LIE - 21 Grupo 3

LIE-21 (Laboratorio de Investigación para la Educación Secundaria del Siglo XXI)

Documento Final grupo 3

frase

Desafío

Bibliografía

Enunciado

Índice

IDEAS

galería

Baulera de actividades

Surgidas del Ideatón

Trabajo grupal

Trabajo llevado adelante durante el Ideatón

equipo

datos

FUndamentación

Grupo 3

proceSo

Cápsulas de actividades

Detalle

DESAFÍO IDEATON ¿Cómo resolver las dificultades en alfabetización lingüística relacionadas con temáticas ambientales,articuladas desde los espacios curriculares involucrados?

IDEAS

Comprensión lectora como conocimiento integral del ambiente. Producción del lenguaje como potencial humano colectivo-creativo-tecnológico. Alfabetización científica para la convivencia ambiental sustentable. Concientizar para la vida empática

Grupo Nº 3

Proyecto Transversal interdisciplinario Autoconocimiento integral para el desarrollo colectivo del potencial humano sobre el AMBIENTE

Orientación del proyecto

Fundamentación

El desafío se bosqueja en buscar un espacio virtual académico compartido (Luis Pedro), que proponga miradas y debates abarcadores sobre el Ambiente complejo (Gabriela), percibiendo en él, diversos niveles de enseñanza, formas del lenguaje como construcción de significados, comprensión lectora en autoconocimiento integral del mismo para re-significar y percibir (Luis Adolfo) diversos niveles articulados argumentativos, interconectados desde una historia de la cultura política (Patricia). El lenguaje es un fenómeno de la cultura material y simbólica del hombre elaborado en distintas situaciones a lo largo del tiempo (Ariel Víctor). Proceso de apropiación de los actores sociales que construyen “los sentidos” de sus prácticas culturales y de enseñanza en entorno-contexto (Mariela). En tanto, el lenguaje político como objeto de estudio remite necesariamente al hecho cultural (Luis Pedro). La idea es que a partir del “uso” social del mismo por parte de comunidad/es interpretativa/s (Sheila), se otorgue significación compartida” de alfabetización científica en y para la convivencia ambiental sustentable (Teresita), donde se reconozcan puntos de encuentro y desencuentro en este proceso sinuoso de vincular contenidos en interacción de experiencias que marcan diferencias (María Cristina). Presencia de formas, ideas, alcances y perspectivas de evolución de recursos hacia el entorno digital con dinámicas creativas, participativas(Emiliano), con una metodología didáctica que invite a re-descubrir la riqueza del potencial humano colectivo(Sheila), colaborativo, tecnológico, integrando los contenidos inconscientes a la vida consciente y empática para actuar en consecuencia, en los diferentes espacios que nos diferencias y nos unen en este IDEATON (Larraburu, C.N; Cignoli, Ma.de los Á. : 2020).

El movimiento en el interior de esta fuerza produce intención. Envuelta en sí misma podemos denominarla caos. No obstante, cuando el caos se abre gira determinando las estaciones. (Cignoli: 2020)

Comprensión lectora como conocimiento integral del ambiente. Potenciar la actuación con alternativa creativa y educativa

Cápsula Nº 1

Dibujando realidades del ambiente que vivo según la mirada del estudiante. 1.- Observar – Escuchar – Pensar – Disfrutar Consignas: 1.-a) Mirar el video Las cuatro estaciones de Antonio Vivaldi - Paisajes hermosos y responder. ¿Qué sensaciones me produce?…y ahora a accionar, expresando en un esquema, dibujo, redacción, agregando letra a la melodía o proponiendo un texto relacionado a la temática. ¿Qué conocimientos o ideas previas tengo sobre el AMBIENTE? 1.-b) Formar palabras a partir de lo trabajado en clase y elegir una lectura disponible por el docente según las coincidencias de ese día. Visualizar el video sobre Vivaldi por medio de las espectaculares caricaturas de Javier Covo y la narración de Ileana Reyes. Teatro Metropolitano .Medellín. Colombia. 1.- c.- Formar palabras con (rompecabezas) o seleccionar (lecturas disponibles: Juegos didácticos y textos proporcionados por el o los docentes según las coincidencias de ese día.)

contiene la génesis de la fuerza de la Naturaleza.

Cápsulas de actividades

Se plantean las actividades a partir de 8 cápsulas secuenciadas

Discusión: ¿Cuál es el desafío que se bosqueja en el desarrollo de las Actividades integradas? Registre una palabra central y un mínimo de diez (10) y un máximo de quince (15) que se desprenden del mismo. Escriba las mismas en español e inglés. Torbellino bilingüe de palabras

VÍDEO 1

Las 4 estaciones de Vivaldi

Videos propuestos

VÍDEO 2

Vivaldi en cuatro estaciones

Frente al desafío del aprendizaje del Ambiente y los problemas ambientales que en él subsistan

2.- Consignas:

2.-a- Buscar imágenes gráficas que aborden la problemática ambiental de manera humorística, reflexiva o ambas (memes web, viñetas, gráficas, historietas) Opciones: Actividad en pequeñas comunidades de aprendizaje: de cuatro (4) estudiantes. Ejemplo: de la totalidad de los materiales aportados por los estudiantes, se selecciona la del humorista Nik (Cristian Dzwonik, conocido como NIK. Creador de Gaturro).

Cápsula Nº 2

¿Es posible afirmar que las imágenes favorecen la comprensión de la información

La historieta consta de seis (6) cuadros. Cada comunidad de aprendizaje debe describir cada uno de ellos. En el sexto cuadro, su amigo le pregunta: ¿Por qué al medioambiente le dicen medioambiente? Gaturro: Y él responde porque a la otra mitad ya la hicieron bolsa. Los estudiantes deberán enumerar las problemáticas seleccionadas por su creador. De cada cuadro deberán explicitar los signos empleados para transmitir el mensaje. Finalmente se entregará la misma imagen a la que se le ha borrado la última viñeta y las comunidades de aprendizaje, deberán completarla respondiendo a la segunda pregunta ¿Por qué al medioambiente le dicen medioambiente?

Para pensar y explorar la etimología de la palabra.

¿Es relevante destacar la cantidad de signos icónicos seleccionados por él o los autores que permiten establecer analogías con las problemáticas deducidas por los alumnos a través de los materiales diversos presentados por los docentes? Se destaca además, la riqueza expresiva y la carga semiótica del material gráfico no verbal.

Sintetizando:

El o los docentes presentan la problemática a analizar. Los estudiantes reunidos en comunidades de aprendizajes buscan información sobre la misma. Se analiza la misma y se discute entre cada integrante. El o docentes selecciona/n variedad de estrategias para asegurarse que los alumnos hayan comprendido la temática abordada. Se realiza la búsqueda de distintas fuentes de imágenes gráficas que traten la problemática de manera humorística, reflexiva o ambas. Se presentan los imágenes al grupo y se discute sobre el impacto que producen. Se compara semejanzas y diferencias entre la imagen y la realidad. Las comunidades de aprendizaje tienen siete (07) días para presentar dos imágenes originales sobre la problemática ambiental seleccionada. (Una en español y otra en ingles).

Discusión: ¿Cuál es el valor de producción, científico, ético y estético que tiene el Ambiente?

3 Debatir, identificar y seleccionar algunas situaciones de impacto ambiental en nuestro País.

Cápsula Nº 3

3. a.- Mediante el uso de Google Maps o Google Earth localizar Argentina y ubicar geográficamente los impactos ambientales seleccionados.-3. b- A partir de la Constitución Nacional, Ley de ambiente, conjuntamente con la ley de bosques. Elegir un documento de los mencionados Leer e interpretar los artículos referidos a protección del ambiente, dialogar y relacionar los ítems deconstruidos entre comunidades de aprendizajes. Retomando las actividades de la cápsula 2 ¿Lo observado y escuchado, discutido a partir de las historietas y la realidad existente?, hace pensar en una:

Argentina: ¿Paraíso perdido?

¿ARGENTINA como PARAÍSO PERDIDO?

-Árido, más árido -Adiós bosques, adiós -El Chaco perdido -Sólo una Posta -¿El Sur tiene más suerte?

-Incendio -Medición de impacto. -Población

-Contaminación urbana, aire sin aire. -Concentraciones industriales productoras de sustancias contaminantes.

-Costas prologadas. -Animales en alerta -De aquí para allá. -Recursos hídricos, el agua que no miramos.

-Sobrepesca sin piedad. -No sabe, no contesta. -Mil y un residuos, todos peligrosos. Pero esto no es todo.

3. c.- Se pondrán a disposición de los estudiantes lecturas cortas de Morressi: 2000. A partir de las mismas y los temas trabajados se propone elaborar un Spot sobre los mismos. Seleccionar dos temas que hayan trabajado y elaborar: Spot publicitario o Flyers, articulando Áreas: Naturales, Sociales, Exactas, Tecnología, prácticas del Lenguaje, Música. Representar mediante gráficos, los datos obtenidos de los espacios considerados). 3. d.- Selecciona uno de los spots o flyer y expresalo en Inglés. (Algunas de las problemáticas de presentarán a través de la lengua inglesa, compararán y contrastarán la problemática presentada, por medio de gráficos escritos en inglés. De este modo, se intentará conjuntar aspectos socio-culturales y lingüísticos para que puedan conocer, hablar en un lenguaje técnico-específico sobre los problemas ambientales ya seleccionados).

Se busca trabajar con spot publicitarios o flyers en los cuales los estudiantes graben, dependiendo del grado de avance del proyecto y lo que realmente se quiera comunicar. Se buscar nivel lingüístico con fluidez y precisión en la producción de las oraciones modelo, aunque en esta ocasión con menor grado de complejidad en la producción de oraciones. Por otro lado, se espera que los estudiantes manejen la noción de spot, slogan y flyers. Además de reconocer los síntomas de crisis ambiental, como sus interrelaciones a nivel internacional, nacional y local, para poder comunicarla a través del medio seleccionado.

Actividad final cápsula 3: Contrastar los documentos interpretados (Constitución Nacional, Ley de ambiente, ley de bosques), con las lecturas que se desprenden de ¿Argentina como PARAÍSO PERDIDO? y los Spot publicitarios o Flyers (para integrar y relacionar dialécticamente los aprendizajes). Contextualizar la problemática analizando los mapas respectivos.

Fuente: https://es.calameo.com/books/005103311cb6820e96a32

Fuente: http://calameo.download/005103311fed502bba464

Fuente: https://ar.pinterest.com/pin/120471358758133384/

Fuente: https://ar.pinterest.com/pin/375558056403155047/

Fuente: https://www.geograficando.fahce.unlp.edu.ar/article/view/Geov12n01a03/7345

Fuente: https://ar.pinterest.com/pin/375558056403155100/

Producción del lenguaje como potencial humano colectivo-creativo-tecnológico.

4. a.- Aprender a aprender jugando

• Construyamos Memes.
• Juguemos al juego de la Oca.
• Recuperemos fotografías de diferentes épocas de paisajes o lugares tomados por las familias sobre la provincia de Córdoba y Provincia de Buenos Aires.

4.-b.- A través de juegos didácticos vamos a determinar problemas mediante el "IDEADADOTON" (en las provincias de Córdoba y Buenos Aires)

Cápsula Nº 4

Producción del Mapeo provincial Córdoba-Buenos Aires. ¿Indicadores-Factores de Referencia?

Con estos juegos se pretende que los estudiantes recuperenrecuerdos de los viajes realizado, algunos conceptos mencionados como indicadores, factores que determinen problemas en el Ambiente y/o impactos sobre bienes comunes. Ejemplo: Memes que den criterios para reconocer indicadores y/o factores. Juego de la Oca <cuyos casilleros de avance y/o retroceso se relacionen con interrogantes para el reconocimiento de elementos químicos intervinientes en los procesos de contaminación e impacto ambiental (Instrucciones en inglés). Fotografía: observar el antes y el ahora de diferentes lugares.

"IDEADADOTON"

1- Respondamos el siguiente cuestionario: ¿Qué es un problema? ¿Qué tipos de problemas existen? (Ambientales, sociales, etc.) 2- Realizar una puesta en común y debate, con orientación del docente. 3- Posteriormente a través de la Estrategia del Dado. (6 caras), se trata de ser equitativo y justo, por ello, cada grupo debe tirar el elemento en dos ocasiones, obtendrán dos números, que se refieren a las temáticas ordenadas y seleccionadas. 4- Los estudiantes junto a sus grupos, desarrollaran los contenidos correspondientes, proponiendo distintas actividades: a-Utilización de Textos (Diarios, etc.) b- Cartografia pertinente. c-diseño de crucigramas con sus referencias respectivas. d-Estudio de casos. e-desarrollo de técnicas de estudios. f-uso de las TIC g-reflexión final del grupo Inundaciones pérdida de fauna, sequías, pérdida de la Flora, basurales, Incendios. 5- Presentar, exponer y defender de manera grupal, cada contenido propuesto sobre los problemas ambientales en Córdoba y buenos Aires. Se evaluará formativamente a través una rúbrica construida en la propuesta de aprendizaje que se le acerca a los estudiantes para que forme parte del proceso como instrumento de evaluación, como seguimiento del proceso y como forma de autoevaluación.

Mediante la estrategia: “ludificación” (gamification), con la integración de profesores de las diferentes áreas, se busca afianzar el desarrollo del trabajo cooperativo-colaborativo, creativo-crítico con el fin de que los estudiantes exterioricen sus potencialidades internas a través de nuevas técnicas y metodologías (involucradas en la ludificación), aumentando procesos de motivación, emoción y aprendizaje asociativo. Por lo tanto se plantea el siguiente desafío integrador.

1: Transferir los aprendizajes construidos a nuevas situaciones y contextos.a.- Los estudiantes deberán dividirse en comunidades de aprendizaje (en función de la cantidad de estudiantes existente en las aulas, ciclo y año). b.- Cada comunidad de aprendizaje deberá seleccionar una figura geométrica (previa presentación de las mismas: pentágono, hexágono, octágono, rombos, otros). c.- Crear una secuencia de pasos que lleven a explorar en diferentes recursos, (que proporcionan los páginas web, servicios de buscadores, herramientas y materiales que proporcionan las redes sociales; trabajadas en las diferentes áreas), problemas existentes en la provincia de Buenos Aires relacionadas con el ambiente y los impactos ambientales que en ella se encuentren y/o se estén dando y/o agravando. d.- Seleccionar, fotos, láminas, imágenes (que serán llevadas al tamaño de la cara de cada figura geométrica), especificando los problemas ambientales y/o impactos ambientales en la provincia de Buenos Aires. e.- Elaborar un cuadro de doble entrada con niveles de análisis que establezcan semejanzas y diferencias entre ambas provincias. 2: (Opcional) Actuar como profesores de pares de otro ciclo y año, a través del camino de resolución compartiendo con otros. (Se busca realizar procesos meta-cognitivos de las comunidades de aprendizaje).

Alfabetización científica para la convivencia ambiental sustentable

“Los enigmas del Universo, de la materia y e la vida son prodigiosamente vastos y profundos, no es sorprendente que los pensadores del pasado, así como los del presente, se hayan sentido desamparados frente a su amplitud…” Daisaku, Ikeda

Cápsula Nº 5

5.-a 1. La siguiente actividad consistirá en abordar los 17 puntos de desarrollo sustentable fijados por la Organización de las Naciones Unidas y ratificados por Argentina. 2. Los docentes de cada asignatura se dividirán por partes los objetivos para trabajarlos e interpretarlos en clase con sus estudiantes. 3. Una vez internalizados serán volcados en un documento conjunto. Cada docente deberá intervenir en el documento, aportando con sus estudiantes en cada uno de los 17 puntos enfocando desde su cátedra y enriqueciendo el trabajo general. 4. Un Docente de Cada Área a definir generará un espacio de intervención conjunta. La tarea con el grupo de Estudiantes será profundizar en las fortalezas y desventajas de nuestro País en el cumplimiento de acciones a las que se comprometió en Naciones Unidas. 5. Estimularán a los estudiantes a buscar soluciones a nuestras problemáticas de sustentabilidad y oportunidades. Engrosando el documento inicial. 6. Una vez finalizado, los estudiantes guiados por sus docentes crearán un wixsite. 7. El objetivo es difundir la página web en la Escuela, la Comunidad e incluso tratando de crear un puente con sus pares de otros establecimientos mediante un Blog. 8. El blog estimulará posibles soluciones a la problemática ambiental de la región que le compete. Tratando de instar a todos los actores sociales aportar para la causa que presenta relevancia nacional e internacional. Durante la Segunda etapa del ciclo lectivo se mantendrá el sitio. Aprovechando cada idea. Al siguiente año un integrante de cada Área retomará la tarea reformulando la propuesta.

ARGENTINA SUSTENTABLE

5.b.- Rumbo a un mundo sustentable. Historia de la Ecología. Elaborar una Línea de Tiempo. 5. c.- Explore las diferencias entre los siguientes conceptos: medio ambiente, ecología y ciencia medioambiental. 5. d.- Analizar y debatir el siguiente párrafo "Los problemas medioambientales a los que nos enfrentamos (crecimiento de la población, sobreexplotación de los recursos, destrucción, y degradación de los hábitats de la fauna y flora, extinción de plantas y animales, pobreza y contaminación), están relacionados entre sí, y crecen en progresión geométrica" (G.Tyler Miller,Jr.: 2003, p.2). 5.-e.- Analizar la siguiente Infografía. ¿Qué información pueden obtener de la misma?

Fuente: Luis Adolfo, Bracco

5. f.- Problemáticas ambientales actuales 1- El docente presenta la temática mediante un Prezi, enumera y menciona cada uno de ellos, con breves explicaciones (incendio, inundaciones, sequías, deforestación, degradación del suelo, extinción de especies y pérdida de biodiversidad, entre otros). 2- Los estudiantes realizan preguntas, dudas e interrogantes referidos a la proyección y presentación del educador. (Soporte papel) como fichas didácticas. 3- Mediante una web quest, los estudiantes deben resolver las actividades propuestas: a- Introducción: (Pregunta disparadoras) ¿por qué se producen los incendios? b- Tarea: (Actividades) por ejemplo: causas y consecuencias (Archivos) Texto y recortes. c- Recursos: (Links) Noticia actualizada sobre incendios, daños, estudio de casos, anécdotas, historias de vida, relatos d- Procesos: ¿Cómo resolver la tarea? e- Evaluación: ¿Cómo trabajaron el west quest? f- Conclusión o Reflexión final: cada grupo informará sobre los aprendizajes. (Esta estrategia se utiliza para facilitar el aprendizaje, los estudiantes pueden desarrollar habilidades para analizar, sintetizar, transformar, publicar y compartir información y socializar mediante una revista digital). 5. g.- En el siguiente texto encontrará siete (7) elencos de actores en el drama medioambiental. Extraído del Capítulo 1: Vivir de una forma sostenible p.3. e indicar: ¿Con cuál de estos grupos se sienten más identificados? ¿Por qué? Desafío: Efectué cooperativa y colectivamente, un medio de expresión y una herramienta para seguir aprendiendo y comunicarse con otro. Esto implica comunicar en contextos plurilingües y multiculturales, incluyendo lenguaje Braille y lenguaje de señas, código QR. Socializar entre pares y con otros grupos.

Fuente: Ciencia ambiental-Preservemos la tierra- 2003- G.Tyler Miller,Jr

INVESTIGACIÓN ACCIÓN

6. a.- Planificar, profesores y estudiantes, salidas didácticas teniendo en cuenta (Protocolos y Documentación a completar según resolución correspondiente) Para su organización se tendrá en cuenta las cuatro estaciones (cápsula 1), factores físicos y cambios climáticos relacionados y territorios relevantes de cada provincia. Determinar recorridos de la/s visita/s. Días-Horarios. 6. b.- Realizar actividades al aire libre. (lugares establecidos previamente –durante la planificación) 6. c.- Explicar actividades deportivas realizadas en las montañas (Alpinismo, trekking, escalada, ciclismo, entre otras. ( Se programará en función de la estación del año, protocolo pos-pandemia la posibilidad de llevar adelante alguna de las actividades) 6. d.- Realizar entrevistas a las personas de los diferentes territorios donde se efectúan los recorridos de la/s visita/s. 6. e.- Registrar la información en cuaderno paralelo, bitácora, portfolio, videos (uso de celulares, máquinas digitales del establecimiento, tableta, otros)

Cápsula Nº 6

Investigación acción

Sugerencias y Desafío: Durante el recorrido de la visita: registrar recorrido, distancias, observar posibles, indicadores, factores, causas y consecuencias de problemas ya analizados sobre diferentes fenómenos y/o impactos. Dialogar y grabar conversaciones con las personas de los lugares que se visitan, realizar algunos: celumetrajes de los lugares que llaman la atención, registrar algunas posibles soluciones que se le van ocurriendo durante el recorrido y conversando con los pobladores del lugar, entre otras acciones emergentes en los estudiantes. Lo anteriormente mencionado conllevará a presentar con cartografía social- pedagógica (metodología que permite caracterizar e interpretar la realidad comunitaria- educativa de un grupo humano, que se fundamenta en la participación, la reflexión y el compromiso de los agentes sociales implicados).

Concientizar para la vida empática

Objetivo: - Generar espacios de reflexión y discusión para pensar la realidad social (escuela - hogar - redes sociales - Parlamento Juvenil - Feria de Ciencias), en época post pandemia concientizando para una vida más empática y solidaria. Problema: ¿Cómo influyen los problemas ambientales en los territorios cordobeses y bonaerenses visitados? 7. a.- Formación de comunidades de aprendizaje con el uso de diferentes técnicas (figuras geométricas de colores distribuidos por el docente, armado de frase, escucha e identificación de temas musicales, buscando un lugar para vacacionar, entre otras). 7. b.-El o los docentes seleccionarán una técnica en función de las características de cada grupo de estudiantes para la formación de las mismas. 7. c.- Formadas las comunidades de aprendizaje un estudiante de la misma podrá optar entre seleccionar un sobre o hacer girar la rueda de la fortuna. 7. d.- Estarán preparados los sobres y la rueda de la fortuna para la selección Comentario: El docente confeccionará una rueda de la fortuna, con una aguja en la cual estarán diseminados los contenidos y aprendizajes referidos a los problemas ambientales de la provincia de Córdoba y/o provincia de Buenos Aire. Las comunidades de aprendizaje que eligieron la rueda de la fortuna harán girar la misma para observar que temáticas a deberán desarrollar

Cápsula Nº 7

Cartografía social- pedagógica. Parlamento Juvenil

Concientizar par la vida empática

Rueda de la Fortuna

Las temáticas son sugeridas y recomendadas por los diferentes docentes en función del recorrido didáctico efectuado durante lo transcurrido del ciclo lectivo

7. e.- Dentro de las actividades sugeridas para cada temática se encuentran:

• Recopilar noticias actuales sobre el contenido (Textos, archivos, etc.)
• Utilizar repositorios para la búsqueda de videos educativos.
• Realizar estudios de casos relacionados con problemáticas similares pero con características distintivas.
• Recopilar Historias personales. Anécdotas de distintos personajes acerca de lugares visitados.
• Analizar la cartografía de la provincia de Córdoba y de la provincia de Buenos Aires.
• Entrevistar o encuestar dependiendo de la temática (proporcionadas por los docentes o realizadas por los propios estudiantes durante la/s visita/s didácticas).
• Utilizar Power point, Genially o prezi.
• Analizar posibles indicadores, factores, causas y consecuencias del problema (Multicausalidad, multidimensional dad y multiescalaridad)
• Confeccionar celucortometrajes (aportados por los estudiantes y profesores) para la producción de cada comunidad de aprendizaje (comunicación, defensa y evaluación).

Criterios a tener en cuenta para trabajar problemas como desafíos: - Creatividad en la presentación. - Participación de toda la comunidad, más allá de los aportes individuales. - Innovación - Producción - Reflexión final: soporte papel o digital. -Integración final (Mesa redonda para la socialización de las producciones para la apertura del debate y la discusión de posibles soluciones. -Presentación del desafío en Parlamento Juvenil, Feria de ciencias, otros espacios de debate.

8. a.- Problema-Desafío-Solución Dique San Roque (Contextualización)

A partir del diagrama siguiente se analizarán las diferentes imágenes satelitales propuestas.

Cápsula Nº 8

Desafíos y posibles soluciones

Desarrollo del potencial humano en todas sus facetas y específicamente en comprensión lectora, producción del lenguaje y alfabetización científica, concientizando para una vida más empática y solidaria entre nosotros

Fuente: Barragán -Báquiro (2014) La cartografía social- pedagógica: una oportunidad para producir conocimiento.P.5. Itinerario Educativo, (64), 127-141

Imágenes del Dique San Roque

A partir de estas imágenes y similares se trabajará la contextualización

8. b.- Problema-Desafío-Solución ¿QUÉ HACER CON LA BASURA TECNOLÓGICA? Una encuesta será realizada por los estudiantes con la dirección de los docentes. Esta actividad, se puede llevar a cabo en localidades pequeñas tomando la totalidad de los pobladores. En el caso que sean grandes o ciudades, se realiza un porcentaje o muestra. Primeramente los estudiantes (guiados por el docente), investigarán sobre: 1. artefactos eléctricos o electrónicos más comunes en los hogares. (comprensión lectora). 2. Consecuencias de la basura electrónica y eléctrica (comprensión lectora) 3. Importancia en la salud humana. (comprensión lectora) La encuesta consistiría en una serie de preguntas, relacionadas a aparatos eléctricos o electrónicos. ● Cantidad de personas que habitan el domicilio, ● Edad de las mismas. ● Cantidad de aparatos eléctricos y electrónicos en la casa. ● Cantidad de aparatos en desuso. ● Forma de deshacerse de los mismos. ● Breve comentario educativo a cada poblador encuestado(expresión oral) Entrega de folleto educativo sobre contaminación producida por estos artefactos, para concientización de la población (expresión escrita) Elaboración de gráficos utilizando tics. Confección de afiches informativos sobre los peligros de la contaminación por estos aparatos (se distribuirán en diversos comercios) INFOGRAFÍAS. Socialización a nivel institucional. Difusión en radio local o en redes sociales (expresión oral). Presentación de los resultados al ente Municipal, para sugerir la recolección de estos artefactos en desuso, de forma adecuada, y así evitar contaminar. Hacer campañas periódicas de retiro de artefactos obsoletos.

8. c.- Problema-Desafío-Solución REPRESENTACIÓN TEATRAL ● Los estudiantes en forma individual o por grupos, se informarán sobre los distintos artefactos eléctricos o electrónicos que producen contaminación.(lectura comprensiva). ● Averiguarán sobre las consecuencias en la salud humana y en el ambiente. ● Caracterizados de un artefacto, se posicionan como tal y explicarán los pro y los contra que él o ellos poseen (pueden ser también ventajas y desventajas). ● Puede ser difundido al curso, toda la institución o a la localidad en general o mediante un espacio televisivo por lenguaje de señas. ● Elaborar grafitis reales o virtuales con una App para trabajar los valores y la conciencia ambiental en ambas lenguas < español-inglés> con socialización en lacom unidad o campañas en las plazas. 8. d.-Problema-Desafío-Solución EDUCACIÓN Y PREVENCIÓN en contaminación)

• Realizar semanalmente micros radiales informativos- educativos, sobre contaminación. (comprensión lectora- expresión oral).
• Previamente los estudiantes deberán explorar sobre los diversos tipos de contaminación existentes en las provincias en cuestión para la elaboración del guión radial (aire, suelo, agua, acústica, visual, otra), causas, consecuencias. Medidas de prevención. RRR (reducir, reutilizar, reciclar).
• Al finalizar el micro se receptarán preguntas de los oyentes para responderlas en el próximo programa.

8.- e.- Problema-Desafío-Solución: INCENDIOS Objetivos: Interpretar diversas representaciones gráficas y cartográficas del territorio argentino para el análisis de las problemáticas ambientales, sociales y económicas incorporando el uso de las TIC. (Aplicaciones como Seterra, Google Earth, 2Mp).

Técnica: Google Earth: 1- Introducción del problema ambiental referido a los incendios, explicación y desarrollo de las multicausas, multidimensiones y multiescala, consecuencias, espacios dañados, poblaciones, infraestructuras, pérdidas de fauna y flora silvestre, entre otras. 2- Formación de grupos, por lo menos 4 estudiantes, designar por afinidad del grupo sus los líderes, quienes serán los representantes para organizar y proponer las actividades formuladas. 3- Designación de cada grupo, relacionando los departamentos del Norte, del Sur, del Este y del Oeste, y los distintos focos de incendios.

4- Explicación del Google Earth, en donde cada grupo determine las siguientes actividades: - señalar las localidades o capitales (Latitud y longitud) - indicar las distancias entre cada incendios, - Calcular la superficie abarcada, - enumerar las pérdidas materiales y humanas, - establecer el tiempo de duración de los incendios - mencionar las dotaciones de bomberos a cargo 5- Realizar una captura de pantalla, con los respectivos puntos sobresalientes en cada lugar de los correspondientes puntos cardinales de la provincia de Córdoba (Imágenes Satelitales) 6- Presentar cada grupo de manera concisa, clara, gradual y secuenciada. Permitir que el estudiantado, pueda expresar opiniones en cada exposición de los grupos respectivos. Observación: Al finalizar cada problema desafío y obtener argumentación científica explicativa para socializar, cada comunidad e aprendizaje elaborará un Abstract (resumen) en el que se incluyen algunos resultados o conclusiones .

Para abordar algunos de los aprendizajes y contenidos fundamentales que están en las fichas de los tomadores de decisiones en color amarillo como lo son la profundización en el desarrollo de las técnicas de lectura como skimming and scanning y producción de textos escritos a partir de situaciones de la vida diaria y relacionadas a los ejes los adolescentes y el medio ambiente.

8. f.- Problema-Desafío Innovador-Integrador:INVESTIGACIÓN OBJETIVOS GENERALES ● Planificar, ejecutar y evaluar procesos tecnológicos usando insumos y medios técnicos con las medidas adecuadas para la seguridad de las personas. ● Incorporar crítica y progresivamente criterios para actuar en los procesos tecnológicos garantizando la salud de las personas y la sustentabilidad ambiental. ● Construir - a partir de la reflexión sobre las prácticas técnicas - criterios éticos que permitan valorar las relaciones entre cambios sociales, ambientales y las innovaciones tecnológicas. ● Trabajo en entornos integrados que permitan la articulación con los demás espacios curriculares. ●Fortalecimiento de capacidades básicas fundamentales: Oralidad, lectura y escritura. Pensamiento crítico y creativo. Aprendizaje colaborativo. Resolución de situaciones problemáticas.

EJE TEMÁTICO N° 1

Proceso de generación, transporte y distribución de la energía eléctrica y el impacto al medio ambiente.

EJE TEMÁTICO N° 2

Resolución de problemas de diseño de procesos tecnológicos automatizados

EJE TEMÁTICO N° 3

Identificación de la importancia de la utilización de los protocolos de control de calidad de procesos y productos, las condiciones ambientales de seguridad y salud ocupacional de las personas involucradas.

● Crear un equipo de investigación. Docentes de diferentes áreas, estudiantes y ex estudiantes que recojan inquietudes en los dos ciclos sobre su región y el deterioro del ambiente. Objetivo. Producir textos que luego serán utilizados en toda la Escuela. Producir tu propio material de estudio en función de los intereses de la comunidad educativa. ● Crear puentes Escuela/ comunidad con proyectos de intervención en barrios con alta vulnerabilidad para detectar NBI Aportar a la jerarquización del Territorio y sus ciudadanos más vulnerables. Trabajo conjunto con espacios barriales/ Merenderos / Centros de educación no formal - barrial. ● Programa de separación de residuos en la Escuela vinculada a cooperativas que se dedican a la recolección o transformación/ reciclado del residuo. Papel/ Plástico/ Aluminio.

BIBLIOGRAFÍA

• Aguilar Justicia, Ma. L. (2010). Herramientas.Método de autoconocimiento integral para el desarrollo del potencial humano & creativo. Ediciones Paulinas.
• Barragán Giraldo, D.F.- Amador Báquiro, J.C.(2014). La cartografía social- pedagógica: una oportunidad para producir conocimiento y re-pensar la educación Itinerario Educativo • ISSN 0121-2753 • Año xxviii , n.°64 • Julio - Diciembre de 2014 • p. 127-141
• Cruz, J. (2005).Creatividad + Pensamiento Práctico. Actitud Transformadora. Ediciones Pluma y Papel.
• Floriám Borbón, Sandra (2000) Estrategias para implementar La Creatividad. Sistema dinmico, integral y gradual del pensamiento creativo. Aula alegre. Magisterio.
• Lanz, Ma. Z.(comp.) (2006). El aprendizaje autorregulado. Enseñar a aprender en diferentes entornos educativos. N noveduc. Colección Ensayos y Eperiencias.
• Minnaard, V.A- Minnaard C.L- Rabino, M.C.(2010) Creativamente Ambiente. Editorial Dunken
• Morresi, Ma. T. (2000). Ecología para un nuevo Milenio Editorial Sudamericana.
• Najmanovich, D.(2008) Mirar con nuevos ojos. Nuevos paradigmas en la ciencia y pensamiento complejo. Colección sin Fronteras. Editorial Biblos.
• Rela, A. y Caballero, c (2013) Las polémicas Científicas en la formación Docente. Ocho casos con propuestas de tratamiento en el aula. Colección En las aulas. Serie Grandes Temas. Lugar Editorial.
• Skiar C.; Larrosa,J. (comp.) (2009).Experiencia y alteridad en Educación. FLACSO. Ediciones Homo Sapiens.
• Tuler Miller, Jr. G. (2003). Ciencia Ambiental. Preservamos la tierra. Quinta Edición. Ciencias E ingenierías.

Baulera de actividades

Material surgido del ideatón que no fue utilizado en las cápsulas y se reserva como insumo posterior

# Imagina que eres un piloto de avión: enciende, acelera y frena cuando veas necesario. ¿Dónde vas? A dónde quieres llegar? Cuáles son los obstáculos que te impiden realizarlo? Construye un camino que quieres lograr realizar. # Que te dicen, suena o emociona estás palabras? (Docentes escribe o da palabras relacionadas al Ambiente). Elección de una y construcción de una historia. Pregúntate cómo lo inventaste, te ayudo tú conocimiento? Lectura previas que has hecho. # Yo soy quien soluciona el problema. Se dan situaciones problemáticas y los estudiantes tratan de solucionar o buscar alternativas posibles para resolver. # Se que eres capaz de crear tú propias letras de una canción, poema, escultura o realizar un dibujo sobre el ambiente que vivimos en esta tierra, ver la problemática que existe. Descubriste de lo que SOS capaz e investigaste entonces estás listo. Hazlo y explica cómo te surgió la idea, que herramientas te ayudaron a elegir, a inspirarte como experiencias, lecturas, vídeos, noticias, películas o solo tú imaginación. Si fuiste capaz de crear una canción o dibujo o poema o una escultura, eres tú propio creador, crítico, decidir e innovador lo que deseas. Felicitaciones empezaste un camino a tú éxito seguro.

• Explorar los conocimientos que los estudiantes tienen con respecto a lo ambiental. Comenzando con una Wordsalad con la App para hacerlas y luego compartirlas. La comunicación en L2 sería controlada a través de frases que el estudiante personalizaría según vivencias personales. En las distintas etapas del proyecto, se construiría profundizando nuevos saberes y otras estructuras lingüísticas que darían sentido a los sucesos presentados, esperando del estudiante descripciones y opiniones propias, todo esto en L2.
• Elaborar un mapa conceptual y periódico mural e, idealmente, propuestas a soluciones para cambiar actitudes negativas de la sociedad que afectan al medio ambiente con los residuos electrónicos.
• Programa de radio en Ingles (español) con una o dos secciones (corto)en las cuales se comuniquen el trabajo de investigación, de todo lo trabajado ( aprendizajes significativos). La secuencia de actividades se diseñará de lo simple a lo complejo, comenzando por el aprendizaje de palabras nuevas, para dar paso a la adquisición de conceptos y finalmente producir oraciones. Se haría hincapié en la pronunciación y las actividades pasarían de lo mecánico a lo significativo hasta llegar a lo comunicativo. La profesora en este caso sería la mediadora y llevaría al estudiante a la reconstrucción de los conocimientos, esta vez en la lengua meta. El/la estudiante, por otro lado, aportaría su conocimiento previo y lo relacionaría con aquella información que considera relevante y nueva.

Idea 1 Los estudiantes arman pequeños grupos de tres a cinco integrantes. Colocar un nombre a sus equipos, y crear un logo con alguna aplicación del celular, a modo de diversión. Se lleva el aula una caja de cartón, en cada una de estas caras tiene una problemática Ambiental de nuestro país (deforestación, contaminación por minería, explotación especies marinas, desaparición de nichos ecológicos, consecuencias de la expansión sojera y el monocultivo, en síntesis cualquier problemática) posibles de ser abordada. Un integrante de cada equipo, tira el dado y se le dará alguna de las problemáticas que están impresas. Una vez que todos los jóvenes tengan su problemática, se indica: explorar en bibliotecas escolares y virtuales ( con guía del docente) para la realización de una infografía.

Idea 2 Mapa en blanco Se le pide a los estudiantes que lleven mapa político de la República Argentina Nro. 3 o Nro. 5 (si no pueden obtenerlo en formato papel, lo podrán obtener de sus celulares). Caso contrario el docente aportará mapas. Se trabajará con geolocalización de nuestro país (aporte de coordenadas) . Armado de referencias. Terminada esta fase de la actividad, se van a reunir en grupos de tres y con ayuda de la aplicación Google Maps o Google Earth, van a realizar las búsquedas de esas coordenadas, (las mismas van ase llevadas a un punto específico de nuestro país en el cual se encuentra una problemática ambiental). Elección de una de ellas, explorar y socializar con el resto de sus pares. (Disposición de los estudiantes en círculo)

Idea 3 Metamorfosis del espacio. Se plantea a los estudiantes analizar su entorno, ser conscientes del espacio que los rodea, para esto van a tener que recurrir a archivos históricos de su ciudad o pueblo natal y analizar las transformaciones que se han producido en el decorrer del tiempo y, centrarse específicamente en la modificación de la flora y la fauna. Estos archivos normalmente se pueden encontrar en la Municipalidad de la ciudad o en algún Museo o Centro Cultural. Luego de realizar este análisis, se lleva a los jóvenes a una salida de campo para observación de especies vegetales. Identificar: Vegetales nativos y cuáles no lo son. (Sugerencia: tener en cuenta la zona geográfica en la que se realiza la actividad). Fotografiar especies (que consideren interesantes) para poder analizarlas en clase. Se busca que los estudiantes, den cuenta de la fragilidad del espacio y de los factores que pueden llegar a influir en ellos.

Idea 4 Importancia del reciclaje Toda la institución formará parte del sub proyecto. Siendo esta “nodo” para generar un centro de recepción de reciclaje: orgánico, inorgánico y también de basura tecnológica. Articulación con la Dirección de Ambiente del Municipio. Firma de un Acta de compromiso con Autoridades (si existe la Dirección o con otras entidades de recolección, en caso de no existir esa dirección de Ambiente) El sub proyecto educativo de la escuela, a través de esta, se abre a la comunidad. Los estudiantes difundirán y socializaran el mismo por medio de: diarios locales y digitales, radios o FM, redes sociales (Facebook, Instagram, Twitter, tiktok). Además de la utilización de un hashtag específico para la zona. Espacio, recursos, poblaciones y sociedades.Objetivos: - Adquirir conocimientos en función de los contenidos para el logro de aprendizajes de cada espacio curricular interviniente en este proyecto, cuyas variables son: el espacio, los recursos, las poblaciones y la/s sociedad/es. - Desarrollar las capacidades fundamentales (oralidad, lecto-escritura <basadas en la comprensión lectora>, abordaje y resolución de situaciones problemáticas y pensamiento crítico-reflexivo. Contenidos y actividades para el logro de aprendizajes: Reconocimiento y análisis de los principales problemas ambientales resultantes de las actividades humanas, a través del estudio de casos. (Básico) Los docentes proponen trabajar de manera colaborativa (interdisciplinar) para lograr una formación integral de saberes académicos, basados en las capacidades fundamentales y en las prioridades pedagógicas. Un docente presenta el proyecto escolar basados en la teoría del TA-TE-TI, por ellos, los grupos deben pasar por el centro, en donde se encuentra el contenido prioritario o tema disparador, de manera convergente. (1-5-9, 2-5-8, 3-5-7, 4-5-6).

DATOS

ideatón

El presente forma parte del trabajo desarrollado en el IDEATÓN por el grupo Nº 3. Recopilado a través del trabajo del año entre profesores de las provincias de Córdoba y Buenos Aires.

10 Profesores

2020

2 Mentores

integrantes del grupo

Orientando y coordinando

añO en el que se desarrollÓ el trabajo

03

02

01

Trabajo final, documento e infografía

Desarrollo del IDEATÓN

Planteo de un desafío

Una vez establecido el desafío

Primera etapa

Misión cumplida!

Proceso

Desarrollo

Fuente: https://frasesparastatusdowhatsappa.blogspot.com/2019/01/noam-chomsky-frases-educacion.html

GALERÍA

EQUIPO

Cabrera Sheila

Cainzos Deomar Teresita

Bonetto Patricia

Bodo Gabriela

Docente

Docente

Docente

Docente

Prof. Matemática. Prof. Tecnología. Prof. FVT. Prof. Informática. Provincia de Córdoba

Licenciada en Educación Pcia. de Córdoba

Profesora para la Educación secundaria en Geografía.

Médica Veterinaria. Profesora de Biología. Directora en Escuela de Educación Secundaria.

EQUIPO

Buffa Emiliano

Amarante Mariela

Bonacci Ariel Víctor

Benedetti Luis Pedro

Docente

Docente

Docente

Docente

Prof. de Tecnología. Provincia de Córdoba.

Traductora y Profesora de Lengua inglesa. Provincia de Córdoba

Profesor en Historia de Nivel Medio. Provincia de Córdoba

Profesor de Ciencias Sociales con Orientación en Geografia y Ed. Ambiental. Pcia de Córdoba

EQUIPO

María de los Ángeles Cignoli

Christian Nelson Larraburu

Bracco Luis Adolfo

Corzo María Cristina

Docente

Mentora

Mentor

Docente

Profesora en educación física Prov. Córdoba

Profesora en geografía y ciencias biológicasProf en Cs. de la Educación. Lic en la ens de la Biología. Mgtr. en Psicología cognitiva y Aprendizaje. Doctoranda en Educación.

Profesor de Ciencias Sociales: GeografíaProvincia de Córdoba

Prof. en Matemática, física y cosmografía. Abogado. Técnico Mecánico Electricista. Provincia de Buenos Aires

GRACIAS