Constellation 4 R1

Pauline Guyomarc'h -CPC Morlaix

Présentation et démarche

C'est parti!

Histoires à écrire

rediger

La révision

La correction

la vigilance orthographique

Ecrire comme un auteur

Présentation de la démarche

Démarche générale

Planifier

rESSOURCES

Reviser

Le materiel

- toutes les fiches du guide pédagogique et des fiches supplémentaires. Elles sont imprimables et parfois modifiables. - les pages de l'album à projet ou à imprimer. Il est possible de saisir des textes pour générer l'album en, individuel ou en collectif.

des ressources numériques

- avec des exemples de productions d'élèves et des fiches à photocopier ou à imprimer. - quatre types de fiches ressources sont proposées.

le guide pedagogique

-les histoires à écrire sont sans texte ni parole. - les élèves deviennent eux-mêmes conteurs puis auteurs du texte album.

un album grand format sans texte

Le materiel

Le materiel

Le materiel

Le materiel

Le materiel

- Le cahier de production d'écrits (ou cahier d'écrivain) permet de garder trace des différents écrits, de la progression des élèves et de l'avancée des textes. - Un travail sur feuille est proposé quand il y a nécéssité de reprendre le texte en groupe ( importance du brouillon).

Supports d'écriture

Classe entière, groupes, binômes, travail individuel. Grande place attribuée à l'oral Prise en compte de l'hétérogénéité ( pratiques collaboratives, outils d'aides à l'écriture personnalisables, temps de travail spécifiques aux élèves en dificulté et aux élèves plus avancés)

Modalités de travail

Plusieurs séances par semaine sur plusieurs semaines. idéal : sur une période Ce projet fait appel à toutes les compétences du français.

Organisation dans le temps

L'organisation pratique

La demarche générale

La difficulté pour l'élève est de mobiliser différentes compétences simultanément, alors même que la maîtrise de chacune n'est pas totalement assurée au cycle 3.

Produire un écrit = résoudre un problème complexe

S.Plane

La demarche générale

La difficulté pour l'élève est de mobiliser différentes compétences simultanément, alors même que la maîtrise de chacune n'est pas totalement assurée au cycle 3.

Produire un écrit = résoudre un problème complexe

repérer les dysfonctionnements du texte : correspondance avec le projet d'écriture, acceptabilité sémantique, grammaticalité des formes et des structures.

strucuter l'ensemble du texte: organiser les informations, assurer la liaison et la continuité des phrases, rédiger - ortho et graphie -

construire une vue d'ensemble du texte : but, genre, destinataire, contenue

REVISER

REDIGER

PLANIFIER

La demarche générale

On peut approcher ce problème par les différentes phases que l'élève doit traverser , même s'il faut garder en tête que ces opérations sont souvent réalisées simultanément ou alternativement.

Produire un écrit = résoudre un problème complexe

La planification

Programmes 2018 :

• Connaître les caractéristiques principales des différents genres d'écrits à rédiger.
• Mettre en oeuvre (de manière guidée, autonome) une démarche de rédaction de textes : convoquer un univers de référence, un matériau linguistique (lexique et syntaxe déjà connus ou préparés pour l'écrit demandé), trouver et organiser des idées.

- c'est un temps de réflexion, de mobilisation de son matériel (textuel et intellectuel), qu'il faut pouvoir ménager à plusieurs moments du projet d'écriture. - une étape indispensable qui s'apprend et qui s'enseigne. - une manière de dissocier les compétences mobilisées et d'alléger la charge cognitive, la difficulté au moment du passage à l'écrit - une manière de travailler les écrits de travail utilisation pertinente du brouillon

Pourquoi planifier?

La planification

Programmes 2018 :

• Connaître les caractéristiques principales des différents genres d'écrits à rédiger.
• Mettre en oeuvre (de manière guidée, autonome) une démarche de rédaction de textes : convoquer un univers de référence, un matériau linguistique (lexique et syntaxe déjà connus ou préparés pour l'écrit demandé), trouver et organiser des idées.

Selon les séances, cette phase prendra la forme - d'une discussion, - d'une prise de notes, - d' un schéma, - d'un enregistrement... - ces activités sont menées collectivement ou en groupe.

Comment planifier?

1. Extraire la structure narrative de l'histoire à parir des illustrations,
2. Construire une carte mentale de la situation initiale,
3. Ecrire des cartes personnages pour mieux les connaître, mieux les décrire, mieux les faire parler,
4. Lire plusieurs débuts d'histoire policière et dégager les invariants
5. Planifier la mise en écriture du début de l'histoire,
6. Inventer collectivement, à l'oral les premières phases de l'histoire,
7. Aboutir à une trace écrite collective

La planification

Par exemple : des situations pour planifier l'écriture du début de l'histoire

1. Extraire la structure narrative de l'histoire à partir des illustrations de l'album

La planification : exemples

2. Construire une carte mentale de la situation initiale

La planification : exemples

2. Construire une carte mentale de la situation initiale

La planification : exemples

3. Ecrire des cartes personnages pour mieux les connaître, mieux les décrire, mieux les faire parler

La planification : exemples

5- Planifier la mise en écriture du début de l'histoire...

La planification : exemples

6_7Lire plusieurs débuts d'histoire policière et dégager les invariants.Inventer collectivement, à l'oral les premières phases de l'histoire. Aboutir à une trace écrite collective.

La planification : exemples

Ecrire comme un auteur

- S'interroger sur son intention, sur ce qu'est un bon texte. - Ecrire pour être lu (notion de chef d'oeuvre de P.Mérieu). - Associer le dire et le lire (fréquentation d'oeuvres littéraires, extraction des invariants d'un type d'écrit pour mieux s'en servir au moment de passer à la phase d'écriture). - Discuter le texte, ses choix.

Pourquoi?

Ecrire en assurant une vigilance orthographique

Construire chez l'élève une attitude, une habitude : celle de mobiliser ses savoirs et savoir-faire au moment même où on écrit. Pourquoi ce parti pris? - Les élèves se souviennnent souvent mieux de l'orthographe erronée qu'ils ont d'abord produite que de l'orthographe corrigée à postériori. - d'un point de vue psychologique, c'est bien d'habituer les élèves à porter une attention conjointe au fond et à la forme. - d'un point de vue pratique, l'énergie et le temps fournis par les élèves et son enseignant pour corriger des erreurs qui auraient pu être évitées peuvent être mieux investie.

Comment?

Ecrire en assurant une vigilance orthographique

En veillant à supprimer ou à alléger un certain nombre de tâches, en offrant des démarches et des outils adaptés aux élèves, pour vivre des expériences d'encodage réussies parce que préparées , en laissant en mémoire des traces utiles. Quelques exemples : - un répertoire orthographique - un passage par l'oral pour se préparer à écrire pour donner une première réalité sonore à la future phrase écrite - un temps d'écriture limité: faire écrire peu mais souvent - un travail partagé (travail en binôme par exemple) - une aide ponctuelle (aide à l'utilisation d'outils, à la recherche de mots ou d'informations, au repérage dans l'ordre alphabétique...) - aide renforcée aux élèves les plus fragiles (dictée à l'adulte si besoin)

Difficultés rencontrées

Penser la correction et la révision

• La correction est coûteuse en temps et recouvre plusieurs objectifs :
• rétablir les écarts à la norme,
• permettre à l'élève d'améliorer son texte,
• évaluer ses compétences pour lui proposer un accompagnement adapté.
• La révision consiste à repérer les dysfonctionnements (correspondance avec le projet, cohérence sémantique ) et à réécrire son texte en l'améliorant. Les élèves n'ont pas forcément les moyens, des pistes concrètes pour améliorer leur texte.
• Pour améliorer son écrit,l'élève doit être capable de passer de la posture d'écrivain à celle de lecteur, détecter ses erreurs, les identifier et les résoudre.
• un paradoxe : Moins on sait, plus on doit corriger!
• Côté enseignant : ranger son crayon rouge et s'efforcer de lire ce que l'élève à voulu écrire, "ce que murmure le texte" dit D. Bucheton.

Révision de fond

Penser la correction et la revision

• Une première étape consiste en la relecture collective de textes écrits par les élèves pour...
• faire des propositions pour ajouter, supprimer, déplacer, remplacer (cf le DRAS de Maryse Brumont),
• observer divers plans (syntaxe, cohérence textuelle),
• dialoguer, négocier et accepter les propositions des autres pour une solution commune ( ce qui prépare aussi à revoir sa pensée au fil de son écrit).

Révision de forme

Penser la correction et la revision

• Ne pas confondre travail et résultat (selon ses aptitudes, un élève peut fournir de gros efforts mais être en incapacité à se corriger)
• Plusieurs pistes explorées :
• proposer une relecture ciblée qui ne porte que sur un point de la langue déjà travaillé et connu par la classe,
• construire une grille typologique des erreurs et l'utiliser régulièrement. Une relecture pourra porter sur un ou quelques points de cette grille.
• demander aux élèves d'expliquer leurs choix orthographiques en faisant éventuellement apparaître leur processus de révision.
• faire coopérer les élèves pour favoriser les discussions et les justifications.

Penser la correction et la révision à l'aide du DRAS

Valoriser, publier, partager!

Récit mythologique

Récit policier

Deux titres de la collection dédiés au cycle 3

Expériementation et visites croisées 19 mars 22 avril + visites ou coanimation selon vos besoins Analyse de l'expérimentation (à partager avec JMeunier/ invit' pour visio?) Mercredi 24 mars

Mercredi 10 Mars Echange autour de vos travaux Poursuite du travail de préparation collectif

15 Février après-midi : 2 remplaçants disponibles ( voire 3?)

15 Février matin : 3 remplaçants disponibles

Perspectives pour nos prochaines rencontres : préparation collective de la séquence