Gestión de la dimensión pedagógica
SIGUIENTE
Su eje lo constituyen los vínculos que los actores construyen con el conocimiento y los modelos didácticos
incluye lo relacionado con los modelos didácticos que se asuman en relación a la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación
La dimensión pedagógica
Es el asesoramiento del equipo directivo sobre las trayectorias escolares
SIGUIENTE
Es el marco pedagógico didáctico que el equipo directivo ofrece para mejorar las prácticas docentes
es la guÍa y el monitoreo de la coherencia y la articulación entre las actividades de evaluación, enseñanza y planificación a nivel institucional
1. El Proyecto Curricular Institucional
es el conjunto de acuerdos que la escuela asume respecto a los procesos de enseñanza y de aprendizaje
Siendo uno de los componentes más importantes del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Busca dar respuesta a las preguntas:
- ¿Qué enseñamos?
- ¿Cómo enseñamos?
- ¿Cuándo enseñamos?
* es un componente dinámico que integra el PEI. * considera una visión global del proceso educativo que implica a toda la escuela, ya que no es el resultado de una sumatoria de planificaciones por grado.
SIGUIENTE
la toma de decisionesen el aula
la consolidación de los equipos docentes
El Proyecto Curricular Institucional (PCI)
instrumento clave para
las mejora de los procesos de aprendizaje
la formación permanente de los docentes
El Proyecto Curricular Institucional (PCI)
Es considerado un
Instrumento clave
para
La toma de desiciones en el aula
La consolidación de los equipos docentes
La mejora de procesos de aprendizaje
La formación permanente de los docentes
en torno a
a partir de
Los espacios curriculares
La concepcion de enseñanza y parendizaje
Reflexividad crítica de las prácticas educativas
Adaptando y dando coherencia
Teniendo en cuenta
Para fundamentar
Proyectos específicos
Contenidos transversales
Perfil docente
Acciones pedagógicas
Áreas y disciplinas
Características y necesidades de los estudiantes
Ello permite
Adoptar el Diseño Provincial a la realidad
Contextualizar el PCI
Eriquecer el Diseño Provincial
2. Desde la gestión
¿Cómo acompañar a los docentes en la elaboración de planificaciones coherentes con lo establecido en el DC y el PCI?
¿Qué líneas de acción pueden definirse a partir de una problemática que refleja la presencia de una brecha entre planificaciones y DC?
SIGUIENTE
3. La planificación de la enseñanza
Es una hipótesis de trabajo, debe ser flexible y contextualizada, posee una etapa de elaboración, una de puesta en escena y por último una de revisión.
A la hora de acompañar a los docentes en sus planificaciones los equipos directivos pueden considerar diferentes aspectos:
El entorno educativo
La organización del trabajo del aula
Las consignas de trabajo
La evaluación
SIGUIENTE
La organización del trabajo en el aula
espacios y tiempos planificados para la explicitación de los propósitos de la tarea
Las propuestas de trabajo en el aula deben favorecer instancias de aprendizaje significativo y constituirse en un espacio donde los estudiantes sean protagonistas de sus propios aprendizajes.
espacios y tiempos planificados para la explicitación de los propósitos de la tarea
trabajos colaborativos y promover agrupamientos flexibles y variables
Para esto los docentes deberán Generar:
un clima de trabajo y una propuesta integral que permita al estudiante desempeñar un papel activo
instancias de autoevaluación y reflexión metacognitiva
• DEben ofrecer a los estudiantes la posibilidad de acceder a diferentes alternativas de abordaje de un mismo tópico
Las consignas de trabajo
• Las consignas deberán ser relevantes para el universo de los estudiantes, sus intereses, sus conocimientos y vivencias personales
- Las consignas deberán demandar una tarea que tenga sentido para los estudiantes
- En contexto
- y que les demande un desafíocognitivo posible de resolver
• Las respuestas a las consignas de trabajo deben habilitar un trabajo metacognitivo
• Cada pregunta o consigna que se formule tendrá la intención de desarrollar diversas habilidades
PEGUNTAS SENCILLAS Preguntas breves, únicas, precisas, que promueven repuestas simples. Invitan a repetir contenidos, a hacer descripciones prácticas o bien a la aplicación mecánica de logaritmos. Lógica:REPETIR ¿Qué distancia hay entre las grutas y Bariloche? ¿Qué es un triángulo? ¿que es una célula?
PEGUNTAS DE COMPRENSION se necesita pensar relacionar datos clasificar comparar para elaborar respuestas Lógica: RELACIONAR ¿Qué diferencias y semejanzas hay entre la noticia de un diario que relata un accidente automovilístico y un cuento literario en el que ocurre un accidente similar?
PREGUNTAS DE ORDEN COGNITIVO SUPERIOR o GENUINAS Demandan respuestas que existen interpretar, predecir y evaluar, críticamente pudiendo aplicar a nuevas situaciones lo adquirido. Lógica: COMPRENDER, PROBLEMATIZAR, TRANSFERIR. A partir del análisis de las características geográficas de la “Línea Sur“ que se produjeron en los últimos cinco años ¿Que hipótesis podrían propondrían acerca de las características del próximo invierno en dicha región? ¿En qué se basan para formular sus anticipaciones?
PREGUNTAS METACOGNITIVAS Se proponen ayudar a reflexionar sobre el modo de aprender y pensar. Demanda analizar cómo interpretamos y resolvemos tareas, qué dificultades encontramos, qué fortalezas reconocen, que ayudas se necesitan. Lógica: APRENDER A APRENDER Si tuvieras que aconsejar a un compañero acerca de cómo hacer la tarea ¿Que le dirías? ¿Cómo encontraste la respuesta a esta pregunta? ¿Que llegaste cómo llegaste a este resultado?
Entorno educativo
Crear un entorno educativo significa interrelacionar un conjunto de elementos alrededor del espacio que se da dentro del aula y en la escuela:
¿Cómo hacemos para que los entornos educativos estimulen experiencias de aprendizaje diverso, autónomo y creativo?
¿Son verdaderos protagonistas los estudiantes?
¿Existen propuestas interactivas?
¿Se presentan opciones que consideren el trabajo en distintos sectores de la escuela?
¿Cómo es la disposición del aula?
¿El entorno refleja el trabajo con la diversidad?
Usar el aula y todo lo disponible en ella (rincones de trabajo, paredes)
aprovechar los sitios comunes del edificio escolar (pasillos, biblioteca, salones)
vincular la escuela con el entorno (barrio y ciudad).
SIGUIENTE
La evaluación en la planificación de la enseñanza
evaluar los aprendizajes de los estudiantes es una tarea compleja y desafiante en la que los equipos directivos ponen en juego su función pedagógica
es fundamental que el Equipo Directivo construya conjuntamente con los docentes:
- criterios de evaluación,
- acordar instrumentos a utilizar para evaluar los aprendizajes,
- y modos de ofrecer retroalimentación a las producciones de los estudiantes.
las concepciones de enseñanza, aprendizaje y evaluación se visibilizan en las propuestas de enseñanza
4. El rol directivo en el acompañamiento de los procesos de enseñanza
La construcción del ambientede trabajo
La retroalimentación formativa
La observación de clases
SIGUIENTE
La construcción del ambiente de trabajo
Es el equipo directivo quien debe proponer la reflexión y la problematización sobre aspectos relacionados con las estrategias de enseñanza y los procesos de aprendizaje
- Generar encuentros de reflexividad crítica, no desde un lugar de saber (que indica, que da respuestas, que solicita, que exige), sino donde se piensa la práctica desde una manera reflexiva, creadora e inacabada.
- propiciar encuentros donde se interpele el fenómeno solitario de la mente del docente recluido en su aula, y se habiliten espacios de diálogo, de debate de pareceres, de expectativas y demanda.
La construcción de este escenario implicará derrumbar resistencias, miedos y quejas
La observación de clases
Es el equipo directivo quien debe buscar nuevos sentidos a la práctica de la observación ya que es importante resignificarla estableciendo una distancia respecto a los posicionamientos que asocian a la observación con la evaluación en términos de control.
- la mayor potencialidad del análisis de las prácticas se expresa cuando se generan instancias de pensar la enseñanza, en tiempos de anticipación, cuando la clase es proyectada, imaginada en su hipotético acontecer, tiempos en que ya se hace visible el valor del trabajo colaborativo como facilitador de procesos de objetivación.
El proceso de observación deberá recuperar los 3 momentos que la caracterizan
La retroalimentación formativa
La retroalimentación es un proceso de metacognición centrado en la práctica de la enseñanza.
- El objetivo será dialogar con el docente, analizar el proceso y los modos de acción; debe ser ofrecida en tiempo y forma.
- El Equipo Directivo cuando planifica la retroalimentación deberá pensar ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? y ¿De qué modo?, sabiendo que tendrá un impacto en la dimensión cognitiva del docente (el qué, el contenido de la retroalimentación), en la dimensión socioafectiva (el cómo, la negociación interpersonal de la retroalimentación) y la dimensión estructural (la organización del modo de dar retroalimentación).
¿La retroalimentación propone mirar hacia el pasado o trabajar sobre el futuro?
¿El impacto y el cambio posterior a la retroalimentación perduran en el tiempo?
¿Qué decisiones toma quien recibe la retroalimentación?
5. La gestión de la dimensión pedagógica
¿Qué estrategias ha implementado el Equipo Directivo para habilitar, promover y liderar el acompañamiento pedagógico y el desarrollo profesional de sus docentes con el fin de garantizar el aprendizaje de todos los estudiantes?
¿Qué mejoras podrían implementarse en la gestión de lo pedagógico?
INICIO
Gestión de la dimensión pedagógica
Haciendo Escuela RN
Created on February 8, 2021
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
3D Corporate Reporting
View
Corporate CV
View
Interactive Onboarding Guide
View
Success Story
View
Higher Education Teaching Microsite
View
Modern microsite mobile
View
Basic Shapes Microsite
Explore all templates
Transcript
Gestión de la dimensión pedagógica
SIGUIENTE
Su eje lo constituyen los vínculos que los actores construyen con el conocimiento y los modelos didácticos
incluye lo relacionado con los modelos didácticos que se asuman en relación a la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación
La dimensión pedagógica
Es el asesoramiento del equipo directivo sobre las trayectorias escolares
SIGUIENTE
Es el marco pedagógico didáctico que el equipo directivo ofrece para mejorar las prácticas docentes
es la guÍa y el monitoreo de la coherencia y la articulación entre las actividades de evaluación, enseñanza y planificación a nivel institucional
1. El Proyecto Curricular Institucional
es el conjunto de acuerdos que la escuela asume respecto a los procesos de enseñanza y de aprendizaje
Siendo uno de los componentes más importantes del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Busca dar respuesta a las preguntas:
* es un componente dinámico que integra el PEI. * considera una visión global del proceso educativo que implica a toda la escuela, ya que no es el resultado de una sumatoria de planificaciones por grado.
SIGUIENTE
la toma de decisionesen el aula
la consolidación de los equipos docentes
El Proyecto Curricular Institucional (PCI)
instrumento clave para
las mejora de los procesos de aprendizaje
la formación permanente de los docentes
El Proyecto Curricular Institucional (PCI)
Es considerado un
Instrumento clave
para
La toma de desiciones en el aula
La consolidación de los equipos docentes
La mejora de procesos de aprendizaje
La formación permanente de los docentes
en torno a
a partir de
Los espacios curriculares
La concepcion de enseñanza y parendizaje
Reflexividad crítica de las prácticas educativas
Adaptando y dando coherencia
Teniendo en cuenta
Para fundamentar
Proyectos específicos
Contenidos transversales
Perfil docente
Acciones pedagógicas
Áreas y disciplinas
Características y necesidades de los estudiantes
Ello permite
Adoptar el Diseño Provincial a la realidad
Contextualizar el PCI
Eriquecer el Diseño Provincial
2. Desde la gestión
¿Cómo acompañar a los docentes en la elaboración de planificaciones coherentes con lo establecido en el DC y el PCI?
¿Qué líneas de acción pueden definirse a partir de una problemática que refleja la presencia de una brecha entre planificaciones y DC?
SIGUIENTE
3. La planificación de la enseñanza
Es una hipótesis de trabajo, debe ser flexible y contextualizada, posee una etapa de elaboración, una de puesta en escena y por último una de revisión.
A la hora de acompañar a los docentes en sus planificaciones los equipos directivos pueden considerar diferentes aspectos:
El entorno educativo
La organización del trabajo del aula
Las consignas de trabajo
La evaluación
SIGUIENTE
La organización del trabajo en el aula
espacios y tiempos planificados para la explicitación de los propósitos de la tarea
Las propuestas de trabajo en el aula deben favorecer instancias de aprendizaje significativo y constituirse en un espacio donde los estudiantes sean protagonistas de sus propios aprendizajes.
espacios y tiempos planificados para la explicitación de los propósitos de la tarea
trabajos colaborativos y promover agrupamientos flexibles y variables
Para esto los docentes deberán Generar:
un clima de trabajo y una propuesta integral que permita al estudiante desempeñar un papel activo
instancias de autoevaluación y reflexión metacognitiva
• DEben ofrecer a los estudiantes la posibilidad de acceder a diferentes alternativas de abordaje de un mismo tópico
Las consignas de trabajo
• Las consignas deberán ser relevantes para el universo de los estudiantes, sus intereses, sus conocimientos y vivencias personales
• Las respuestas a las consignas de trabajo deben habilitar un trabajo metacognitivo
• Cada pregunta o consigna que se formule tendrá la intención de desarrollar diversas habilidades
PEGUNTAS SENCILLAS Preguntas breves, únicas, precisas, que promueven repuestas simples. Invitan a repetir contenidos, a hacer descripciones prácticas o bien a la aplicación mecánica de logaritmos. Lógica:REPETIR ¿Qué distancia hay entre las grutas y Bariloche? ¿Qué es un triángulo? ¿que es una célula?
PEGUNTAS DE COMPRENSION se necesita pensar relacionar datos clasificar comparar para elaborar respuestas Lógica: RELACIONAR ¿Qué diferencias y semejanzas hay entre la noticia de un diario que relata un accidente automovilístico y un cuento literario en el que ocurre un accidente similar?
PREGUNTAS DE ORDEN COGNITIVO SUPERIOR o GENUINAS Demandan respuestas que existen interpretar, predecir y evaluar, críticamente pudiendo aplicar a nuevas situaciones lo adquirido. Lógica: COMPRENDER, PROBLEMATIZAR, TRANSFERIR. A partir del análisis de las características geográficas de la “Línea Sur“ que se produjeron en los últimos cinco años ¿Que hipótesis podrían propondrían acerca de las características del próximo invierno en dicha región? ¿En qué se basan para formular sus anticipaciones?
PREGUNTAS METACOGNITIVAS Se proponen ayudar a reflexionar sobre el modo de aprender y pensar. Demanda analizar cómo interpretamos y resolvemos tareas, qué dificultades encontramos, qué fortalezas reconocen, que ayudas se necesitan. Lógica: APRENDER A APRENDER Si tuvieras que aconsejar a un compañero acerca de cómo hacer la tarea ¿Que le dirías? ¿Cómo encontraste la respuesta a esta pregunta? ¿Que llegaste cómo llegaste a este resultado?
Entorno educativo
Crear un entorno educativo significa interrelacionar un conjunto de elementos alrededor del espacio que se da dentro del aula y en la escuela:
¿Cómo hacemos para que los entornos educativos estimulen experiencias de aprendizaje diverso, autónomo y creativo? ¿Son verdaderos protagonistas los estudiantes? ¿Existen propuestas interactivas? ¿Se presentan opciones que consideren el trabajo en distintos sectores de la escuela? ¿Cómo es la disposición del aula? ¿El entorno refleja el trabajo con la diversidad?
Usar el aula y todo lo disponible en ella (rincones de trabajo, paredes)
aprovechar los sitios comunes del edificio escolar (pasillos, biblioteca, salones)
vincular la escuela con el entorno (barrio y ciudad).
SIGUIENTE
La evaluación en la planificación de la enseñanza
evaluar los aprendizajes de los estudiantes es una tarea compleja y desafiante en la que los equipos directivos ponen en juego su función pedagógica
es fundamental que el Equipo Directivo construya conjuntamente con los docentes:
las concepciones de enseñanza, aprendizaje y evaluación se visibilizan en las propuestas de enseñanza
4. El rol directivo en el acompañamiento de los procesos de enseñanza
La construcción del ambientede trabajo
La retroalimentación formativa
La observación de clases
SIGUIENTE
La construcción del ambiente de trabajo
Es el equipo directivo quien debe proponer la reflexión y la problematización sobre aspectos relacionados con las estrategias de enseñanza y los procesos de aprendizaje
La construcción de este escenario implicará derrumbar resistencias, miedos y quejas
La observación de clases
Es el equipo directivo quien debe buscar nuevos sentidos a la práctica de la observación ya que es importante resignificarla estableciendo una distancia respecto a los posicionamientos que asocian a la observación con la evaluación en términos de control.
El proceso de observación deberá recuperar los 3 momentos que la caracterizan
La retroalimentación formativa
La retroalimentación es un proceso de metacognición centrado en la práctica de la enseñanza.
¿La retroalimentación propone mirar hacia el pasado o trabajar sobre el futuro? ¿El impacto y el cambio posterior a la retroalimentación perduran en el tiempo? ¿Qué decisiones toma quien recibe la retroalimentación?
5. La gestión de la dimensión pedagógica
¿Qué estrategias ha implementado el Equipo Directivo para habilitar, promover y liderar el acompañamiento pedagógico y el desarrollo profesional de sus docentes con el fin de garantizar el aprendizaje de todos los estudiantes?
¿Qué mejoras podrían implementarse en la gestión de lo pedagógico?
INICIO