Diagnóstico psicopedagógico

Diagnóstico psicopedagógico

Lic. Tulia Gertrudis Castro Albarrán

Definición

Para Martínez (1993), el diagnóstico pedagógico “supone una valoración de una situación pedagógica, a la que se llega a través de un proceso de investigación científica que está basada en datos empíricos que pueden ser cuantificables” (p. 33)

Definición

Por su parte, Buisán y Marín (1987, citados por Cardona, Chiner y Lattur 2006), en una definición más amplia, consideran que el diagnóstico psicopedagógico se refiere al proceso a través del cual “se trata de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar el comportamiento de un alumno en el contexto escolar. El diagnóstico incluye un conjunto de actividades de medición y evaluación de la persona (o grupo) o de la institución con el fin de proporcionar una orientación” (p. 13).

Objetivos fundamentales

(Bruecker y Bond, 1981, citados por Cardona, Chiner y Lattur 2006, p. 14)

c)

b)

a)

Adecuar la práctica de enseñanza-aprendizaje a las características y necesidades de cada alumno para asegurar su desarrollo continuo y ayudarle a superar las dificultades o retrasos.

Comprobar el avance del alumno hacia los fines educativos establecidos en los ámbitos cognoscitivo, afectivo y psicomotor

Identificar aquellos factores que puedan interferir en el óptimo desarrollo individual

Funciones del diagnóstico psicopedagógico

(Buisán y Marín, 1987, citados por Cardona, Chiner y Lattur 2006, p. 15)

Función preventiva y predictiva

Función de identificación del problema y de su gravedad

Función correctiva

Función orientadora

Consiste en modificar la situación actual mediante la puesta en práctica de la intervención así como de las sugerencias pertinentes.

Intenta plantear patrones para la intervención, de acuerdo con las necesidades detectadas.

Pretende indagar las causas, personales o ambientales, que obstaculizan el desarrollo del alumno, para cambiarlas o subsanarlas.

Busca conocer las aptitudes y barreras que presenta el alumno y por tanto prever su desarrollo y aprendizaje futuros.

Tipos de diagnóstico

(Brueckner y Bond, 1981, citados por Cardona, Chiner y Lattur 2006, pp. 15-17),

Diagnóstico analítico

Trata de identificar, tanto de forma grupal como individual, los problemas y/o dificultades en el aprendizaje que presentan los alumnos (en cierta materia o contenido) por lo que es más especifico y se enfoca hacia la toma de decisiones con la finalidad de proponer acciones especificas.

Diagnóstico general o colectivo

Recoge información de diversos ámbitos y en distintos momentos, utilizando variadas técnicas para identificar probables problemas y/o dificultades. Es considerado un diagnóstico preventivo ya que por medio de éste se busca conocer a los alumnos para detectar sus necesidades.

Diagnóstico individual

Se lleva a cabo con un solo alumno y tiene la finalidad de obtener información respecto a su desempeño. En este caso, el diagnóstico puede tener una función descriptiva y/o correctiva.

Fases del diagnóstico

De acuerdo con García (1995, citado por Hervás, s.f., p. 1), el proceso de diagnóstico implica tomar una serie de decisiones tales como:

• ¿Qué tipo de problemas educativos son los que han motivado el proceso diagnóstico?
• ¿En qué marco institucional, ya sea público o privado, y nivel educativo va a concentrarse la intervención educativa?
• ¿Qué información va a ser necesario recopilar para entender la problemática?
• ¿Qué tipo de técnicas y procedimientos se pueden utilizar para recopilar la información y analizarla?
• Es necesario contextualizar el problema por el cual se debe hacer el diagnóstico, con base a las necesidades detectadas.
• Elegir la propuesta de intervención más adecuada dado el contexto y los participantes que la van a desarrollar.

Fases del diagnóstico

(Buisán y Marín, 1987, citado en Hervás, s.f., pp. 2-3)

2) Recogida de datos e hipótesis

4) Corrección e interpretación

5) Devolución de los resultados

3) Comprobación de las realizaciones de los estudiantes

1) Planificación

Se realiza el análisis y síntesis de toda la información que se ha recopilado

Consiste en desarrollar el proceso planificado luego de la elaboración de las hipótesis; es aquí donde se aplican las técnicas e instrumentos seleccionados, se efectúa la observación y análisis

Se comentan los resultados obtenidos a lo largo del proceso, se aporta una orientación respecto a las acciones que se deben realizar de acuerdo al problema detectado y se lleva a cabo el tratamiento.

Se considera la organización general del proceso, es aquí donde se responden las preguntas iniciales ¿qué?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿cuándo?, ¿con quienes?

Involucra: a) valoración de la información recopilada y, b) evaluación de la información

Fases del diagnóstico

Además de las fases anteriores, Dueñas (2001, citado por Hervás, s.f., pp. 4-5) considera:

3) Diseño de orientaciones y de una intervención

1) Conclusiones y toma de decisiones

2) Comunicación de resultados

Se realiza de forma oral, a partir de una entrevista personal con los involucrados; y escrita, a partir de la elaboración de un informe cuya redacción deberá estar acorde a quien la recibe (padre de familia, orientador, profesor)

Esta etapa debe tener congruencia con los resultados del diagnóstico y considerar las fortalezas de quién(es) fue(ron) diagnosticado(s) para fundamentar, tanto la intervención como las orientaciones

Se sintetizan los resultados obtenidos del diagnóstico considerando los objetivos de la intervención y se da respuesta a las interrogantes planteadas

Referencias

Cardona, M., Chiner, E. y Lattur, A. (2006). Capítulo 2. El proceso de Diagnóstico Psicopedagógico. En M. Cardona, E. Chiner y A. Lattur. Diagnóstico Psicopedagógico: Conceptos Básicos y Aplicaciones. Editorial Club Universitario. Hervás, R. (s.f.). Diagnóstico Pedagógico. Universidad de Murcia. España. Martínez, R. (1993). Capítulo 1. Dimensión Teórico Conceptual del Diagnóstico Pedagógico. En R. Martínez. Diagnóstico Pedagógico: Fundamentos Teóricos. Servicio de Publicaciones: Universidad de Oviedo. Pp. 17-64.