עקרונות יחידה 4

עקרונות פדגוגיים בהוראת מחוננים ומצטיינים

התחילו

עיקרון 1: מענים קוגניטיביים, רגשיים וחברתיים מסונכרנים ומשולבים זה בזה

התלמידים המחוננים, כפי שלמדנו, יכולים להיות בעלי מאפיינים רגשיים וחברתיים ייחודיים. כמו לכל תלמיד המענה ההוליסטי, שיכלול התייחסות למאפיינים אלו, הינו בעל חשיבות רבה. ההתייחסות ההוליסטית תיתן מענה שלם לצרכיו הייחודיים של המחונן. חשוב לשלב בדרכי ההוראה עם תלמידים אלו את טיפוח המיומנויות הרגשיות והחברתיות הבינאישיות שלהם, כדוגמת משמעת עצמית, התחשבות, שיתוף פעולה, הבנת האחר וכדומה. ב

עיקרון 2: למידה עצמאית

לילד הייתי נותן כנפיים, אך משאיר אותו ללמוד בעצמו"ג"

גבריאל גארסיה מארקס

התלמיד המחונן או המצטיין ירכוש בתנאים מתאימים ידע בכוחות עצמו. זהו תלמיד חוקר וסקרן מטבעו, שלומד כשהוא מתבונן, כשהוא קורא, כשהוא מקשיב, וכשהוא מבצע כל פעולה. הוא זקוק למורה כדמות מנחה ומאפשרת, המזמנת לו הזדמנויות ללמידה בדרך החקר ולהבניה של ידע באופן עצמאי. הלמידה של התלמיד המחונן/המצטיין אפקטיבית, כשמתאפשר לו לקחת את האחריות על הלמידה שלו. ס

עיקרון 3: הוראה של מיומנויות הכרחיות לצד הוראה גמישה ומאפשרת

דוגמה: מפיו של מורה ותיק למחוננים המציג חלק ממיומנויות הבסיס ההכרחיות למחוננים ולמצטיינים

Skills Needed By Gifted Children אל לנו לוותר לתלמיד המחונן או המצטיין על למידה של מיומנויות בסיסיות או על תהליכי למידה בסיסיים, שישרתו אותם בהמשך. נהפוך הוא, הם זקוקים למיומנויות בסיס אלו, אלא שעלינו לזכור, שהם מהירים ללמוד ולהבין, אינם זקוקים לחזרות ולתרגול בהרבה מן המקרים, ולכן יש להקצות לכך אך ורק את הזמן הדרוש לכך, שיהיה ברב המקרים קצר. אפשרות נוספת היא להעביר את האחריות ללמידת אותן מיומנויות בסיס לתלמידים עצמם, כך שתלמדנה בקצב שלהם

עיקרון 4: בחירה ואוטונומיה

מי מאיתנו אינו רוצה את האפשרות לבחור ולהחליט בנושאים שונים בחייו? אוטונומיה ובחירה בלמידה הם תנאים מרכזיים הכרחיים עבור תלמידים אלה. הם ה'אויר לנשימה' בשבילם. מעורבות של התלמיד בבחירת התכנים ובאופן הלמידה תהפוך אותו לשותף פעיל בלמידה ותחזק את מחויבותו לתהליך. כשנלקחת הבחירה, נלקחת ההנאה, ומתפוגגת האוטונומיה בלמידה. יש לזמן לתלמיד שילוב בין אפשרויות בחירה על פי תחומי עניין שלו ועל פי צרכיו הלימודיים. כך המורה מנתב את הלמידה, אך התלמיד בוחר פעילות, תהליך, תוצר. עיתים ישולבו בבחירתו תנאים של אי וודאות, שיובילו לתהליך שונה, שתוצאתו איננה ברורה מלכתחילה, אולם תנאים אלו עם יכולות החשיבה הגבוהות שלו מניעים את סקרנותו ומובילים אותו למחוזות רחוקים. עלינו לאפשר זאת

עיקרון 5: גיוון בהוראה ובלמידה

אין איש שיגלה לכם דבר אשר אינו כמוס ונם בחביון הגיונכם. המורה, הפוסע בצללי המקדש בין חסידיו, אינו מגיש מחוכמתו, כי מאמונתו ומאהבתו. אם אכן נבון הוא, לא יצווכם את חוכמתו, אלא יכוון צעדיכם אל מפתן נפשכם אתם... ."ג

על ההוראה, ג'ובראן חליל ג'ובראן

תהליכי הוראה-למידה מגוונים הם בסיס להוראה רב ממדית, הרואה את כלל התלמידים בכיתה על צרכיהם השונים, לרבות התלמידים המחוננים והמצטיינים. הגיוון יבוא לידי ביטוי בשיעורים ברמות שונות:ב

היקף תהליכי הלמידה והפעילויות: קצרות מועד, ארוכות טווח, פרוייקט שנתי וכדומה על פי הצורך

תכנים מגוונים במסגרת התחום/הנושא הנלמד

שיטות הוראה שונות המשתלבות בתהליך

כלים פדגוגיים (טכנולוגיים ושאינם טכנולוגיים)

פעילויות ומשימות בהתאמה למיומנויות ולכישורים שונים

מסגרת הלמידה: יחידים, קבוצות, מליאה, זוגות, מליאה חלקית, כשהדברים דינמיים ומשתנים בהתאם לצורך

הערכת הלומד בדגש על הערכה מעצבת

עיקרון 6: תכנים מורכבים ומאתגרים

שני דברים ממלאים את הנפש בהפלאה (בפליאה) וביראת כבוד, המתחדשות והולכות ומתרבות והולכות, ככל שההתבוננות מוסיפה לעסוק בהם תכופות ומתוך דבקות גוברת: השמים הככובים שמעליי והחוק המוסרי שבתוכי ."ג

עמנואל קאנט, ביקורת התבונה המעשית, תרגום: שמואל הוגו ברגמן ונתן רוטנשטרייך

התכנים המעוררים תלמידים אלה ללמידה הם תכנים מאתגרים אינטלקטואלית, שבלמידתם נדרשת חשיבה מסדר גבוה וחשיבה מטה קוגניטיבית. תכנים אלה יבואו לידי ביטוי בלמידה של נושאים ושל תחומים שונים, וכן בלמידה בין תחומית. התכנים המורכבים הם אלה המסתעפים מהמוכר ומהידוע ומציפים נדבכים עמוקים ועקרוניים.ב תסייע הרחבה של תכנים הנלמדים בתוכנית הלימודים, וכן העמקה בתכנים הנלמדים באמצעות משימות מורכבות.ב

עיקרון 7: התייחסות מפורשת לאסטרטגיות חשיבה

תהליכי חשיבה והבנה הם עיקרון בסיסי בהוראת מחוננים ומצטיינים. ה כפי שלמדנו, התלמידים המחוננים והמצטיינים הם חושבים מתוחכמים מעצם טבעם. הם בעלי יכולת הפשטה טובה, מפנימים בקלות עקרונות משמעותיים, חשיבתם גמישה, והם מסוגלים לעשות שימוש באלטרנטיבות ובדרכים שונות כדי לפתור בעיה. תהליך הלמידה עבורם מחייב נתינת דעת על אסטרטגיות החשיבה שהם משתמשים בהן. התייחסות מפורשת כזו תפתח את הבנתם בהקשר לחשיבתם. יש לכוון אותם להתבוננות על חשיבתם ולהפקת תובנות על תהליכי הלמידה המתאימים להם.ה טיפוח החשיבה היצירתית והחשיבה הביקורתית בקרב תלמידים אלה הכרחי בתהליך (על שני סוגי חשיבה אלה נרחיב בהמשך הקורס).ב תוך כדי רכישת המיומנויות בקידומן אצל התלמידים יש לתת משקל לחשיבה המטה־קוגניטיבית שלהם. חשיבה מטה־קוגניטיבית תאפשר לתלמידים המחוננים והמצטיינים תכנון של תהליך חשיבתם, ניטור ובקרה של התהליך והערכה של תוצאותיו.ס

עיקרון 8: משימות מורכבות המובילות לחשיבה מעמיקה

בכתביו של אפלטון מובא דיאלוג סוקרטי העוסק באומץ לב. בדיאלוג שאל סוקרטס: מהו אומץ לב? ונענה בביטחון רב, שאומץ לב פירושו לעמוד איתן בשדה הקרב. סוקרטס, כדרכו, בחן את התשובה בחינה קפדנית וביקורתית, ושאל: ומה בנוגע לחייל שהתמיד במערכה מתוך פזיזות וביטחון עצמי מופרז, בסכנו את עצמו ואת האחרים? האם זה אומץ לב?... ה סוקרטס הוביל לשאלה מה מהותי בהפגנת אומץ לב, מהו המאפיין הייחודי להפגנה של אומץ לב...במה בעצם הופך אדם לאמיץ...ךל

המשימות, שתלוונה את הלמידה תצבנה בפני התלמידים בעיות ואתגרים, שיוצגו באמצעות שאלות פתוחות ופוריות, המובילות אותם במסלולים של חשיבה מעמיקה, חשיבה יצירתית, חקר וחשיבה ביקורתית. בעיות ברמת קושי גבוהה, הדורשות הבנה מעמיקה של תופעות, על הגורמים ועל הסיבות להן והתוצאות שלהן, תסייענה. תנאים של אי וודאות יתרמו לעניין ולסקרנות שלהם כמו לטיפוח חשיבתם

עיקרון 9: לימוד ממקורות מידע מסוגים שונים, ובמיוחד ממקורות ראשוניים

תלמידים מחוננים ומצטיינים זקוקים לאתגרים לימודיים, המתבססים על מקורות מידע מגוונים ובמיוחד על מקורות מידע ראשוניים. תלמידים אלו זקוקים לאתגר האינטלקטואלי, שמציבה ההתמודדות עם מקורות ראשוניים על פני מקורות מידע מעובדים, מקוצרים או מוסברים, ולתהליך של הבניית הידע בכוחות עצמם, גם אם הוא ארוך ומורכב

עיקרון 10: שיעורים מבוססי פליאה בלמידה

לומר, שחשוב, שהשיעורים יתבססו על למידה יכול להישמע טריוויאלי, אולם זה לא טריוויאלי, שתלמידים אלו יצאו מהשיעור אחרי שלמדו בו דבר מה חדש, אחרי שהתאפשרה 'מתיחה' של החשיבה שלהם, והתאפשר להם להישאר פעורי פה נוכח דבר מה שלא ידעו. תלמידים אלו מתפעלים מידע, שאינו מוכר להם ומתעניינים בו. מה ש'מכבה' תלמידים אלו הם החזרה והשינון, והתרגול הנוסף, אז עלינו לוודא, שאלו נעשים רק במינונים ההכרחיים, ואם אינם זקוקים לכך, הרי שנוותר עליהם. יש לזכור את קצב הלמידה, עומק ומהירות ההבנה שלהם של תכנים חדשים ולארגן את השיעור עבורם בהתאם

עיקרון 11: הערכה חלופית

הערכה חלופית מהי תלמידים מחוננים יכולים להתאפיין בתכונות כדוגמת פרפקציוניזם, תחרותיות, הישגיות, נטייה ללחץ ולמתח בבחינות, קושי בשיתוף פעולה וקושי בתעדוף של משימות. תכונות אלה עלולות להשפיע על תוצריהם ועל עבודותיהם, ולכן הערכה חלופית, הכוללת גם התבוננות אישית של התלמידים על עצמם תוך דיאלוג עם המורה, תתרום להעלאת המוטיבציה שלהם ולחיזוק ביטחונם העצמי.ס קריאה להעשרה: איך הפסקתי לפחד והתחלתי לאהוב "הערכה חלופית