Presentació Pla d'entorn

Recursos i eines per la inclusió en entorns de lleure i activitats físico-esportives

inici

MARIA uSÓN VIRGILI

Puedes escribir aquí un subtítulo genial

bENVINGUTS/DES!ens coneixem?

• Graduada en Ciències de l'Esport i l'Activitat Física (CAFE)
• Màster de professorat de Secundària
• Màster en atenció a la diversitat i l'educació inclusiva
• Coordinadora del projecte Orange Stars
• Entrenadora N1 de Bàsquet (FCBQ)

"Professional de l’esport, amant de la inclusió i apassionada del bàsquet per a tothom"

MARIA USÓN

INici

Índex

DUA

Discapacitat intel·lectual

TEA

conceptualització

Discapacitat sensorial

Eines organitzatives

discapacitat física

Conductes disruptives

Fonaments per programar

INici

COnceptualitzacióInclusió

• LOMCE (2013) / futur: LOMLOE (2020)
• LEC, 10 de juliol 12/2009
• Decret 150/2017, de 17 d'Octubre, de l'atenció educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema educatiu inclusiu

Legislació

Evolució conceptual

• Deficient / Subnormal
• Disminuït
• Retràs mental
• Discapacitat física, intel·lectual, sensorial
• "Diversitat funcional?"

Entitats

Què és l'accesibilitat?

Índex

Accessibilitat

Empatia i respecte

No discriminació

Igualtat en drets i deures

A què ens referim quan parlem d'accessibilitat?

• Dimensió física: Instal·lacions esportives, espais de l'escola, espais de lleure (parcs i pistes poliesportives)
• Dimensió cognitiva: Accés al contingut Imprescindible: com ens assegurem que tothom ho pot entendre?

No és accessible...

• Espais desconeguts sense descripció
• Desigualtat d'oportunitats per accedir a la pràctica esportiva reglada o al lleure

Com eduquem per l'accessibilitat?

• Formació per la NO discriminació de les persones amb discapacitat
• Deixem enrere la idea del "cuidador/a" i enfoquem la visió en l'autonomia
• Garantim el dret a un infant o jove de participar de la societat i en comunitat

Oportunitat per a l'autonomia

Accessibilitat

Accessibilitat

índex

Eines organitzatives

01

02

03

Organització general del sistema

Xarxa de recursos del territori

Organització general del centre

Mesures i suports

Organització específica

Pautes pel Disseny Universal de l'Aprenentatge

TÍTULO AQUÍ

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit

ÍNDEX

Xarxa de suports

Família Salut

Entorn educatiu

Entorn social

Índex

Mesures i suports

Universals

01

Per a tots els alumnes, en tots els entorns, accions preventives i proactives.Personalització, grups flexibles, DUA, etc. INTERVENCIÓ EN LA PROGRAMACIÓ

Addicionals

Atenció específica als aprenentatges, accions flexibles, temporals i preventives.Aula d'acollida, programa intensiu de millora, atenció d'un especialista concret, etc. INTERVENCIÓ PUNTUAL

02

Intensius

Singularitats individuals, accions d'alta intensitat i llarga durada. Suport intens, figura del vetllador. INTERVENCIÓ DIRECTE EN EL DIA A DIA

03

Índex

DUA

Proporcionar múltiples maneres de comprometre's

Pauta DUA

Pauta 7. Proporcionar oportunitats per a generar interès.Pauta 8. Donar opcions per mantenir l'esforç i la persistència.Pauta 9. Donar opcions d'autoregulació.

Proporcionar múltiples maneres de representació

Més informació

II

Pauta 1. Proporcionar múltiples maneres de representació.Pauta 2. Oferir diverses opcions de llenguatge, expressions matemàtiques i símbols.Pauta 3. Proporcionar opcions per a la comprensió.

Recursos TIC

Proporcionar múltiples maneres per l'acció i l'expressió

III

Pauta 4. Proporcionar diverses opcions per a la interacció física.Pauta 5. Oferir diverses opcions per a l'expressió i la comunicació. Pauta 6. Proporcionar diverses opcions per a les funcions executives.

Índex

qUAN SOM PREVISORS CONSTRUÏM SEGURETAT

Eines i recursos GENÈRICS

fONAMENTS

• Conèixer l'infant o jove: preferències i aspectes que li generin benestar o malestar

• Establir rutines, NO IMPROVISAR
• Informar amb antel·lació per a poder ANTICIPAR

• Potenciar la relació amb la resta

• Reservar i crear espais de calma
• Generar seguretat en l'infant

• Programar alternatives
• Fer visible l'abstracció
• Construir de petit a gran
• Actuar amb naturalitat, evitar la sobreprotecció, preguntar sense por
• No infravalorar les CAPACITATS

Tenir coneixements previs, programar i evaluar contínuament ens genera seguretat, capacitat de reacció i oportunitats de millora.

Intervenció

Disseny

Avaluació

Índex

DUA

Proporcionar múltiples maneres de representació

Proporcionar múltiples maneres de representació

Oferir diverses opcions de llenguatge, expressions i símbols

Proporcionar opcions per a la comprensió

Clarificar el vocabulari i els símbols

• Com?
• Etiquetar el material, glossaris, pictogrames

Proporcionar ajudes per interpretar el text, la notació i els símbols Promoure la comprensió dels continguts a través de diverses llengües o llenguatges

• Com?
• TraduIr significats o paraules
• Utilitzar suport no verbal / visual

Proporcionar alternatives al text a través de diversos mitjans

• com?
• Uitilitzar imatges, videos, fotografies, material manipulable

Activar els coneixements previs

• Com?
• Dissenyar junts un mapa de coneixement, vincular conceptes que coneixen, despertar cursiositats

Guiar el processament d'informació, la visualització i la manipulació

• Com?
• Proporcionar models o suports que els ajudin a organitzar el que saben i el que volen descobrir

Potenciar la transferència d'informació

• Com?
• Connectar amb la realitat l'aprenentatge, fer-ho vivencial
• i experimental

Oferir opcions que permetin personalitzar la presentació del contingut.

• Com?
• Utilitzant eines que permetin canviar la mida, el contrast, el volum o la velocitat a la que es presenta la informació
• Utilitzar suport visual complementari

Oferir alternatives a la informació auditivaOferir alternatives a la informació visual

ïndex

DUA

Proporcionar múltiples maneres de comprometre's

Proporcionar oportunitats per a generar interès

Donar opcions per mantenir l'esforç i la persistència

Donar opcions d'autoregulació

Ressaltar la importància dels objectius i les metes

• Com?
• Presentar de diferents formes l'objectiu i utilitzar indicacions per visualitzar el resultat esperat
• Dividir les tasques en petits assoliments

Variar els nivells de dificultat dels recursos per assolir reptesImpulsar la col·laboració i la comunitat

• Com?
• Treball cooperatiu i grups flexibles
• Afavorir les bones conductes i orientar-los per demanar ajuda

Incrementar el reforç positiu per afavorir la motivació

• Com?
• Donar valor al procés que ha anat seguint i a com ha afrontat els diferents reptes

Promoure expectatives i creences que fomentin la motivació

• Com?
• Utilitzar pautes o rúbriques que facin visibles el procés i ser autoreflexius

Facilitar estratègies de gestió emocional i habilitats de superació

• Com?
• Facilitar models, realitzar activitats de gestió emocional, resolució de conflictes

Desenvolupar l'autoavaluació i la reflexió en relació a la pròpia conducta

• Com?
• Proporcionar models o tècniques d'autoavaluació de les conductes i acompanyar el creixement personal

Fomentar l'elecció individual i l'autonomia

• Com?
• Oferint l'opció de prendre decisions en el disseny de les tasques i en establir els propis objectius
• Percepció del nivell d'assoliment, premis o recompenses

Potenciar la rellevància, el valor i l'autenticitat de la informació

• Com?
• Context real i personalització amb propis interessos i cultura
• Fomentar la creativitat

Minimitzar la inseguretat i distraccions

• Com?

• Crear un clima afavoridor amb rutines i calendaris
• Avisos i alertes per anticipar

ïndex

DUA

Proporcionar múltiples maneres per l'acció i l'expressió

Proporcionar diverses opcions per a la interacció física

Oferir diverses opcions per a l'expressió i la comunicació

Proporcionar diverses opcions per a les funcions executives

Donar suport perquè l'alumne estableixi de manera realista els propis objectius

• Com?
• Guiar-los per establir el nivell i el grau de dificultat

Ajudar en la planificació i el desenvolupament d'estratègies

• Com?
• Marcar aturades per revisar el que fem a
• proporcionar models i pautes per no saltar-nos passos

Proporcionar recursos i estratègies per gestionar la informació i el progrés

• Com?
• Fer ús de llistats de control, donar reforç positiu i continu, promoure el concepte de compartir l'avaluació

Proporcionar diversos mètodes de resposta i navegació

• Com?
• Tenir en compte la necessitat d'una alternativa d'accés a la informació

Assegurar l'accessibilitat de les eines i les tecnologies de suport

• Com?
• En casos d'afectació motriu severa, oferir alternatives i utilitzar recursos personalitzats per assegurar la màxima participació

Utilitzar múltiples mitjans per garantir la comunicació

• Com?
• Utilitzar material manipulatiu
• Utilitzar diferents estrategies de ressolució de tasques
• Oferir mitjans alternatius per expressar-se

Oferir diversos nivells de suport per tal de desenvolupar la pràctica

• Figura del vetllador o suport adult

ïndex

dISCAPACITAT SENSORIAL

DISCAPACITAT VISUAL I AUDITIVA

Eines i recursos

dISCAPACITAT VISUAL

• Garantir una bona il·luminació i colors cridaners
• Utilitzar asques reconegudes comporta més tranquil·litat

• Donar suport auditiu: DESCRIURE amb més freqüència els espais i la situació, quantificar el moviment o la tasca i ser CONCRETS
• Evitar indicacions visuals i transformem-les en sonores o tàctils
• Situar el material en el SEU camp de visió
• Dissenyar material sensorial
• Trencar amb el grup la barrera física de "tocar"

• EXPLOTEM ELS ALTRES SENTITS

"Qualsevol grau d’afecció visual té la seva importància, no obstant no podem reduir-ho únicament a la manca de visió; altres aspectes com la relació de la persona i el seu entorn seran vital per atendre la situació."

Conceptes importants

• Agudesa Visual: Potència per distingir detalls i formes
• Camp visual: Zona central i zona perifèrica
• Sensibilitat al contrast

Tipus d'afectació

• Ceguera
• Baixa Visió

exemples de recursos

ÍNDEX

dISCAPACITAT SENSORIAL

DISCAPACITAT VISUAL I AUDITIVA

Eines i recursos

dISCAPACITAT Auditiva

• Dissenyar contingut en format VISUAL
• Utilitzar senyalització física o visual en comptes de senyal sonor
• Fer ús de mapes conceptuals
• Subtitular el contingut en format video
• Fer visual allò "abstracte": durada de l'activitat, canvi de rutina, "nom de material", classificacions, equips
• Buscar una bona ubicació respecte a l'alumne en les explicacions
• Permetre la lectura labial i acompanyament visual si és necessari
• Crear una rutina de format d'activitats i presentació prèvia del material
• Utilitzar suport extern (MALL) / llenguatge de signes

• Deficiència auditiva lleugera: dificultat en alguns sons de llenguatge i comprensió
• Deficiència auditiva mitjana: més dificultat que l'anterior
• Deficiència auditiva severa: necessita suports visuals, no hi ha llenguatge, només alguna paraula
• Deficiència auditiva profunda: no hi ha consciència sonora ni control de la veu

1. Recursos tècnics (audiòfons, implant coclear)
2. Modalitats comunicatives (audio-oral exclusiva,paraula complementada, comunicació bimodal)
3. Recursos materials / metodològics

Índex

dISCAPACITAT física

dISCAPACITAT Física

• Monoplègia: un sol membre
• Hemiplègia: un costat del cos
• Paraplègia: dues extremitats inferiors
• Tetraplègia: quatre extremitats
• Diplègia: ambdues extremitats superiors o inferiors
• Pluridiscapacitat: disfunció severa o profunda de dues o més àrees de desenvolupament

hem d'abandonar LA VISIÓ CUIDADORA / rEHABILITADORA

Sistema nerviós central

CENTREM ELS CANVIS EN L'ENTORN I NO EN LA PERSONA

dIFERENTS CAMINS ENS PODEN PORTAR AL MATEIX OBJECTIU

Sistema muscular

Sistema Ossi

Busquem eines i recursos per l'autonomia

ïndex

dISCAPACITAT física

Eines i recursos

Material divers

Activitats

Tasques

• Incidir en què se fer i com?

• Què puc aprendre?
• Donar més temps, variar normes del joc
• Definir acompanyament: adult o company
• Material que requereixi menys precisió
• Promoure l'autonomia pròpia i del grup

-

• Com realitzo la tasca que em demanes?
• Per un objectiu tro formes lliures d'arribar-hi
• No tancar un gest exacte
• Dividim les tasques en processos més petits (Valorar si puc fer-los tots o no)
• Buscar activitats que permetin ser "trencades"
• "Re-fer" material per fer-lo manipulable
• Contingut teòric accessible

• Més gruixut, més fàcil d'agafar
• Menys pes, més lent en caure
• Lleuger
• Més tou, menys dolorós al controlar, menys por
• Més divers, menys discriminatori
• Compartible

ïndex

dISCAPACITAT Intel·lectual

dISCAPACITAT Intel·lectual

Com és el meu alumne o esportista?

• Informació personal de la familia, caràcter
• Múltiples nivells de discapacitat intel·lectual

• Possible associació amb d'altres tipus de discapacitat
• Centrem-nos en les habilitats
• Continguts clau
• Motivació
• Autodeterminació
• Qualitat de vida

hem d'abandonar LA VISIÓ CUIDADORA / rEHABILITADORA

CENTREM ELS CANVIS EN L'ENTORN I NO EN LA PERSONA

dIFERENTS CAMINS ENS PODEN PORTAR AL MATEIX OBJECTIU

Busquem eines i recursos per l'autonomia

ïndex

dISCAPACITAT Intel·lectual

Eines i recursos

Material divers

Tipus de suports

Tasques

• Modelatge (molt intrusiu)
• Suport físic parcial
• Suport verbal total o parcial
• Video-modeling
• Pràctica guiada
• Reforç positiu

• Dividim les tasques en processos més petits i organitzats
• Tasques progressives
• Explicació concreta
• Utilització de models / exemples
• Contingut teòric accessible i fàcil de recordar
• Què és el més important del que treballem?
• PRIORITZEM vs SIMPLIFIQUEM

• Més gruixut, més fàcil d'agafar
• Menys pes, més lent en caure
• Lleuger
• Més tou, menys dolorós al controlar, menys por
• Compartible
• Visual, etiquetat (visual thinking)
• Treball amb els seus interessos

ïndex

Trastorn de l'espectre autista (TEA)

Com és l'infant o jove amb el que treballaré?

• Informació personal de la família, caràcter
• Múltiples graus

• Possible associació amb d'altres tipus de discapacitat
• Poden presentar dificultats en habilitats socials i de comunicació
• Centrem-nos en les habilitats
• Continguts clau
• Motivació, preferències
• ORGANITZACIÓ I PREVISIÓ
• Les rutines ens donen tranquil·litat

NO VIUEN AL SEU MÓN! Si tenen interessos restringits, els coneixeu? Presenten més oposició als canvis perquè no controlen tota la informació exterior i això els angoixa. A vegades, són literals i els costa l'abstracció.

ïndex

Trastorn de l'espectre autista (TEA)

Què vol dir-me quan fa...

• Esteriotípies, balanceig o aleteig: està content, nerviós, li agrada el que fa o vol marxar

• S'apropa, s'allunya, m'olora, m'agafa, etc.

• Com es relaxa?
• Com s'autoregula?

Recorda: Les persones amb TEA presenten dificultats en la Teoria de la Ment: Dificultat per desxifrar i expressar emocions i això els afecta a la relació social. Necessitarà recursos per identificar i relacionar les emocions amb la situació.

Què necessito saber de l'infant abans de treballar-hi?

• Nivell comunicatiu: Es comunica o no? Uitilitza un comunicador extern? Mostra voluntat comunicativa? Com?
• Nivell d'autonomia: menjar, lavabo, higiene personal, sap demanar ajuda?
• Habilitats socials: mostra voluntat de relació? De quina forma s'apropa a la gent?
• Sensibilitat sensorial: característiques específiques a nivell sensorial: li molesta o li agrada molt la llum, el soroll, l'aigua, les textures, etc.

ïndex

Trastorn de l'espectre autista (TEA)

Eines i recursos

Material

Tipus de suports

Tasques

• M'agrada?
• Hiper o hipo sensibilitat
• + o - abstracció ens portarà a poder generalitzar el material o no
• Suport visual (fotografia / pictograma)
• Material de relaxació
• Fem visible el pas del temps: rellotge de sorra, cronòmetre, timer

• Unitats didàctiques molt organitzades
• Presentació prèvia de les activitats: 1r això, després això i per últim això.

• Compte amb els conceptes abstractes
• Som concrets en l'explicació
• Evitem (si podem) distractors coneguts
• Ús o no d'un SAAC (sistema alternatiu o augmentatiu de la comunicació)

• Accedeix o no al contacte físic
• Suport físic parcial
• Suport verbal total o parcial
• video-modeling
• Suport visual (imatges, dibuixos o pictogrames)
• Horari personalitzat

ïndex

Trastorn de l'espectre autista (TEA)

Eines i recursos

Organització i suports

Dia a dia

• Anticipar la programació a la família
• Utilitzar un horari visual a l'espai on treballem
• Presentar la seqüència de cada dia
• Saber quantes activitats tolera i podem seqüenciar

• Tenir un recurs que proporcioni calma
• Treballar amb rutines
• Semàfor o termòmetre d'emocions
• Reforç positiu i/o sistema de recompenses a la bona conducta

• Ser flexible en la seva arribada: requerirà d'un procés llarg d'adaptació
• Quan sigui possible , utilitzar temes del seu interés i utilitzar-los com a reforç: primer pintem i després juguem amb el cotxe
• Promoure els jocs que impliquin torns
• Crear rutines

ïndex

Dificultats de la conducta

De què parlem quan parlem de dificultats de la conducta o conductes desafiants? "Totes aquelles conductes associables a un antecedent / funció que el resultat interfereix en l'equilibri de l'aula / l'espai i estaran relacionades amb el context" Ens centrarem, doncs, en preparar el context per reduir-ne les conductes.

• Què ho provoca? Antecedent
• Què passa? Conducta
• Com hi responem?Intervinc quan baixala conducta

• Les conductes disruptives no són una característica intrínseca de les persones amb DI o TEA
• No sóc un nen/a dolent/a
• Puc ser-ne conscient o no
• Enfocament preventiu vs reactiu: necessito informació del seu entorn familiar i educatiu.

Recursos

• Suport conductual positiu: treball amb interessos / premis

• Canvi de canal
• Espai de calma

ïndex

una societat inclusiva comença en una societat conscient de la diversitat, preparada i comprensiva. Moltes gràcies!

mariausonv@gmail.com