Modelos Híbridos de Educación en Pandemia

Modelos híbridos de educación en pandemia

Respuesta al nuevo escenario educativo 2021

04

Modelos de enseñanza

Consideraciones

01

Distintos tipos de modelos híbridos

Algunas consideraciones para la toma de decisiones.

Modelos híbridos

¿Qué entendemos por modelos híbridos?

05

Condición epidemiológica y modelos de enseñanza

Docentes y estudiantes

02

Decisiones sobre la segmentación de docentes y estudiantes

03

Sistemas de turnos

Recomendaciones

06

Sistema para cursos organizados en dos grupos/burbujas

Modelos híbridos en escenarios educativos en transición

Un documento que amplía este nanocontenido

Bibliografía

Las instituciones educativas pueden optar por diferentes segmentos o priorizarlos de distintas maneras según el contexto:

Estudiantes

Docentes / nodocentes

• Riesgo de perder la continuidad pedagógica
• Dificultades de conexión
• Ausencia de personas responsables del cuidado durante el día. (nivel primario y secundario)
• Discapacidades.
• En transición - Niveles educativos o recorridos de la carrera.
• Ausencia de riesgos particulares y posibilidad de estudiar remota o presencialmente
• Incomodidad con la presencialidad
• Existencia de alto riesgo de infección

• Pertenencia a grupos de riesgo
• Dificultades de logística familiar
• Nivel de alfabetización digital
• Rotación

MODELOS DE ENSEÑANZA HÍBRIDOS

Centrados en la autonomía del estudiante

Centrados en la segmentación de estudiantes

Centrados en el enfoque curricular

Integración

• Clases presenciales + trabajo sincrónico y asincrónico en la plataforma digital (diversos modelos didácticos).
• Diferencia entre las propuestas y actividades presenciales, y las ofrecidas virtualmente.
• Docentes: grupos asignados especialmente a una modalidad/docentes que toman ambas modalidades.

Alternancia de grupos que asisten de manera presencial

Modelos de enseñanza híbridos centrados en la segmentación de estudiantes

• Presencialidad: cantidad de estudiantes por aula y cantidad de tiempo.
• Virtualidad: evaluación de condiciones y calidad de la clase a la que acceden. Acceso a dispositivos de uso exclusivo.
• Diseño de la propuesta de actividades y de la interacción entre estudiantes.
• Requerimientos técnicos

Simultaneidad

Alternancia de grupos que asisten de manera presencial y vía streaming

Paralelismo

• Réplica de las propuestas y actividades presenciales y remotas.

Requerimientos técnicos

Modelos de enseñanza híbridoscentrados en el enfoque curricular

Distribución

• Elección de materias que se dictan exclusivamente de manera presencial con apoyo de materiales digitales.

Materias presenciales + materias a distancia

Modularidad curricular

• Organización de contenidos que requieren presencialidad y contenidos que pueden ser trabajados virtualmente.
• Implica mayor coordinación entre asignaturas en caso de organizarse por turnos con grupos diferenciados de estudiantes.
• Se prioriza la presencialidad en las dinámicas de laboratorios y talleres. Las clases expositivas pueden organizarse de manera virtual sincrónica o asincrónicamente.

Rotación

• El trabajo se organiza a partir de proyectos y la asistencia presencial, en función de los avances de cada estudiante/grupo de estudiantes.

Modelos de enseñanza híbridos centrados en la autonomía de los estudiantes

Puntos de encuentro

• Bibliotecas, salas de informática o especiales para los estudiantes que necesiten un espacio para el estudio con disponibilidad de dispositivos conectados a internet para acceder a las propuestas virtuales.
• Requiere organizar turnos y reservas.
• Es necesario establecer criterios de asignación de vacantes.

Tutorías personalizadas

• La presencialidad se oferta a los estudiantes que necesitan concurrir a las aulas para consultas o dudas.

Paralelismo autónomo

• Réplica de las propuestas y actividades presenciales y remotas.
• Los estudiantes eligen la modalidad de cursada y pueden cambiarla tanto como lo consideren oportuno.

Escuelas de verano (o invierno)

• Seminarios compensatorios presenciales.

Condición epidemiológica y modelos de enseñanza

Gran escala de transmisión

Transmisión sostenida con posibilidad de aumento rápido de casos

Casos aislados con transmisión comunitaria limitada

Largo período de tiempo sin casos

Enseñanza virtual

Enseñanza presencial

MODELO HÍBRIDO

Adaptación de UNESCO (2020)

SISTEMAS DE TURNOS

Modelo basado en HORAS

Los dos grupos asisten presencialmente todos los días, en distintos horarios

Un grupo asiste una semana; el otro, la siguiente.

Modelo basado en SEMANAS

Menor contagio

Mayor contagio

Modelo basado en DÍAS CONSECUTIVOS

Un grupo asiste lunes y martes; y el otro, jueves y viernes. El miércoles se reserva para limpieza profunda entre ambos grupos; y para la formación docente y la producción de materiales educativos.

Modelo basado en DÍAS ALTERNADOS

Un grupo asiste lunes y miércoles; y el otro, martes y jueves.

RECOMENDACIONES

• Considerar que la tarea docente contemple tiempos para las siguientes acciones:
• Planificación + creación o selección de contenidos digitales + seguimiento
• Dictado de clases presenciales
• Contemplar una reorganización de la distribución de horas en función del dictado de las materias para cada curso.
• Reorganizar roles en los equipos de cátedras. Estimar la posibilidad de armar equipos pedagógicos para organizar las distintas tareas, incluyendo otros perfiles (tecnólogos educativos, diseñadores gráficos, etc.).
• Analizar los recursos tecnológicos y la infraestructura para sostener el modelo por streaming en simultaneidad.

• Contemplar el armado de las burbujas según turnos organizados por horas/días/semanas y segmentación de estudiantes y docentes.
• Analizar escenarios de comunicación y continuidad pedagógica en los casos de estudiantes que no puedan concurrir a clases presenciales.
• Considerar una planificación que contemple situaciones de cada docente frente a la dificultad de la continuidad de su labor (contagio, contagio familiar, aislamiento por contacto estrecho, etc.).