Máster universitario Profesorado enseñanza Secundaria 2020-21
Asignatura: aprendizaje y enseñanza de la materias
DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
índice
introducción
ANTES DE ENTRAR A TU CLASE
M ÁNGELES ARCOS
Profesora de Secundaria de Matemáticas
índice
INTRODUCCIÓN
CONCRECIÓN CURRICULAR
ud - udi
traNsposición didáctica
EVALUACIÓN
MODELOS DE UDI
diseño de una udi
TAREA
introducción
ANTES DE ENTRAR A TU CLASE
DOS OPCIONES
introducción
ANTES DE ENTRAR A TU CLASE
UNIDAD DIDÁCTICA
HAY QUE PLANIFICAR
¿qué sabemos?
¿QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA?
UNIDAD DIDÁCTICA
- «Unidad de programación y actuación docente configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de unos objetivos didácticos». MEC, 1992, Orientaciones didácticas S.O. (Cajas Rojas, Madrid)
Es una guía de la actuación docente para que sea sistemática y organizada.
EJEMPLO DE U.D.
¿qué sabemos?
¿QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA?
UNIDAD DIDÁCTICA
Se puede definir como una unidad de trabajo de duración variable, que organiza un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje y que responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo: para qué (objetivos y competencias), qué (contenidos), cómo (metodología, recursos y tareas) y cuándo enseñar (temporalización y colocación de curso) y evaluar (criterios de evaluación y competencias).
¿qué sabemos?
¿QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA?
UNIDAD DIDÁCTICA integrada
COMPETENCIAS
¿qué sabemos?
DEFINICIÓN UDI
¿QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA?
UNIDAD DIDÁCTICA integrada
CRITERIO DE EVALUACIÓN
¿qué sabemos?
COMPETENCIA
MODELOS DE UDI
NO HAY MODELO ÚNICO DE UDI
Modelo Séneca para UDI
DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
UN POCO DE HISTORIA EN EL DISEÑO DE UDI
2010- Proyecto Atlántida
2011- Proyecto COMBAS
2011- PICBA
2011- CEP CÓRDOBA
DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
página 112 UDI
DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
Orientaciones del Inspector de educacion Manuel López Navarro. 2013.
modelos de udi
UNIDAD DIDÁCTICA del tfm
- 6.6. ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS
- Se debe realizar una unidad didáctica correspondiente a un tema de dicha programación que incluya una amplia gama de actividades de enseñanza y aprendizaje relacionadas con el tema a tratar.
- Extensión aproximada: 18 págs.
¿qué sabemos?
enlace a guía tfm
modelos de udi
la ud del tfm debe incluir:
Secuenciación de contenidos
Objetivos de aprendizaje
introducción
concreción y adecuación de los objetivos curriculares a
esta unidad indicando las competencias clave que se van a potenciar.
indicando el número de sesiones que se dedican a
esa unidad.
justificación de la unidad. Relaciones con otras UUDD anteriores y posteriores, y con otras disciplinas si las hubiera.
Actividades de enseñanza y aprendizaje
Contenidos
metodología
Orientaciones metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje
(de diversos tipos) que deben ir
combinadas con la secuencia de contenidos.
oposiciones 2ª prueba parte B: ud
Recursos empleados
Propuesta de evaluación
plantilla corrección ud opos
especificando los criterios y estándares de aprendizaje
evaluables, y los instrumentos de evaluación de los procesos de aprendizaje
elementos de la udi
la ud del tfm debe incluir:
diseño de una unidad didáctica
LAS UD NO SURGEN DE LA NADA
Nos tenemos que basar en los documentos que la anteceden que son los niveles superiores del currículo.
constituyen la programación anual de aula
De un profesor o profesora.
DEBE BASARSE EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
que a su vez es la adaptación que cada centro lleva a cabo del Currículo oficial establecido por la Administración educativa correspondiente. Aunque no tenga un formato predefinido a nivel legislativo, ya que forman parte de una Programación Didáctica, al menos debe contenter los mismos elementos.
DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
concreción curricular
DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
diseño de una udi
PARTES O FASES DE UNA UDI
CONCRECIÓN CURRICULAR
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Elegimos y relacionamos los elementos curriculares siempre partiendo del criterio de evaluación y competencias.
evaluación
Es la parte más creativa y es el diseño de la secuencia didáctica basada en el diseño de los ejercicios, las actividades o tareas para desarrollar los elementos curriculares de la UDI
Asociar criterios de evaluación y competencias a los instrumentos de evaluación para una evaluación variada integrada en la secuencia didáctica y no un apéndice del proceso de aprendizaje.
concreción curricular
¿Qué elementos están ya dados y cuáles no?
- La LOE establece los OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA , que se repiten textualmente en los reales decretos que establecen las enseñanzas mínimas y que fijan los OBJETIVOS GENERALES DE CADA MATERIA para cada etapa. (En la orden andaluza se repiten en cada unas de las materias por curso). Ambos se pueden relacionar en la programación didáctica.
- En el RD 1105/2014 se relacionan para cada materia y por curso (salvo 1º y 2º que están juntos) los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje separados en bloques (no unidades). En la orden andaluza, se añaden las competencias al final de cada criterio.
- En la programación didáctica de forma justificada y consensuada se organizan esos elementos curriculares para cada curso en orden. La organización puede ser por unidades didácticas (podría ser de otro tipo, la ley no establece que sea en unidades). Se asigna una secuenciación y temporalización (a veces) orientativa.
- Hay una metodología y criterios de calificación generales para las materias en la programación.
concreción curricular
¿Qué elementos están ya dados y cuáles no?
- De esta manera para nuestra unidad, ya tienen que estar establecidos los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje, los contenidos y competencias.
- Los OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE CADA UNIDAD los elabora cada profesor para su grupo (o normalmente parte de los OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA MATERIA Y CURSO si los ha consensuado el departamento en la programación) y en ambos casos partiendo de los CRITERIOS DE EVALUACIÓN que se han establecido en la programación didáctica para un curso.
concreción curricular
INTRODUCCIÓN Y justificación
Título de la unidad
Etapa educativa
Curso
Materia
concreción curricular
INTRODUCCIÓN Y justificación
El diseño de unidades parte de una toma de decisiones importante. Tenemos que reflexionar cómo organizamos lo que el alumnado va a aprender porque incluso su orden hace que varíe el enfoque que se le puede dar a lo que aprenda el alumnado en torno a cada unidad o criterio. Por ejemplo, unidad de sucesiones en 3º de Mat Académicas. El diseño de una unidad didáctica no es un proceso aislado sino que forma parte de una programación didáctica y que se planifica atendiendo a unos argumentos que determinan su inclusión en la programación y cómo va a ser diseñada. Como docentes tenemos la libertad de elegir las UD, y por tanto, es necesario aclarar por qué se ha programado esta en concreto: la justificación es la razón de ser de la unidad didáctica y demuestra nuestra autonomía como docentes.
concreción curricular
INTRODUCCIÓN Y justificación
NORMATIVA
PROPEDÉUTICA
FORMATIVA
concreción curricular
INTRODUCCIÓN Y justificación
TAREA:ESBOZA UN BORRADOR DE INTRODUCCIÓN / JUSTIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA. PARA ELLO PUEDEN ORIENTARTE ESTAS PREGUNTAS: - Dale un título y escribe el curso, etapa y materia correspondiente. 1.- ¿En qué bloque de contenidos está esta Unidad? ¿Cuándo la vas a impartir? Justifica esta elección. 2.- ¿Puedes hacer una descripción breve, sintética y clara del tema? 3.- ¿Qué crees que este tema aporta a un estudiante de ese curso desde el punto de vista del conocimiento: ganancias cognitivas desde lo que ya sabe y lo que aprende con esto? 4.- ¿Qué utilidad tiene para su vida fuera del instituto? 5.- ¿Está relacionada con otra materia del curso o programa del centro?
NORMATIVA
PROPEDÉUTICA
Título auí
FRMATIVA
Título aquí
En la práctica, estas ideas serán las que te guíen en el diseño inicial de la unidad pero cuando ya está terminada es cuando mejor puedes terminar de perfilar esta justificación.
concreción curricular
TEMPORALIZACIÓN
NORMATIVA
Se han de indicar el número de sesiones que se dedicarán y es interesante reflexionar qué porcentaje representa respecto al total de horas de que se disponen en la materia.
PROPEDÉUTICA
Título auí
FRMATIVA
Título aquí
concreción curricular
TEMPORALIZACIÓN
Hay que pensar que hay que diseñar más unidades en el curso escolar. Por eso hay que organizar muy bien qué y cómo se va a trabajar en cada unidad. Se puede hacer un reparto más o menos equitativo entre las unidades didácticas y después ir añadiendo y restando en función de qué y cómo se va a trabajar en cada una. Hay que hacer continuas revisiones a lo largo del curso y la coordinación entre los miembros del departamento es fundamental.
NORMATIVA
PROPEDÉUTICA
Título auí
FRMATIVA
Título aquí
concreción curricular
TEMPORALIZACIÓN
A la hora del diseño de una unidad, tendremos un número de sesiones orientativo y cuando definamos lo que vamos a hacer específicamente iremos añadiendo sesiones o restando. El tiempo es limitado. Una temporalización realista tiene en cuenta los tiempos que se dedican en clase para la organización de los grupos, la explicación de las tareas, los diferentes tiempos de respuesta, atiende a la curva de fatiga…
NORMATIVA
PROPEDÉUTICA
Título auí
Es mejor hacer una temporalización real para poder priorizar y utilizar metodologías que se adapten a cada objetivo que queramos que se alcance.Esto sí va a depender totalmente del grupo.
FRMATIVA
Título aquí
concreción curricular
TEMPORALIZACIÓN
NORMATIVA
Es bueno registrar de un curso para otro en la memoria de departamento la temporalización de las sesiones para poder hacer una programación más ajustada el curso siguiente, corrigiendo errores de diseño metodológico y priorizando elementos.
PROPEDÉUTICA
Título auí
FRMATIVA
Título aquí
concreción curricular
CONCRECIÓN CURRICULAR
Partimos del criterio de evaluación relacionado con las competencias que puede desarrollar el alumnado en relación al mismo. Esto determinará el diseño de nuestra unidad.
NORMATIVA
PROPEDÉUTICA
Título auí
Finalidad de la ESO (LOE-LOMCE Y LOMLOE)
FRMATIVA
Título aquí
Finalidad del Bachillerato (LOE-LOMCE Y LOMLOE)
concreción curricular
CONCRECIÓN CURRICULAR
NORMATIVA
PROPEDÉUTICA
Título auí
Título aquí
NO CAMBIO BUROCRÁTICO, SINO CAMBIO DE PRÁCTICAS
concreción curricular
CONCRECIÓN CURRICULAR
Comienza analizando el criterio de evaluación en torno al que se centra la unidad.
Asocialo a una competencia que pueda desarrollarse trabajando ese criterio, para ello deberás plantearte ya qué tarea puedes hacer para que se esté desarrollando esa competencia. EL DISEÑO METODOLÓGICO SERÁ LA BASE PARA QUE DE VERDAD HAYA UN TRABAJO POR COMPETENCIAS.
Ese criterio está relacionado con unos contenidos en la normativa (y unos estándares de aprendizaje que serán orientadores de la evaluación).
Como no hay objetivos didácticos de la materia de cada curso asociados a los criterios deben ser elaborados por cada profesor/a para cada unidad. Para eso se toma como referencia el criterio de evaluación (y como orientación los estándares de aprendizaje).
NORMATIVA
Título auí
Título aquí
concreción curricular
CONCRECIÓN CURRICULAR
RD 1105/2014 - ANEXO I - Matemáticas 1º y 2º ESO
NORMATIVA
Título auí
Título aquí
concreción curricular
CONCRECIÓN CURRICULAR
NORMATIVA
Título auí
Título aquí
concreción curricular
CONCRECIÓN CURRICULAR
NORMATIVA
Título auí
Título aquí
concreción curricular
COMPETENCIAS
EN LA PROGRAMACIÓN YA SE HAN DEFINIDO QUÉ SON LAS COMPETENCIAS Y SU IMPORTANCIA EN LA SOCIEDAD Ahora no está de más hacer referencia a la ley para introducirlas en el apartado. Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre, en su artículo 2 define las competencias clave.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Título auí
Título aquí
concreción curricular
COMPETENCIAS
1º CONCRETAR QUÉ COMPETENCIAS SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD Y CÓMO. Hay que concretar cuáles voy a desarrollar en esta unidad didáctica. Debo intentar ser lo más concreto posible explicando cómo voy a desarrollar estas competencias. EJEMPLO: Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor: el diseño del plan para resolver en equipo el problema planteado en la tarea.
Título auí
Título aquí
resumen de competencias clave orden ecd/65/2015
concreción curricular
COMPETENCIAS
2º RELACIONAR LAS COMPETENCIAS CON OTROS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO La ley es muy clara en que hay que relacionar las competencias con los demás elementos. Así lo establece el RD 1105/2014 y la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. En Andalucía también hay menciones a estas relaciones que desarrollan los currículos en Andalucía (el decreto 110/2016 para bachiller y 111/2016 para ESO) se establece que "En los desarrollos de cada materia se deberán incluir referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida, sobre cómo se pretende asegurar el desarrollo de las mismas a través de la definición de los objetivos y de la selección de los contenidos, y sobre cómo los criterios de evaluación han de servir de referencia para valorar el progresivo grado de su adquisición".
Título auí
Título aquí
concreción curricular
OBJETIVOS
TRES TIPOS DE OBJETIVOS EN LA UNIDAD
Hay 3 niveles de objetivos, por lo que concretaremos para cada unidad cuántos objetivos conseguimos de cada nivel
ESPECÍ-FICOS DE UD
DE ETAPA
DE MATERIA
GENERALES DE ETAPA
GENERALES DE MATERIA
ESPECÍFICOS DE LA UD
Son los objetivos que hay que conseguir entre todas las materias en cada etapa. RD 1105/2014 Art.11 (ESO) Art. 25 (Bach) Decreto 111/2016 y 110/2016 Art. 3 (añade 2 objetivos)
Son los objetivos que parten de los criterios de evaluación y competencias de la UD. Son de elaboración propia.
Son los objetivos que hay que conseguir cuando impartimos nuestra materia en los diferentes cursos. Órdenes 14 julio 2016 (anexo I)
concreción curricular
OBJETIVOS
RELACIÓN ENTRE ELLOS
NORMATIVA
Los objetivos específicos de la unidad quedan recogidos y se relacionan con aquellos de materia y etapa, extraídos del "RD 1105/2014" y de la "Orden de 14 de julio de 2016".
Título auí
Título aquí
concreción curricular
OBJETIVOS
RELACIÓN CON COMPETENCIAS
NORMATIVA
Habría que indicar cómo están relacionados los objetivos y las competencias, es decir, cómo al conseguir el objetivo X e Y, estamos desarrollando la competencia Z.
Título auí
Título aquí
concreción curricular
contenidos
NORMATIVA
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 2 apartado d).
“Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.”
Título auí
Título aquí
concreción curricular
contenidos
bloques
eso
bachillerato
- Procesos, métodos y actitudes
- Números y álgebra
- Análisis
- Geometría
- Estadística y probabilidad
- Procesos, métodos y actitudes
- Números y álgebra
- Geometría
- Funciones
- Estadística y probabilidad
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Anexo I.
Órdenes 16 de julio 2016. Anexos.
concreción curricular
CONCRECIÓN CURRICULAR
PASOS PARA LA CONCRECIÓN CURRICULAR DE LA UD:1.- SELECCIONA LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE PODRÍAN INCLUIRSE EN UNA UNIDAD Y PONLE UN TÍTULO A LA UNIDAD. 2.- RELACIONA LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (y estándares de evaluación) DE UNA UNIDAD CON LAS COMPETENCIAS (Y SUBCOMPETENCIAS MATEMÁTICAS) Y CONTENIDOS. (mira la normativa o tu programación si ya lo has hecho). 3.- ELABORA A PARTIR DE ALGÚN O ALGUNOS CRITERIO/S DE EVALUACIÓN UN/UNOS OBJETIVO/S DIDÁCTICOS.
NORMATIVA
Título auí
RECOMENDACIONES PARA ELABORAR OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Título aquí
*Podemos priorizar los OBJETIVOS y luego en las recuperaciones podríamos plantear esas priorización.
4.- EXPLICA CÓMO PODRÍA TRABAJARSE ALGÚN CONTENIDO PARA ALCANZAR EL DESARROLLO DE UNA COMPETENCIA Y UNO DE LOS OBJETIVOS CON LOS QUE SE RELACIONA.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
concreción curricular
CONCRECIÓN CURRICULAR
NORMATIVA
Título auí
Modelo Séneca para UDI
Título aquí
Real Decreto 1105/ 2014 . Anexos.
Enlace a Orden 14 Julio 2016 Ordenación currículum ESO
Enlace a Orden 14 Julio 2016 Ordenación currículum Bach.
concreción curricular
ELEMENTOS CURRICULARES EN LA NORMATIVA
Título auí
Título aquí
concreción curricular
contenidos
contenidos TRANSVERSALES
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Artículo 6. Elementos transversales. El Decreto 110/2016 por el que se establece la ordenación y el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su artículo 6. El decreto 111/2106 por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su artículo 6. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Artículo 3. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.Art. 3.
Título auí
Título aquí
concreción curricular
contenidos
contenidos TRANSVERSALES
Tarea porcentajes de la desigualdad 2ºESO
Padlet porcentajes de la desigualdad 2ºESO
Tarea el mundo en cifras
Título auí
Título aquí
concreción curricular
contenidos
contenidos interdisciplinares
Son contenidos que podemos desarrollar de manera conjunta junto a otras especialidades. Así lo establece la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero: “Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa”.
Título auí
Título aquí
concreción curricular
contenidos
contenidos interdisciplinares
Tarea de la Mezquita con inglés y sociales para 2º
Tarea Women Timeline con inglés 2º Descripción de la tarea para evaluar. Atención a la diversidad e interdisciplinariedad.
Título auí
Título aquí
Tarea Leyes de los gases y propocionalidad con física y química de 2º.
concreción curricular
contenidos
contenidos interdisciplinares
Los contenidos de cada materia están en el RD y en las órdenes del currículum pero cada departamento las adapta y en base a esas secuencias didácticas programadas para un nivel podemos comenzar a establecer conexiones entre materias.
Título auí
Título aquí
concreción curricular
contenidos
contenidos interdisciplinares
Título auí
Título aquí
concreción curricular
contenidos
contenidos interdisciplinares
Título auí
Título aquí
concreción curricular
contenidos
contenidos interdisciplinares
Tarea interdisciplinar de centro: JUGAR = CONVIVIR Y APRENDER Integrar en la vida de un centro y el trabajo colaborativo del que hay evidencias que mejora el aprendizaje en general pues igual pasa con el profesorado cuando trabaja en equipo.
Título auí
Título aquí
concreción curricular
contenidos
resumen de contenidos
- Se pueden diferenciar estos 3 tipos de contenidos para cada unidad didáctica.
- También sería interesante recalcar en que bloque de contenidos de los que viene en la normativa se encuentra.
- Yo habilitaría otra casilla especial para los elementos transversales y los temas interdisplinares.
- Para los elementos transversales, habría que hacer una breve descripción de elemento que estamos tratando. Ejemplo: Al estudiar el tema de la primera guerra mundial y consecuencias, trataremos de inculcar la educación para la paz y la democracia.
- Para los temas interdisciplinares, también debemos indicar con que materia podemos combinarnos y hacer una breve descripción: Ejemplo. Al tratar el estudio de gráficas en esta unidad, nos apoyaremos en los contenidos desarrollados en matemáticas.
De esta manera, mi documento fija claramente el bloque de contenidos en el que nos encontramos, y los 5 tipos de contenidos que vamos a trabajar.
Título auí
Título aquí
transposición didáctica
transposición didáctica
- La transposición didáctica consiste en la selección de tareas y actividades para que el alumnado pueda vivir las experiencias que se consideran adecuadas para alcanzar el tipo de aprendizaje seleccionado en el primer bloque de la UDI (concreción curricular).
- La transposición curricular incluye tanto las tareas y actividades como la metodología, los escenarios y los recursos asociados, así como la temporalización, definiendo mejor que cualquier otro elemento de la UDI, el trabajo escolar, tanto del alumnado como del profesorado.
¿qué sabemos?
concreción curricular
TAREAS - ACTIVIDADES - EJERCICIOS
¿Cómo se trabajan las competencias básicas en el aula? Mediante las tareas. Para resaltar la función de las tareas, hay que poder distinguir entre tareas, actividades y ejercicios. Hay un primer criterio, muy sencillo, para poder diferenciarlos: el nivel de esfuerzo mental / competencial que requieren del alumno.
No es necesario establecer esta diferenciación a la hora de diseñar las tareas pero sí hay que tener en cuenta el tipo de trabajo que se plantea al alumnado para saber el nivel competencial que estamos exigiendo que se alcance en nuestra unidad.
concreción curricular
TAREAS - ACTIVIDADES - EJERCICIOS
Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser). Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
Extracto del preámbulo de la Orden Ministerial Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato
concreción curricular
criterios de calidad de las TAREAS
1. MOTIVADORAS: - Basadas en los intereses y experiencias del alumnado para ser significativas. Innovadoras, únicas y actualizadas. - Que impliquen métodos activos de aprendizaje. Englobadas dentro de un marco de investigación. Que formen parte de un proyecto mayor de aprendizaje. Completas, bien organizadas y bien presentadas. Que sigan el principio de cohesión y muestren un desarrollo lógico. Interactivas, desarrolladas en un contexto realista y auténticas.
2. VARIADAS. 3. GRADUADAS EN DIFICULTAD: Siguiendo el principio de ir de lo más simple a lo más complejo. Comprensivas y fáciles de seguir. Con instrucciones para cada fase. 4. ACCESIBLES AL GRUPO COMPLETO: Con resúmenes, ayudas sobre los objetivos y las necesidades, claras, medibles y evaluables, comprensibles, con descripciones o ejemplos de actividades de evaluación relacionadas con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, reflexiones sobre cómo puede ser modificada o adaptada a usos posteriores
concreción curricular
criterios de calidad de las TAREAS
concreción curricular
tareas - actividades - ejercicios
EJERCICIOS
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
TAREAS
Acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. Supone una conducta que produce una respuesta prefijada y que se da repetidamente. Conocimiento teórico, declarativo, representativo.
Acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación problema, dentro de un contexto definido, por medio de la combinación de todos los saberes disponibles que permiten la elaboración de un producto relevante. Conocimiento práctico.
Acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento de forma diferente. Se trata de comportamientos que producen una respuesta diferenciada de una gran variedad. Conocimiento más procedimental, de acción.
concreción curricular
partir de la tarea - conexión criterio-competencia
Una Tarea: La excursión que vamos a hacer el próximo día 21 al Parque de las Ciencias va a salir más barata de lo que habíamos previsto inicialmente, así es que sobra parte del dinero aportado por los alumnos, AMPA y recaudado en las fiestas que se hicieron a tal efecto. Ese dinero sobrante tenemos que devolverlo.
Que se concreta en estas Actividades: 1. Averiguar a cuánto asciende el dinero que todos los alumnos trajeron para la excursión. Calcular también el recaudado en total. 2. Tener en cuenta los gastos totales de la excursión 3. Comprobar lo que queda para devolver
Que incluyen estos Ejercicios: A lo largo de este proceso los alumnos tendrán que sumar, restar y dividir. Escribir una carta comunicando la devolución del dinero sobrante.
EJEMPLO DE UDI COMPLETA SENCILLA
transposición didáctica
metodología
La metodología es la parte más importante y debe ser coherente con los objetivos que se han marcado y con el enfoque que tiene que tener el aprendizaje. No tiene sentido decir que el aprendizaje se va a basar en competencias y seguir haciendo ejercicios con un nivel de desarrollo competencial muy bajo y con una estrategias metodológicas que no nos van a permitir que el alumnado ponga en práctica o demuestre otras competencias además de la matemática.
NORMATIVA
PROPEDÉUTICA
Título auí
Unas metodologías favorecen más que otras al trabajo por competencias. Nuestra práctica y experiencia en el aula también nos debe guiar para adaptar la metodología a nuestro alumnado en concreto.
Título aquí
Orientaciones metodológicas de la orden ECD 65/2015
Orden de 14 de julio de 2016 de la CE.
transposición didáctica
metodología: secuenciación en sesiones
La concreción curricular y las tareas que hayamos diseñado serán el eje vertebral de nuestra unidad pero ha de desarrollarse en sesiones en las que deberemos programar cómo vamos a llevar a cabo las actividades/tareas. (Es lo que deberás explicar en el TFM: "Secuenciación de las actividades a realizar en el aula"). En este apartado debemos explicar los contenidos que explicaremos en cada una de las sesiones y las actividades que realizaremos, además de relacionarlas con las competencias y criterios de evaluación.
NORMATIVA
PROPEDÉUTICA
Título auí
Título aquí
transposición didáctica
metodología: secuenciación en sesiones
NORMATIVA
PROPEDÉUTICA
Título auí
Título aquí
transposición didáctica
metodología: AGRUPAMIENTOS Y RECURSOS
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (anexo II). Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la
realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el
alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos,
destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y
el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo
individual y cooperativo. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones
similares.
Título auí
Lo dice la normativa
Título aquí
transposición didáctica
Esto es lo que hay detrás de tu UD
metodología: secuenciación en sesiones
NORMATIVA
conexión entre los distintos elementos del currículo
PROPEDÉUTICA
Título auí
Título aquí
transposición didáctica
metodología: AGRUPAMIENTOS Y RECURSOS
Debemos pensar en una estructura de las sesiones con la temporalización estimada para cada actividad de cada sesión, así como una forma de flexibilizar la sesión para atender a la diversidad.
Dependerá del nivel y de las necesidades del grupo. Incluso del horario del grupo.
Título auí
Título aquí
transposición didáctica
metodología: AGRUPAMIENTOS Y RECURSOS
Criterios de agrupamiento del alumnado. El tipo de agrupamiento dependerá del estado del proceso, de los objetivos que queremos conseguir, del tipo de actividad y del tiempo disponible.Habrá que reflexionar sobre las distintas selecciones que hemos pensado para cada actividad, pudiendo elegir entre distintos tipos de agrupamiento: - Grupo completo: para explicaciones generales o discusiones grupales sobre, por ejemplo, interacciones sociales o normas de clase. - Grupo de trabajo (de 4 o 5 estudiantes): es muy útil para desarrollar proyectos como dramatizaciones, juegos, desarrollar partes de un proyecto.... Hace al alumnado más independiente y responsable. - Trabajo por parejas: en función de los objetivos, pueden ser parejas con intereses y capacidades mixtas o paralelas. - Trabajo individual: necesario para asegurar conceptos o para evaluaciones individuales.
Título auí
Título aquí
EJEMPLOS ESTRUCTURAS y tareas EN CLASE
transposición didáctica
metodología: AGRUPAMIENTOS Y RECURSOS
Título auí
Título aquí
transposición didáctica
metodología: AGRUPAMIENTOS Y RECURSOS
RECURSOS: Podemos distinguir: - Recursos usuales para esta y otras UUDD: Libro de texto, pizarra, calculadoras (si estas van a ser usuales), aula usual del alumnado, fotocopias, ordenadores (en el caso de materias de informática),... - Recursos específicos para esta unidad: Prensa, lecturas, papeles pautados, instrumentos de dibujo, calculadoras, ordenadores, pizarra digital, materiales manipulativos, materiales audiovisuales, recursos Web, App, apoyos de otros/as profesores/as, etc.
Título auí
Título aquí
transposición didáctica
metodología: AGRUPAMIENTOS Y RECURSOS
CREACIÓN O ADAPTACIÓN DE MATERIALES
Título auí
SIEMPRE PROGRAMA LA AT. A LA DIVERSIDAD
Título aquí
transposición didáctica
metodología: AGRUPAMIENTOS Y RECURSOS
UTILIZACIÓN DE MATERIALES EXISTENTES
Título auí
Título aquí
Citar fuentes
Tarea extraída de "Matemáticas para la vida. 2ºESO." Ed. SM
transposición didáctica
metodología: AGRUPAMIENTOS Y RECURSOS
UTILIZACIÓN DE MATERIALES EXISTENTES
Título auí
Título aquí
transposición didáctica
metodología: AGRUPAMIENTOS Y RECURSOS
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
Título auí
Título aquí
transposición didáctica
metodología: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
CREACIÓN O ADAPTACIÓN DE MATERIALES
AT. A LA DIVERSIDAD - DUA Lectura fácil
Título auí
Título aquí
transposición didáctica
metodología: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad vino contemplada como un elemento muy importante en la LOE en 2006 a la que le dedicó un capítulo especial con artículos muy importantes (del 71 al 79). La LOMCE, añadió pequeñas modificaciones."La atención a la diversidad es necesaria para que alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado". Esto quiere decir que tendremos que adaptar nuestra programación didáctica para aquellos alumnos que presenten algunas de las condiciones vistas arriba. Por tanto lo primero que tengo que hacer en mi programación es establecer todas las medidas que voy a realizar para que estos alumnos puedan conseguir en condiciones de igualdad los objetivos que nos hemos marcado.
Nos referimos a agrupamientos especiales, actividades, instrumentos de evaluación, y en general todo aquello que planificamos de manera especial para estos alumnos en concreto. No te preocupes que en todo momento el instituto y el departamento de orientación facilitarán todas las medidas que les sean posibles.
Título auí
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transposición didáctica
metodología: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
LOS RITMOS DE APRENDIZAJELa atención a la diversidad no es sólo tratar alumnos que puedan tener dificultades específicas, TDAH, altas capacidades etc. Tenemos que tener en cuenta que hay diferentes ritmos de aprendizaje (al fin y al cabo, eso es diversidad ¿no?). Así lo establece Artículo 7 del RD1105/2014 "2. Los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por las Administraciones educativas, adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo." Así que en tu programación no puede faltar una clara explicación de cómo tienes pensado atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, ya sea de evaluación, agrupamientos, recursos o metodología. Debes tener cuenta tanto a los más aventajados como a los menos. Es decir que aquellos que tengan capacidad puedan ampliar contenidos, y aquellos que están teniendo problemas puedan llegar a los objetivos.
Título auí
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metodología: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
LA DIVERSIDAD EN LA EVALUACIÓN"Si juzgas a un pez por su habilidad de trepar árboles, vivirá toda su vida pensando que es un inútil" Atender a la diversidad no es sólo diseñar actividades, recursos o métodos diferentes. La manera en la que evalúo es muy importante. Hay alumnos que son muy buenos explicando en voz alta, otros trabajando en equipo, algunos redactan mejor que otros. Si yo me limito a utilizar una manera para evaluar a los alumnos, claramente estoy beneficiando a aquellos que se sientan a gusto con ese instrumento y perjudicando a otros. Mis instrumentos de evaluación se deben ajustar a la diversidad. De hecho la orden ECD 65/2015 lo remarca:
"4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rubricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. 5. El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal."
Título auí
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metodología: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Decreto 110 de 2016 por el que se establece la ordenación y currículo en bachillerato en Andalucía: Artículo 22. Medidas y programas para la atención a la diversidad
".1. Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá para la etapa de Bachillerato el conjunto de actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar la titulación correspondiente".
Título auí
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metodología: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Decreto 110 de 2016 por el que se establece la ordenación y currículo en bachillerato en Andalucía: Artículo 25. Adaptaciones curriculares. "(...) Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave y estarán destinadas al ajuste metodológico y de adaptación de los procedimientos e instrumentos y, en su caso, de los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado. 2. Asimismo, se realizarán adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el máximo desarrollo posible de sus capacidades, que podrán consistir tanto en la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores, como en la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, teniendo en consideración el ritmo y el estilo de aprendizaje de este alumnado."
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transposición didáctica
metodología: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Decreto 110 de 2016 por el que se establece la ordenación y currículo en bachillerato en Andalucía: Artículo 23. Atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo "(...) Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se contemplarán, entre otras, las adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones curriculares, la exención en determinadas materias, el fraccionamiento, así como los programas de enriquecimiento curricular y la flexibilización del período de escolarización para el alumnado con altas capacidades intelectuales. 4. Asimismo, se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, en especial para aquél que presenta dificultades en su expresión oral."
Título auí
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transposición didáctica
metodología: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PRESENTACION AT. DIVERSIDAD
Título auí
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transposición didáctica
TAREA DE CLASE
De los criterios de evaluación y competencias a las tareas: Partiendo de uno o varios criterios de una UD haz una propuesta de UNA TAREA para trabajar de forma competencial en el aula. No olvides los criterios de calidad de una tarea. Explica cómo vas a atender a la diversidad dentro del aula.
Título auí
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medidas generales de at. a la diversidad
transposición didáctica
TAREA DE CLASE
Temporalización: Indicar el contenido de cada sesión (distribución de contenidos de tu UD por sesiones incluyendo la de evaluación si corresponde una prueba escrita). Presenta el desarrollo de la primera sesión o de las dos primeras sesiones iniciales:
- Metodología (diagnóstica, motivadora, justificadora del desarrollo posterior).
- Agrupamientos
- Recursos
- Tareas (indicando tanto las que realiza el profesorado como el alumnado. Estas últimas ilustradas tal y como se darán o indicarán en el aula).
- Contenidos, criterios de evaluación, objetivos que se persiguen en esta sesión.
Título auí
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transposición didáctica
Título auí
Título aquí
transposición didáctica
TAREA
EJEMPLO DE UDI COMPLETA SENCILLA
Título auí
Título aquí
EJEMPLO DE UDI COMPLETA SENCILLA
EJEMPLO DE UDI COMPLETA COMPLEJA
transposición didáctica
EJEMPLO DE UDI COMPLETA SENCILLA
Título auí
Título aquí
EJEMPLO DE UDI COMPLETA SENCILLA
EJEMPLO DE UDI COMPLETA COMPLEJA
transposición didáctica
Título auí
Título aquí
EJEMPLO DE UD ASPECTOS GENERALES Y ALGUNAS SESIONES
evALUACIÓN
NORMATIVA
- El artículo 28 de la LOMCE o LOMLOE (para la ESO): “La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora”
- El 36 de la LOMCE o LOMLOE (para bachillerato): “La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias. El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes”.
- También hay referencias en el RD 1105/2014 en su artículo 20 (para la ESO, el 30 es para bachillerato y similar aunque con pequeñas diferencias).
Título auí
Título aquí
evALUACIÓN
NORMATIVA
¿Cómo evaluamos competencias y objetivos si evaluamos criterios de evaluación?
Título auí
Título aquí
evALUACIÓN
RELACIONES CRITERIO DE EVALUACIÓN - ESTÁNDAR - CC - OBJ
OBJETIVO DE MATERIA
OBJETIVO DE ETAPA
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje nos van a permitir evaluar los objetivos y las competencias.
Título auí
OBJETIVO ESPECÍFICO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA CLAVE
Título aquí
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESTÁNDAR DEAPRENDIZAJE EVALUABLE
CONCRECIÓN CURRICULAR
evALUACIÓN
CRITERIO DE EVALUACIÓN - ESTÁNDAR - CC - OBJ
INDICAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE YA RELACIONAMOS CON COMPETENCIAS Y OBJETIVOS
En la concreción curricular ya se han establecido las relaciones con CC y OBJ:Cada criterio de evaluación/objetivo específico* está relacionado con los objetivos de materia y con las competencias. *Cada objetivos específico está relacionado con un criterio de evaluación. En el apartado de evaluación: - Se enumeran los estándares de aprendizaje relacionados con los criterios de evaluación - Se definen los instrumentos de evaluación que servirán para evaluar cada estándar o criterio de evaluación. Al evaluar criterios de evaluación se está evaluando el objetivo de la materia (y de etapa) y la compentencia. En el diseño de instrumentos no podemos olvidar esta relación.
Título auí
Título aquí
evALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO - INDICADORES DE LOGRO
El artículo 7 de la Orden ECD 65/2015, La evaluación de las competencias clave, establece: "2. Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado". "4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de
indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación".
Título auí
Título aquí
EJEMPLO PARA REDACTAR INDICADORES DE LOGRO Y NIVELES DE DESEMPEÑO
SON ORIENTACIONES
evALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EN RESUMEN, PARA CADA INSTRUMENTO DE EVALUCIÓN HABRÁ QUE ESPECIFICAR: - ¿Qué criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evalúa? - ¿Cuándo y cómo se va a utilizar? - Sería recomendable establecer rúbricas o escalas de desempeño para cada los intrumentos.
Título auí
Título aquí
evALUACIÓN
CALIFICACIÓN DE LA UDI
CALIFICACIÓN
¿PONDERAR O NO PONDERAR?
15%
25%
65%
CE 1
CE 2
CE 3
LO IMPORTANTE ES QUE LA CALIFICACIÓN DE LA UD SEA COHERENTE CON LA CALIFICACIÓN ESTABLECIDA EN LA PROGRAMACIÓN.
POSIBLES OPCIONES
evALUACIÓN
ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN
ORDEN ECD/65/2015. Artículo 7. La evaluación de las competencias clave. 1. Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones
finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias correspondientes a la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
Título auí
Título aquí
evALUACIÓN
ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN
Título auí
Título aquí
evALUACIÓN
EVALUACIÓN inicial
- Si el nivel de partida de nuestro proceso de EA es lo que el alumnado sabe, hace y sus valores e intereses, debemos incluir en la unidad una evaluación inicial. - Debemos incluir tareas motivadoras y diagnósticas para introducir el tema a la vez que exploramos los conocimientos / destrezas / actitudes de nuestro alumnado.
Título auí
Título aquí
EJEMPLOS DE UD
evALUACIÓN
EVALUACIÓN y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ORDEN ECD/65/2015. Artículo 7. La evaluación de las competencias clave. 4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de
indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.
Título auí
COMO SUGERENCIAS:- SE PUEDEN INCLUIR OTROS NIVELES DE DESEMPEÑO PARA LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. - PRIORIZAR ELEMENTOS CURRICULARES.
PRESENTACION AT. DIVERSIDAD
Título aquí
evALUACIÓN
EVALUACIÓN y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ORDEN ECD/65/2015. Artículo 7. La evaluación de las competencias clave. 5. El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la
evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal.
Título auí
Título aquí
UNA EVALUACIÓN VARIADA, BASADA EN EL DUA Y EN LA INCLUSIÓN.
evALUACIÓN
EVALUACIÓN y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO
ORDEN ECD/65/2015. Artículo 7. La evaluación de las competencias clave. 6. Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.
Título auí
Recuerda que en el BLOQUE 1 hay un CE relacionado
ejemplo de tarea con autoevaluación y evaluación entre iguales
Título aquí
cuestionario evaluación entre iguales
cuestionario del trimestre
evALUACIÓN
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
RD 1105/2014 Artículo 20: 4. "Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas".
Título auí
EJEMPLOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD:
Título aquí
plantilla corrección ud opos
ESQUEMA PARA EL DISEÑO DE UD
ESQUEMA PARA EL DISEÑO DE UD
Título auí
Título aquí
ESQUEMA PARA EL DISEÑO DE UD
ESQUEMA PARA EL DISEÑO DE UD
Título auí
Título aquí
TAREA EVALUABLE BLOQUE 6.2.2.
TAREA EVALUABLE BLOQUE 6.2.2.
Título auí
Título aquí
DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA MUPES UCO
María de los Ángeles
Created on January 31, 2021
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Transcript
Máster universitario Profesorado enseñanza Secundaria 2020-21
Asignatura: aprendizaje y enseñanza de la materias
DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
índice
introducción
ANTES DE ENTRAR A TU CLASE
M ÁNGELES ARCOS
Profesora de Secundaria de Matemáticas
índice
INTRODUCCIÓN
CONCRECIÓN CURRICULAR
ud - udi
traNsposición didáctica
EVALUACIÓN
MODELOS DE UDI
diseño de una udi
TAREA
introducción
ANTES DE ENTRAR A TU CLASE
DOS OPCIONES
introducción
ANTES DE ENTRAR A TU CLASE
UNIDAD DIDÁCTICA
HAY QUE PLANIFICAR
¿qué sabemos?
¿QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA?
UNIDAD DIDÁCTICA
Es una guía de la actuación docente para que sea sistemática y organizada.
EJEMPLO DE U.D.
¿qué sabemos?
¿QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA?
UNIDAD DIDÁCTICA
Se puede definir como una unidad de trabajo de duración variable, que organiza un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje y que responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo: para qué (objetivos y competencias), qué (contenidos), cómo (metodología, recursos y tareas) y cuándo enseñar (temporalización y colocación de curso) y evaluar (criterios de evaluación y competencias).
¿qué sabemos?
¿QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA?
UNIDAD DIDÁCTICA integrada
COMPETENCIAS
¿qué sabemos?
DEFINICIÓN UDI
¿QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA?
UNIDAD DIDÁCTICA integrada
CRITERIO DE EVALUACIÓN
¿qué sabemos?
COMPETENCIA
MODELOS DE UDI
NO HAY MODELO ÚNICO DE UDI
Modelo Séneca para UDI
DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
UN POCO DE HISTORIA EN EL DISEÑO DE UDI
2010- Proyecto Atlántida
2011- Proyecto COMBAS
2011- PICBA
2011- CEP CÓRDOBA
DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
página 112 UDI
DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
Orientaciones del Inspector de educacion Manuel López Navarro. 2013.
modelos de udi
UNIDAD DIDÁCTICA del tfm
¿qué sabemos?
enlace a guía tfm
modelos de udi
la ud del tfm debe incluir:
Secuenciación de contenidos
Objetivos de aprendizaje
introducción
concreción y adecuación de los objetivos curriculares a esta unidad indicando las competencias clave que se van a potenciar.
indicando el número de sesiones que se dedican a esa unidad.
justificación de la unidad. Relaciones con otras UUDD anteriores y posteriores, y con otras disciplinas si las hubiera.
Actividades de enseñanza y aprendizaje
Contenidos
metodología
Orientaciones metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje
(de diversos tipos) que deben ir combinadas con la secuencia de contenidos.
oposiciones 2ª prueba parte B: ud
Recursos empleados
Propuesta de evaluación
plantilla corrección ud opos
especificando los criterios y estándares de aprendizaje evaluables, y los instrumentos de evaluación de los procesos de aprendizaje
elementos de la udi
la ud del tfm debe incluir:
diseño de una unidad didáctica
LAS UD NO SURGEN DE LA NADA
Nos tenemos que basar en los documentos que la anteceden que son los niveles superiores del currículo.
constituyen la programación anual de aula
De un profesor o profesora.
DEBE BASARSE EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
que a su vez es la adaptación que cada centro lleva a cabo del Currículo oficial establecido por la Administración educativa correspondiente. Aunque no tenga un formato predefinido a nivel legislativo, ya que forman parte de una Programación Didáctica, al menos debe contenter los mismos elementos.
DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
concreción curricular
DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
diseño de una udi
PARTES O FASES DE UNA UDI
CONCRECIÓN CURRICULAR
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Elegimos y relacionamos los elementos curriculares siempre partiendo del criterio de evaluación y competencias.
evaluación
Es la parte más creativa y es el diseño de la secuencia didáctica basada en el diseño de los ejercicios, las actividades o tareas para desarrollar los elementos curriculares de la UDI
Asociar criterios de evaluación y competencias a los instrumentos de evaluación para una evaluación variada integrada en la secuencia didáctica y no un apéndice del proceso de aprendizaje.
concreción curricular
¿Qué elementos están ya dados y cuáles no?
concreción curricular
¿Qué elementos están ya dados y cuáles no?
concreción curricular
INTRODUCCIÓN Y justificación
Título de la unidad
Etapa educativa
Curso
Materia
concreción curricular
INTRODUCCIÓN Y justificación
El diseño de unidades parte de una toma de decisiones importante. Tenemos que reflexionar cómo organizamos lo que el alumnado va a aprender porque incluso su orden hace que varíe el enfoque que se le puede dar a lo que aprenda el alumnado en torno a cada unidad o criterio. Por ejemplo, unidad de sucesiones en 3º de Mat Académicas. El diseño de una unidad didáctica no es un proceso aislado sino que forma parte de una programación didáctica y que se planifica atendiendo a unos argumentos que determinan su inclusión en la programación y cómo va a ser diseñada. Como docentes tenemos la libertad de elegir las UD, y por tanto, es necesario aclarar por qué se ha programado esta en concreto: la justificación es la razón de ser de la unidad didáctica y demuestra nuestra autonomía como docentes.
concreción curricular
INTRODUCCIÓN Y justificación
NORMATIVA
PROPEDÉUTICA
FORMATIVA
concreción curricular
INTRODUCCIÓN Y justificación
TAREA:ESBOZA UN BORRADOR DE INTRODUCCIÓN / JUSTIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA. PARA ELLO PUEDEN ORIENTARTE ESTAS PREGUNTAS: - Dale un título y escribe el curso, etapa y materia correspondiente. 1.- ¿En qué bloque de contenidos está esta Unidad? ¿Cuándo la vas a impartir? Justifica esta elección. 2.- ¿Puedes hacer una descripción breve, sintética y clara del tema? 3.- ¿Qué crees que este tema aporta a un estudiante de ese curso desde el punto de vista del conocimiento: ganancias cognitivas desde lo que ya sabe y lo que aprende con esto? 4.- ¿Qué utilidad tiene para su vida fuera del instituto? 5.- ¿Está relacionada con otra materia del curso o programa del centro?
NORMATIVA
PROPEDÉUTICA
Título auí
FRMATIVA
Título aquí
En la práctica, estas ideas serán las que te guíen en el diseño inicial de la unidad pero cuando ya está terminada es cuando mejor puedes terminar de perfilar esta justificación.
concreción curricular
TEMPORALIZACIÓN
NORMATIVA
Se han de indicar el número de sesiones que se dedicarán y es interesante reflexionar qué porcentaje representa respecto al total de horas de que se disponen en la materia.
PROPEDÉUTICA
Título auí
FRMATIVA
Título aquí
concreción curricular
TEMPORALIZACIÓN
Hay que pensar que hay que diseñar más unidades en el curso escolar. Por eso hay que organizar muy bien qué y cómo se va a trabajar en cada unidad. Se puede hacer un reparto más o menos equitativo entre las unidades didácticas y después ir añadiendo y restando en función de qué y cómo se va a trabajar en cada una. Hay que hacer continuas revisiones a lo largo del curso y la coordinación entre los miembros del departamento es fundamental.
NORMATIVA
PROPEDÉUTICA
Título auí
FRMATIVA
Título aquí
concreción curricular
TEMPORALIZACIÓN
A la hora del diseño de una unidad, tendremos un número de sesiones orientativo y cuando definamos lo que vamos a hacer específicamente iremos añadiendo sesiones o restando. El tiempo es limitado. Una temporalización realista tiene en cuenta los tiempos que se dedican en clase para la organización de los grupos, la explicación de las tareas, los diferentes tiempos de respuesta, atiende a la curva de fatiga…
NORMATIVA
PROPEDÉUTICA
Título auí
Es mejor hacer una temporalización real para poder priorizar y utilizar metodologías que se adapten a cada objetivo que queramos que se alcance.Esto sí va a depender totalmente del grupo.
FRMATIVA
Título aquí
concreción curricular
TEMPORALIZACIÓN
NORMATIVA
Es bueno registrar de un curso para otro en la memoria de departamento la temporalización de las sesiones para poder hacer una programación más ajustada el curso siguiente, corrigiendo errores de diseño metodológico y priorizando elementos.
PROPEDÉUTICA
Título auí
FRMATIVA
Título aquí
concreción curricular
CONCRECIÓN CURRICULAR
Partimos del criterio de evaluación relacionado con las competencias que puede desarrollar el alumnado en relación al mismo. Esto determinará el diseño de nuestra unidad.
NORMATIVA
PROPEDÉUTICA
Título auí
Finalidad de la ESO (LOE-LOMCE Y LOMLOE)
FRMATIVA
Título aquí
Finalidad del Bachillerato (LOE-LOMCE Y LOMLOE)
concreción curricular
CONCRECIÓN CURRICULAR
NORMATIVA
PROPEDÉUTICA
Título auí
Título aquí
NO CAMBIO BUROCRÁTICO, SINO CAMBIO DE PRÁCTICAS
concreción curricular
CONCRECIÓN CURRICULAR
Comienza analizando el criterio de evaluación en torno al que se centra la unidad. Asocialo a una competencia que pueda desarrollarse trabajando ese criterio, para ello deberás plantearte ya qué tarea puedes hacer para que se esté desarrollando esa competencia. EL DISEÑO METODOLÓGICO SERÁ LA BASE PARA QUE DE VERDAD HAYA UN TRABAJO POR COMPETENCIAS. Ese criterio está relacionado con unos contenidos en la normativa (y unos estándares de aprendizaje que serán orientadores de la evaluación). Como no hay objetivos didácticos de la materia de cada curso asociados a los criterios deben ser elaborados por cada profesor/a para cada unidad. Para eso se toma como referencia el criterio de evaluación (y como orientación los estándares de aprendizaje).
NORMATIVA
Título auí
Título aquí
concreción curricular
CONCRECIÓN CURRICULAR
RD 1105/2014 - ANEXO I - Matemáticas 1º y 2º ESO
NORMATIVA
Título auí
Título aquí
concreción curricular
CONCRECIÓN CURRICULAR
NORMATIVA
Título auí
Título aquí
concreción curricular
CONCRECIÓN CURRICULAR
NORMATIVA
Título auí
Título aquí
concreción curricular
COMPETENCIAS
EN LA PROGRAMACIÓN YA SE HAN DEFINIDO QUÉ SON LAS COMPETENCIAS Y SU IMPORTANCIA EN LA SOCIEDAD Ahora no está de más hacer referencia a la ley para introducirlas en el apartado. Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre, en su artículo 2 define las competencias clave. La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Título auí
Título aquí
concreción curricular
COMPETENCIAS
1º CONCRETAR QUÉ COMPETENCIAS SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD Y CÓMO. Hay que concretar cuáles voy a desarrollar en esta unidad didáctica. Debo intentar ser lo más concreto posible explicando cómo voy a desarrollar estas competencias. EJEMPLO: Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor: el diseño del plan para resolver en equipo el problema planteado en la tarea.
Título auí
Título aquí
resumen de competencias clave orden ecd/65/2015
concreción curricular
COMPETENCIAS
2º RELACIONAR LAS COMPETENCIAS CON OTROS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO La ley es muy clara en que hay que relacionar las competencias con los demás elementos. Así lo establece el RD 1105/2014 y la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. En Andalucía también hay menciones a estas relaciones que desarrollan los currículos en Andalucía (el decreto 110/2016 para bachiller y 111/2016 para ESO) se establece que "En los desarrollos de cada materia se deberán incluir referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida, sobre cómo se pretende asegurar el desarrollo de las mismas a través de la definición de los objetivos y de la selección de los contenidos, y sobre cómo los criterios de evaluación han de servir de referencia para valorar el progresivo grado de su adquisición".
Título auí
Título aquí
concreción curricular
OBJETIVOS
TRES TIPOS DE OBJETIVOS EN LA UNIDAD
Hay 3 niveles de objetivos, por lo que concretaremos para cada unidad cuántos objetivos conseguimos de cada nivel
ESPECÍ-FICOS DE UD
DE ETAPA
DE MATERIA
GENERALES DE ETAPA
GENERALES DE MATERIA
ESPECÍFICOS DE LA UD
Son los objetivos que hay que conseguir entre todas las materias en cada etapa. RD 1105/2014 Art.11 (ESO) Art. 25 (Bach) Decreto 111/2016 y 110/2016 Art. 3 (añade 2 objetivos)
Son los objetivos que parten de los criterios de evaluación y competencias de la UD. Son de elaboración propia.
Son los objetivos que hay que conseguir cuando impartimos nuestra materia en los diferentes cursos. Órdenes 14 julio 2016 (anexo I)
concreción curricular
OBJETIVOS
RELACIÓN ENTRE ELLOS
NORMATIVA
Los objetivos específicos de la unidad quedan recogidos y se relacionan con aquellos de materia y etapa, extraídos del "RD 1105/2014" y de la "Orden de 14 de julio de 2016".
Título auí
Título aquí
concreción curricular
OBJETIVOS
RELACIÓN CON COMPETENCIAS
NORMATIVA
Habría que indicar cómo están relacionados los objetivos y las competencias, es decir, cómo al conseguir el objetivo X e Y, estamos desarrollando la competencia Z.
Título auí
Título aquí
concreción curricular
contenidos
NORMATIVA
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 2 apartado d). “Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.”
Título auí
Título aquí
concreción curricular
contenidos
bloques
eso
bachillerato
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Anexo I. Órdenes 16 de julio 2016. Anexos.
concreción curricular
CONCRECIÓN CURRICULAR
PASOS PARA LA CONCRECIÓN CURRICULAR DE LA UD:1.- SELECCIONA LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE PODRÍAN INCLUIRSE EN UNA UNIDAD Y PONLE UN TÍTULO A LA UNIDAD. 2.- RELACIONA LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (y estándares de evaluación) DE UNA UNIDAD CON LAS COMPETENCIAS (Y SUBCOMPETENCIAS MATEMÁTICAS) Y CONTENIDOS. (mira la normativa o tu programación si ya lo has hecho). 3.- ELABORA A PARTIR DE ALGÚN O ALGUNOS CRITERIO/S DE EVALUACIÓN UN/UNOS OBJETIVO/S DIDÁCTICOS.
NORMATIVA
Título auí
RECOMENDACIONES PARA ELABORAR OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Título aquí
*Podemos priorizar los OBJETIVOS y luego en las recuperaciones podríamos plantear esas priorización.
4.- EXPLICA CÓMO PODRÍA TRABAJARSE ALGÚN CONTENIDO PARA ALCANZAR EL DESARROLLO DE UNA COMPETENCIA Y UNO DE LOS OBJETIVOS CON LOS QUE SE RELACIONA.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
concreción curricular
CONCRECIÓN CURRICULAR
NORMATIVA
Título auí
Modelo Séneca para UDI
Título aquí
Real Decreto 1105/ 2014 . Anexos.
Enlace a Orden 14 Julio 2016 Ordenación currículum ESO
Enlace a Orden 14 Julio 2016 Ordenación currículum Bach.
concreción curricular
ELEMENTOS CURRICULARES EN LA NORMATIVA
Título auí
Título aquí
concreción curricular
contenidos
contenidos TRANSVERSALES
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Artículo 6. Elementos transversales. El Decreto 110/2016 por el que se establece la ordenación y el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su artículo 6. El decreto 111/2106 por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su artículo 6. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Artículo 3. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.Art. 3.
Título auí
Título aquí
concreción curricular
contenidos
contenidos TRANSVERSALES
Tarea porcentajes de la desigualdad 2ºESO
Padlet porcentajes de la desigualdad 2ºESO
Tarea el mundo en cifras
Título auí
Título aquí
concreción curricular
contenidos
contenidos interdisciplinares
Son contenidos que podemos desarrollar de manera conjunta junto a otras especialidades. Así lo establece la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero: “Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa”.
Título auí
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concreción curricular
contenidos
contenidos interdisciplinares
Tarea de la Mezquita con inglés y sociales para 2º
Tarea Women Timeline con inglés 2º Descripción de la tarea para evaluar. Atención a la diversidad e interdisciplinariedad.
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Tarea Leyes de los gases y propocionalidad con física y química de 2º.
concreción curricular
contenidos
contenidos interdisciplinares
Los contenidos de cada materia están en el RD y en las órdenes del currículum pero cada departamento las adapta y en base a esas secuencias didácticas programadas para un nivel podemos comenzar a establecer conexiones entre materias.
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concreción curricular
contenidos
contenidos interdisciplinares
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concreción curricular
contenidos
contenidos interdisciplinares
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concreción curricular
contenidos
contenidos interdisciplinares
Tarea interdisciplinar de centro: JUGAR = CONVIVIR Y APRENDER Integrar en la vida de un centro y el trabajo colaborativo del que hay evidencias que mejora el aprendizaje en general pues igual pasa con el profesorado cuando trabaja en equipo.
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concreción curricular
contenidos
resumen de contenidos
- Se pueden diferenciar estos 3 tipos de contenidos para cada unidad didáctica.
- También sería interesante recalcar en que bloque de contenidos de los que viene en la normativa se encuentra.
- Yo habilitaría otra casilla especial para los elementos transversales y los temas interdisplinares.
- Para los elementos transversales, habría que hacer una breve descripción de elemento que estamos tratando. Ejemplo: Al estudiar el tema de la primera guerra mundial y consecuencias, trataremos de inculcar la educación para la paz y la democracia.
- Para los temas interdisciplinares, también debemos indicar con que materia podemos combinarnos y hacer una breve descripción: Ejemplo. Al tratar el estudio de gráficas en esta unidad, nos apoyaremos en los contenidos desarrollados en matemáticas.
De esta manera, mi documento fija claramente el bloque de contenidos en el que nos encontramos, y los 5 tipos de contenidos que vamos a trabajar.Título auí
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transposición didáctica
transposición didáctica
¿qué sabemos?
concreción curricular
TAREAS - ACTIVIDADES - EJERCICIOS
¿Cómo se trabajan las competencias básicas en el aula? Mediante las tareas. Para resaltar la función de las tareas, hay que poder distinguir entre tareas, actividades y ejercicios. Hay un primer criterio, muy sencillo, para poder diferenciarlos: el nivel de esfuerzo mental / competencial que requieren del alumno.
No es necesario establecer esta diferenciación a la hora de diseñar las tareas pero sí hay que tener en cuenta el tipo de trabajo que se plantea al alumnado para saber el nivel competencial que estamos exigiendo que se alcance en nuestra unidad.
concreción curricular
TAREAS - ACTIVIDADES - EJERCICIOS
Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser). Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
Extracto del preámbulo de la Orden Ministerial Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato
concreción curricular
criterios de calidad de las TAREAS
1. MOTIVADORAS: - Basadas en los intereses y experiencias del alumnado para ser significativas. Innovadoras, únicas y actualizadas. - Que impliquen métodos activos de aprendizaje. Englobadas dentro de un marco de investigación. Que formen parte de un proyecto mayor de aprendizaje. Completas, bien organizadas y bien presentadas. Que sigan el principio de cohesión y muestren un desarrollo lógico. Interactivas, desarrolladas en un contexto realista y auténticas.
2. VARIADAS. 3. GRADUADAS EN DIFICULTAD: Siguiendo el principio de ir de lo más simple a lo más complejo. Comprensivas y fáciles de seguir. Con instrucciones para cada fase. 4. ACCESIBLES AL GRUPO COMPLETO: Con resúmenes, ayudas sobre los objetivos y las necesidades, claras, medibles y evaluables, comprensibles, con descripciones o ejemplos de actividades de evaluación relacionadas con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, reflexiones sobre cómo puede ser modificada o adaptada a usos posteriores
concreción curricular
criterios de calidad de las TAREAS
concreción curricular
tareas - actividades - ejercicios
EJERCICIOS
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
TAREAS
Acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. Supone una conducta que produce una respuesta prefijada y que se da repetidamente. Conocimiento teórico, declarativo, representativo.
Acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación problema, dentro de un contexto definido, por medio de la combinación de todos los saberes disponibles que permiten la elaboración de un producto relevante. Conocimiento práctico.
Acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento de forma diferente. Se trata de comportamientos que producen una respuesta diferenciada de una gran variedad. Conocimiento más procedimental, de acción.
concreción curricular
partir de la tarea - conexión criterio-competencia
Una Tarea: La excursión que vamos a hacer el próximo día 21 al Parque de las Ciencias va a salir más barata de lo que habíamos previsto inicialmente, así es que sobra parte del dinero aportado por los alumnos, AMPA y recaudado en las fiestas que se hicieron a tal efecto. Ese dinero sobrante tenemos que devolverlo. Que se concreta en estas Actividades: 1. Averiguar a cuánto asciende el dinero que todos los alumnos trajeron para la excursión. Calcular también el recaudado en total. 2. Tener en cuenta los gastos totales de la excursión 3. Comprobar lo que queda para devolver Que incluyen estos Ejercicios: A lo largo de este proceso los alumnos tendrán que sumar, restar y dividir. Escribir una carta comunicando la devolución del dinero sobrante.
EJEMPLO DE UDI COMPLETA SENCILLA
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metodología
La metodología es la parte más importante y debe ser coherente con los objetivos que se han marcado y con el enfoque que tiene que tener el aprendizaje. No tiene sentido decir que el aprendizaje se va a basar en competencias y seguir haciendo ejercicios con un nivel de desarrollo competencial muy bajo y con una estrategias metodológicas que no nos van a permitir que el alumnado ponga en práctica o demuestre otras competencias además de la matemática.
NORMATIVA
PROPEDÉUTICA
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Unas metodologías favorecen más que otras al trabajo por competencias. Nuestra práctica y experiencia en el aula también nos debe guiar para adaptar la metodología a nuestro alumnado en concreto.
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Orientaciones metodológicas de la orden ECD 65/2015
Orden de 14 de julio de 2016 de la CE.
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metodología: secuenciación en sesiones
La concreción curricular y las tareas que hayamos diseñado serán el eje vertebral de nuestra unidad pero ha de desarrollarse en sesiones en las que deberemos programar cómo vamos a llevar a cabo las actividades/tareas. (Es lo que deberás explicar en el TFM: "Secuenciación de las actividades a realizar en el aula"). En este apartado debemos explicar los contenidos que explicaremos en cada una de las sesiones y las actividades que realizaremos, además de relacionarlas con las competencias y criterios de evaluación.
NORMATIVA
PROPEDÉUTICA
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metodología: secuenciación en sesiones
NORMATIVA
PROPEDÉUTICA
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metodología: AGRUPAMIENTOS Y RECURSOS
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (anexo II). Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
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Lo dice la normativa
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Esto es lo que hay detrás de tu UD
metodología: secuenciación en sesiones
NORMATIVA
conexión entre los distintos elementos del currículo
PROPEDÉUTICA
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metodología: AGRUPAMIENTOS Y RECURSOS
Debemos pensar en una estructura de las sesiones con la temporalización estimada para cada actividad de cada sesión, así como una forma de flexibilizar la sesión para atender a la diversidad.
Dependerá del nivel y de las necesidades del grupo. Incluso del horario del grupo.
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metodología: AGRUPAMIENTOS Y RECURSOS
Criterios de agrupamiento del alumnado. El tipo de agrupamiento dependerá del estado del proceso, de los objetivos que queremos conseguir, del tipo de actividad y del tiempo disponible.Habrá que reflexionar sobre las distintas selecciones que hemos pensado para cada actividad, pudiendo elegir entre distintos tipos de agrupamiento: - Grupo completo: para explicaciones generales o discusiones grupales sobre, por ejemplo, interacciones sociales o normas de clase. - Grupo de trabajo (de 4 o 5 estudiantes): es muy útil para desarrollar proyectos como dramatizaciones, juegos, desarrollar partes de un proyecto.... Hace al alumnado más independiente y responsable. - Trabajo por parejas: en función de los objetivos, pueden ser parejas con intereses y capacidades mixtas o paralelas. - Trabajo individual: necesario para asegurar conceptos o para evaluaciones individuales.
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EJEMPLOS ESTRUCTURAS y tareas EN CLASE
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metodología: AGRUPAMIENTOS Y RECURSOS
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metodología: AGRUPAMIENTOS Y RECURSOS
RECURSOS: Podemos distinguir: - Recursos usuales para esta y otras UUDD: Libro de texto, pizarra, calculadoras (si estas van a ser usuales), aula usual del alumnado, fotocopias, ordenadores (en el caso de materias de informática),... - Recursos específicos para esta unidad: Prensa, lecturas, papeles pautados, instrumentos de dibujo, calculadoras, ordenadores, pizarra digital, materiales manipulativos, materiales audiovisuales, recursos Web, App, apoyos de otros/as profesores/as, etc.
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metodología: AGRUPAMIENTOS Y RECURSOS
CREACIÓN O ADAPTACIÓN DE MATERIALES
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SIEMPRE PROGRAMA LA AT. A LA DIVERSIDAD
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metodología: AGRUPAMIENTOS Y RECURSOS
UTILIZACIÓN DE MATERIALES EXISTENTES
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Citar fuentes
Tarea extraída de "Matemáticas para la vida. 2ºESO." Ed. SM
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metodología: AGRUPAMIENTOS Y RECURSOS
UTILIZACIÓN DE MATERIALES EXISTENTES
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metodología: AGRUPAMIENTOS Y RECURSOS
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
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metodología: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
CREACIÓN O ADAPTACIÓN DE MATERIALES
AT. A LA DIVERSIDAD - DUA Lectura fácil
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metodología: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad vino contemplada como un elemento muy importante en la LOE en 2006 a la que le dedicó un capítulo especial con artículos muy importantes (del 71 al 79). La LOMCE, añadió pequeñas modificaciones."La atención a la diversidad es necesaria para que alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado". Esto quiere decir que tendremos que adaptar nuestra programación didáctica para aquellos alumnos que presenten algunas de las condiciones vistas arriba. Por tanto lo primero que tengo que hacer en mi programación es establecer todas las medidas que voy a realizar para que estos alumnos puedan conseguir en condiciones de igualdad los objetivos que nos hemos marcado. Nos referimos a agrupamientos especiales, actividades, instrumentos de evaluación, y en general todo aquello que planificamos de manera especial para estos alumnos en concreto. No te preocupes que en todo momento el instituto y el departamento de orientación facilitarán todas las medidas que les sean posibles.
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metodología: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
LOS RITMOS DE APRENDIZAJELa atención a la diversidad no es sólo tratar alumnos que puedan tener dificultades específicas, TDAH, altas capacidades etc. Tenemos que tener en cuenta que hay diferentes ritmos de aprendizaje (al fin y al cabo, eso es diversidad ¿no?). Así lo establece Artículo 7 del RD1105/2014 "2. Los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por las Administraciones educativas, adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo." Así que en tu programación no puede faltar una clara explicación de cómo tienes pensado atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, ya sea de evaluación, agrupamientos, recursos o metodología. Debes tener cuenta tanto a los más aventajados como a los menos. Es decir que aquellos que tengan capacidad puedan ampliar contenidos, y aquellos que están teniendo problemas puedan llegar a los objetivos.
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metodología: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
LA DIVERSIDAD EN LA EVALUACIÓN"Si juzgas a un pez por su habilidad de trepar árboles, vivirá toda su vida pensando que es un inútil" Atender a la diversidad no es sólo diseñar actividades, recursos o métodos diferentes. La manera en la que evalúo es muy importante. Hay alumnos que son muy buenos explicando en voz alta, otros trabajando en equipo, algunos redactan mejor que otros. Si yo me limito a utilizar una manera para evaluar a los alumnos, claramente estoy beneficiando a aquellos que se sientan a gusto con ese instrumento y perjudicando a otros. Mis instrumentos de evaluación se deben ajustar a la diversidad. De hecho la orden ECD 65/2015 lo remarca: "4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rubricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. 5. El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal."
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metodología: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Decreto 110 de 2016 por el que se establece la ordenación y currículo en bachillerato en Andalucía: Artículo 22. Medidas y programas para la atención a la diversidad ".1. Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá para la etapa de Bachillerato el conjunto de actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar la titulación correspondiente".
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metodología: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Decreto 110 de 2016 por el que se establece la ordenación y currículo en bachillerato en Andalucía: Artículo 25. Adaptaciones curriculares. "(...) Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave y estarán destinadas al ajuste metodológico y de adaptación de los procedimientos e instrumentos y, en su caso, de los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado. 2. Asimismo, se realizarán adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el máximo desarrollo posible de sus capacidades, que podrán consistir tanto en la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores, como en la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, teniendo en consideración el ritmo y el estilo de aprendizaje de este alumnado."
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metodología: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Decreto 110 de 2016 por el que se establece la ordenación y currículo en bachillerato en Andalucía: Artículo 23. Atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo "(...) Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se contemplarán, entre otras, las adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones curriculares, la exención en determinadas materias, el fraccionamiento, así como los programas de enriquecimiento curricular y la flexibilización del período de escolarización para el alumnado con altas capacidades intelectuales. 4. Asimismo, se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, en especial para aquél que presenta dificultades en su expresión oral."
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metodología: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PRESENTACION AT. DIVERSIDAD
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TAREA DE CLASE
De los criterios de evaluación y competencias a las tareas: Partiendo de uno o varios criterios de una UD haz una propuesta de UNA TAREA para trabajar de forma competencial en el aula. No olvides los criterios de calidad de una tarea. Explica cómo vas a atender a la diversidad dentro del aula.
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medidas generales de at. a la diversidad
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TAREA DE CLASE
Temporalización: Indicar el contenido de cada sesión (distribución de contenidos de tu UD por sesiones incluyendo la de evaluación si corresponde una prueba escrita). Presenta el desarrollo de la primera sesión o de las dos primeras sesiones iniciales:
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transposición didáctica
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TAREA
EJEMPLO DE UDI COMPLETA SENCILLA
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EJEMPLO DE UDI COMPLETA SENCILLA
EJEMPLO DE UDI COMPLETA COMPLEJA
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EJEMPLO DE UDI COMPLETA SENCILLA
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EJEMPLO DE UDI COMPLETA SENCILLA
EJEMPLO DE UDI COMPLETA COMPLEJA
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EJEMPLO DE UD ASPECTOS GENERALES Y ALGUNAS SESIONES
evALUACIÓN
NORMATIVA
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evALUACIÓN
NORMATIVA
¿Cómo evaluamos competencias y objetivos si evaluamos criterios de evaluación?
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evALUACIÓN
RELACIONES CRITERIO DE EVALUACIÓN - ESTÁNDAR - CC - OBJ
OBJETIVO DE MATERIA
OBJETIVO DE ETAPA
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje nos van a permitir evaluar los objetivos y las competencias.
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OBJETIVO ESPECÍFICO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA CLAVE
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESTÁNDAR DEAPRENDIZAJE EVALUABLE
CONCRECIÓN CURRICULAR
evALUACIÓN
CRITERIO DE EVALUACIÓN - ESTÁNDAR - CC - OBJ
INDICAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE YA RELACIONAMOS CON COMPETENCIAS Y OBJETIVOS
En la concreción curricular ya se han establecido las relaciones con CC y OBJ:Cada criterio de evaluación/objetivo específico* está relacionado con los objetivos de materia y con las competencias. *Cada objetivos específico está relacionado con un criterio de evaluación. En el apartado de evaluación: - Se enumeran los estándares de aprendizaje relacionados con los criterios de evaluación - Se definen los instrumentos de evaluación que servirán para evaluar cada estándar o criterio de evaluación. Al evaluar criterios de evaluación se está evaluando el objetivo de la materia (y de etapa) y la compentencia. En el diseño de instrumentos no podemos olvidar esta relación.
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evALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO - INDICADORES DE LOGRO
El artículo 7 de la Orden ECD 65/2015, La evaluación de las competencias clave, establece: "2. Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado". "4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación".
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EJEMPLO PARA REDACTAR INDICADORES DE LOGRO Y NIVELES DE DESEMPEÑO
SON ORIENTACIONES
evALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EN RESUMEN, PARA CADA INSTRUMENTO DE EVALUCIÓN HABRÁ QUE ESPECIFICAR: - ¿Qué criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evalúa? - ¿Cuándo y cómo se va a utilizar? - Sería recomendable establecer rúbricas o escalas de desempeño para cada los intrumentos.
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evALUACIÓN
CALIFICACIÓN DE LA UDI
CALIFICACIÓN
¿PONDERAR O NO PONDERAR?
15%
25%
65%
CE 1
CE 2
CE 3
LO IMPORTANTE ES QUE LA CALIFICACIÓN DE LA UD SEA COHERENTE CON LA CALIFICACIÓN ESTABLECIDA EN LA PROGRAMACIÓN.
POSIBLES OPCIONES
evALUACIÓN
ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN
ORDEN ECD/65/2015. Artículo 7. La evaluación de las competencias clave. 1. Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias correspondientes a la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
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evALUACIÓN
ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN
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evALUACIÓN
EVALUACIÓN inicial
- Si el nivel de partida de nuestro proceso de EA es lo que el alumnado sabe, hace y sus valores e intereses, debemos incluir en la unidad una evaluación inicial. - Debemos incluir tareas motivadoras y diagnósticas para introducir el tema a la vez que exploramos los conocimientos / destrezas / actitudes de nuestro alumnado.
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EJEMPLOS DE UD
evALUACIÓN
EVALUACIÓN y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ORDEN ECD/65/2015. Artículo 7. La evaluación de las competencias clave. 4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.
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COMO SUGERENCIAS:- SE PUEDEN INCLUIR OTROS NIVELES DE DESEMPEÑO PARA LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. - PRIORIZAR ELEMENTOS CURRICULARES.
PRESENTACION AT. DIVERSIDAD
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evALUACIÓN
EVALUACIÓN y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ORDEN ECD/65/2015. Artículo 7. La evaluación de las competencias clave. 5. El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal.
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UNA EVALUACIÓN VARIADA, BASADA EN EL DUA Y EN LA INCLUSIÓN.
evALUACIÓN
EVALUACIÓN y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO
ORDEN ECD/65/2015. Artículo 7. La evaluación de las competencias clave. 6. Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.
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Recuerda que en el BLOQUE 1 hay un CE relacionado
ejemplo de tarea con autoevaluación y evaluación entre iguales
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cuestionario evaluación entre iguales
cuestionario del trimestre
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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
RD 1105/2014 Artículo 20: 4. "Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas".
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EJEMPLOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD:
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plantilla corrección ud opos
ESQUEMA PARA EL DISEÑO DE UD
ESQUEMA PARA EL DISEÑO DE UD
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ESQUEMA PARA EL DISEÑO DE UD
ESQUEMA PARA EL DISEÑO DE UD
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TAREA EVALUABLE BLOQUE 6.2.2.
TAREA EVALUABLE BLOQUE 6.2.2.
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