészítő tevékenység is tartozik a feladatai közé.
• Négy évfolyamos iskola, 9-12. évfolyamig

Az alternatív iskolákra vonatkozó jogi háttér

• A rendszerváltás elején született törvények és rendeletek kedvező feltételeket teremtettek az alternatív iskolák számára mind a működés, mind pedig a tartalmi szabályozás területén
• A 2000-es évektől kezdődően egyre nehezebb helyzet
• A köznevelési törvény legutóbbi módosítása egyértelműen nem kedvez az alternatív iskoláknak,
• szabad mozgásterüket tovább szűkíti,
• a benyújtott törvényjavaslat az alternatív kerettantervek jóváhagyásának eljárását tovább nehezíti és központosítja
• az „alternatív” meghatározás, mint iskolára érvényes azonosító jelző megszüntetésének szándéka
• A törvényi változások hatása hamarosan láthatóvá válik, hány alternatív iskola folytathatja tovább működését, másrészt hosszú távon is befolyásolja majd az alternativitás és a pluralizmus alakulását a hazai közoktatásban, köznevelésben.

• Köznevelési törvény módosítás 2019. A közneveléssel összefüggő egyes törvények módosításáról és a nemzeti köznevelés tankönyvellátásáról szóló 2013. évi CCXXXII. törvény hatályon kívül helyezéséről. https://www.parlament.hu/irom41/06457/06457-0013.pdf utolsó letöltés időpontja: 2021.03.05.

• Törvényjavaslat a szakképzésről (2019). T/8014. számú törvényjavaslat a szakképzésről szóló 2019. évi ... törvény hatálybalépésével összefüggő módosító és hatályon kívül helyező rendelkezésekről. https://www.parlament.hu/irom41/08014/08014.pdf utolsó letöltés időpontja: 2021.03.05.

Thank you!

Felhasznált irodalom:

http://www.hungaro-dalton.hu/daltonTERV.html 2021. 02. 21, 19:10 https://www.csaladinet.hu/tudastar/korai_fejlesztes_gyogytorna/freinet-modszer/, 2021. 02. 21, 19:20 http://gepeskonyv.btk.elte.hu/adatok/Pedagogia/99N%E9meth/topic.php-mode=dolgozatok&topic=14.htm 2021. február 21. 20:15 http://okt.ektf.hu/data/szlahorek/file/hunline_pedpszi/15_iskola_a_tarsadalomban/index.html 2021. február 24. 10:58 A magyar Waldorf- iskolák kerettanterve, Az állami iskola 1-8. évfolyama számára, Magyar-Waldorf Szövetség, 2020 http://komplexinstrukcio.hu/index.php?option=com_content&view=article&id=62&Itemid=102 2021. február 28., 18:23 http://www.ovi-montessori.hu/pedagogiank/ 2021. március 21 https://www.akg.hu/iskolankrol/ utolsó letöltés időpontja: 2021.03.07. Iskolakultúra 30. évf. 1-2. sz. (2020. január-február) http://epa.niif.hu/00000/00011/00230/pdf/EPA00011_iskolakultura_2020_01-02_070-088.pdf utolsó letöltés időpontja: 2021.03.05. Köznevelési törvény módosítás 2019. A közneveléssel összefüggő egyes törvények módosításáról és a nemzeti köznevelés tankönyvellátásáról szóló 2013. évi CCXXXII. törvény hatályon kívül helyezéséről. https://www.parlament.hu/irom41/06457/06457-0013.pdf utolsó letöltés időpontja: 2021.03.05. Törvényjavaslat a szakképzésről (2019). T/8014. számú törvényjavaslat a szakképzésről szóló 2019. évi ... törvény hatálybalépésével összefüggő módosító és hatályon kívül helyező rendelkezésekről. https://www.parlament.hu/irom41/08014/08014.pdf utolsó letöltés időpontja: 2021.03.05. Egy térképen a magyarországi alternatív iskolák: https://hvg.hu/itthon/20180907_Egy_terkepen_a_magyarorszagi_alternativ_iskolak utolsó letöltés időpontja: 2021.03.05. BME-Intézményi online gyakorlat – Középiskola - dr. Dula Borbála http://kozokos.moodle.appi.bme.hu/mod/url/view.php?id=54819 utolsó letöltés dátuma: 2020. 11. 24. Kiegészítő prezentáció a 7. videóhoz-beiskolázási kampány-Veritas-2019-dr. Dula Borbála http://kozokos.moodle.appi.bme.hu/mod/resource/view.php?id=54811 utolsó letöltés dátuma: 2020. 11. 24. Veritas http://veritasacademy.hu/index.php utolsó letöltés dátuma: 2020. 11. 24