Comment construire une grille d'évaluation

Comment construire une grille d'evaluation par compétences ?

ÉVALUER UNE COMPÉTENCE

Concrètement !

DESCRIPTEURS

Critères

Expliciter à quoi correspond un niveau de maîtrise

indicateurs

LES ÉLÉMENTS D'UNE GRILLE

Définir très clairement ce qui est observé/évalué

Critères : invariables pour une capacité donnée, ils définissent les qualités de la production attendue. Peu nombreux, ils s'expriment par des mots : pertinence, justesse ou exactitude, complétude, cohérence, conformité, lisibilité, originalité...

Descripteur :ensemble des éléments observables pour préciser les critères

Indicateurs : propres à chaque situation, description des éléments observables ou mesurables, contextualisés et permettant de statuer sur le niveau de l'élève. Ils fournissent à la fois le référentiel d'évaluation et la correction. Ils doivent être formulés de façon suffisamment explicite et permettent l'auto-évaluation et l'autocorrection.

Indicateurs

LES ÉLÉMENTS D'UNE GRILLE

Exemple :

Descripteurs

Critère

Indicateurs

LES ÉLÉMENTS D'UNE GRILLE

Exemple :

Descripteurs

LES ÉLÉMENTS D'UNE GRILLE

Exemple :

Indicateurs

LES ÉLÉMENTS D'UNE GRILLE

Avantages/inconvénients de la grille

Construire sa grille d'évaluation

Lors de la conception d’une évaluation, essayer de construire la grille avant de rédiger les questions

Quelques conseils (C. Tremblay, 2014)

Bien identifier vos critères de correction, puis évaluez leur pondération respective

Quelques conseils (C. Tremblay, 2014)

Remettre la grille aux étudiants avant la passation de l’évaluation ou de la réalisation de la tâche

Déterminer à qui s’adresse la grille (enseignant, élève) afin d’utiliser le niveau de langage approprié : débuter par "Je" si auto-évaluation ou co-évaluation

La grille peut aussi être co-construite avec les élèves, voir réalisée par les élèves

Construire sa grille

- Rédiger les manifestations observables pour chacun des niveaux de performance

Quelques conseils(C. Tremblay, 2014)

Quelques conseils (C. Tremblay, 2014)

- les manifestations observables sont particulières à la tâche à effectuer et décrivent bien ce qui est observé de façon positive (éviter la négation);

- chaque manifestation observable est univoque et progresse de façon cohérente tout au long des échelons;

- les indices de fréquence (jamais, parfois, toujours) et d’autonomie (avec de l’aide, sans aide) sont à éviter car ils n’apportent pas d’information précise.

Construire sa grille

- Insérer un bloc d’identification :

La mise en forme (C. Tremblay, 2014)

 le nom de la séquence

Quelques conseils (C. Tremblay, 2014)

 l’énoncé et la compétence;

 la tâche à réaliser;

 le nom de l’élève, son groupe;

 le nom de l’observateur et la date.

- Rédiger les instructions en prenant soin d’y inclure :

 la façon de noter (cocher, encercler, inscrire, etc.) chaque critère.

LES DIFFÉRENTS TYPES DE GRILLES

Analytiques

Echelles descriptives

Qualitatives

Globale

Echelles Uniformes

Alphabétiques

Quantitatives

Numériques

Liste de vérification

Pictographiques

Graphiques

LES DIFFÉRENTS TYPES DE GRILLES

Qualitatives

Echelles Uniformes

On attribue une qualité ou une appréciation aux comportements observés ou aux caractéristiques recherchées.

Les échelons sont formulés selon un registre d’intensité

Plus précise que l’échelle numérique, mais compréhension des qualités attribuées variable d’un observateur à un autre

Adapté de Durand et Chouinard, 2006

LES DIFFÉRENTS TYPES DE GRILLES

Echelles Uniformes

Alphabétiques

Numériques

Quantitatives

Pictographiques

Graphiques

Les échelles uniformes quantitatives montrent une progression qui permet de porter un jugement sur l’objet évalué.

La progression peut être indiquée par des chiffres, des lettres, des pictogrammes ou un graphique.

Adapté de Durand et Chouinard, 2006

Déscripteurs progressifs :

LES DIFFÉRENTS TYPES DE GRILLES

Analytiques

Echelles descriptives

On décrit le comportement attendu ou les caractéristiques recherchées dans chaque échelon.

Ce type d’échelle est le plus précis, car il fournit à la personne qui évalue une description détaillée et typique de ce qui est attendu. Elle favorise davantage l’uniformité du jugement.

Pour les construire, on définit d’abord les points extrêmes.

On formule ensuite la description des points plus au centre en s’efforçant de distancer les points le plus également possible.

Les descriptions sont précises, concises et rédigées avec la même forme grammaticale. Si on utilise des phrases, elles sont au présent et à la forme affirmative.

Adapté de Durand et Chouinard, 2006

Déscripteurs dissociés :

LES DIFFÉRENTS TYPES DE GRILLES

Analytiques

Echelles descriptives

On décrit le comportement ou les caractéristiques attendues du niveau le plus haut et on positionne en fonction du nombre de caractériqtiques présent.

Reste assez précis et apporte une simplicité dans la conception.

Adapté de Durand et Chouinard, 2006

LES DIFFÉRENTS TYPES DE GRILLES

Echelles descriptives

Glabales

Par évaluation globale, on entend une évaluation qui permet d’apprécier une performance d’un point de vue d’ensemble. On utilise ici aussi des critères, mais on les regroupe par niveaux auxquels on compare la production ou la performance.

La correction globale procède différemment de la correction analytique, en ce sens qu’on cherche à porter un jugement d’ensemble définitif, plutôt que d’en faire une analyse détaillée de tous les critères, en vue d'identifier les forces et faiblesses.

Adapté de Durand et Chouinard, 2006

= évaluation sommative

EVALUER UNE COMPÉTENCE

En résumé...

(C. Tremblay)

Merci !