coopérer

Des groupes à géométrie variable

Développer des compétences coopératives

Un climat de classe coopératif

6 things about

APRENDRE A COOPERER

La mise en place d'activités coopératives

l'évaluation

Différentes formes de travail coopératif

APPRENDRE A COOPERER: PLAN DE FORMATION

organisation d'une séance

ORGANISATION D'UNE SEANCE

La consigne de travail

Les compétences du 21ème siècle

La collaboration est une des quatre compétences qui sera indispensable pour exercer la plupart des métiers de ce siècle.

LES CRITERES COGNITIFS

• SE FAIRE COMPRENDRE
• Exprimer clairement ces idées
• Justifier ses idées
• Exprimer ses émotions et sentiments
• Nuancer son opinion

• COMPRENDRE LES AUTRES
• Ecouter les autres
• Respecter les autres
• Demander des éclaircissements
• Reformuler
• Réflechir avec les autres
• Construire à partir des idées des autres
• Reconnaitre quand l'autre à raison
• Critiquer les idées et non la personne

• FACILITER LA COMPREHENSION DE TOUS Mettre en relation les différents points de vue
• Synthétiser en dégageant l'essentiel
• Etablir un consensus

Critères relationnels et sociaux

CRITERES RELATIONNELS ET SOCIAUX

• PRENDRE LA PAROLE : éviter de couper la parole, demander la parole , ton de voix

• RESPECTER LES AUTRES travailler sans déranger les autres, respecter leur espace de travail, accepter les différences, inclure tout le monde dans le groupe , partager le matériel

• PARTICIPER AU TRAVAIL du groupe, être responsable vis à vis de la tache, exercer son rôle

• AIDER et encourager ses coéquipiers , faire des concessions

EXEMPLE DE REPARTITIONS DES ROLES DANS LE GROUPE

AUTRES EXEMPLES

EXEMPLE DE ROLE

ETABLIR UNE CHARTE DU TRAVAIL DE GROUPE

GERER LE BRUIT

GERER LE BRUIT

Si il est normal que le travail de groupe génère du buit, celui ci peut être maitrisé pour rester dans une limite raisonnable. Différents outils existent .

LE TETRA AIDE est une pyramide en carton qui s'oriente en fonction de besoins du groupe Quand le sommet est sur le vert: tout va bien le groupe n'a pas besoin d'aide En jaune, il abesoin d'aide mais ce n'est pas urgent En rouge, il a besoin d'aide en urgence, il ne peut plus avancer Cela permet d'éviter les appels à l'aide Le patron de la pyramide est disponible en cliquant sur l'image

LE CODE couleur affiché par l'enseignant selon le type d'activité

Tableau blanc numérique

TABLEAU BLANC NUMERIQUE

Des applications vous permettent de projeter au tableau l'ensemble des informations que vous souhaitez mettre à disposition des élèves pour les rendre plus autonome Exemple : Classeroomscreen

EVALUER LA COOPERATION

L'évaluation permet de faire un retour sur les apprentissages et sur la démarche en favorisant la réflexion individuelle et les échanges en équipes concernant les stratégies du groupe, son fonctionnement , les compétences coopératives mises en jeu et les apprentissages réalisés

identifier les critères de la compétence à coopérer et leur donner de la valeur

• Évaluer la performance à la tâche et la performance de coopération
• Exposer les critères de réussite / les faire trouver par les élèves
• Évaluer l’élève et le groupe
• Utiliser les auto-évaluations, les évaluations entre pairs

Autoévaluation pendant la restitution

La coopération fait partie de la note finale

Feedback de l'enseignant

Supports d'autoevaluation

Exemples de grilles

LES DIFFÉRENTS MODE DE COOPÉRATION

Situation coopérative durant laquelle un élève qui se reconnaît capable vient apporter ses connaissances et ses compétences à un pair qui en a manifesté le besoin

L'AIDE

Points de vigilence

Emergence d’un sentiment d’incompétence chez l’élève qui n’a pas sollicité l’aide qui est cantonné au rôle d’aidé priver l’aidé de son activité cognitiveperte d’autonomie

Permettre à un élève bloqué de réaliser la tâche d’apprentissage

Situation coopérative durant laquelle deux ou plusieurs élèves se réunissent pour tenter, à plusieurs, de résoudre un problème ou une difficulté qu’ils rencontrent conjointement

L'ENTRAIDE

Points de vigilence

Tâches qui bénéficient d’être réalisées à 2 ou plus, pour s’entraider : évaluations entre pairs, entraînements à l’oral… se rassurer…

Diminution de l’investissement Certaines tâches d’apprentissage requièrent au moins un temps préalable d’activité individuelle

Le travail en groupe vise l’émergence d’un conflit sociocognitif, sous forme d’un litige entre les élèves, pour que les représentations initiales de chacun soient éprouvées, puis majorées par une formalisation des savoirs

LE TRAVAIL DE GROUPE

Travail en atelier : Organisation en groupes restreints du travail des élèves autour d’une même activité. Les ateliers tournants consistent en une rotation des groupes suivant les activités : en fin de cycle, tous les élèves ont réalisé tous les ateliers. Les ateliers permanents correspondent à des pôles d’activités vers lesquels les élèves s’orientent de manière autonome en fonction de leur travail personnalisé.

Dans le cadre de la démarche de projet, Les élèves se réunissent pour choisir, penser, mettre en œuvre, communiquer et évaluer un projet, sur un temps long, on parle de travail d’équipe .

LE TRAVAIL DE GROUPE

Points de vigilence

Confronter des points de vue et susciter un questionnement = préparer le terrain pour les apports de connaissances Favoriser le transfert de compétences acquises en mode projet Travailler en autonomie par activités selon un plan de travail établi

« Paresse sociale »: les élèves se cantonnent aux tâches les plus faciles Complexité de la situation coopérative: la tâche doit nécessiter la coopération Gestion du bruit Refus de certains élèves

Organisation coopérative de systèmes d’aides apportées entre élèves. Un tuteur est un élève volontaire et formé aux gestes de l’accompagnement et de l’explication. Il maitrise ce qu’on lui demande ou sait renvoyer vers quelqu’un de compétent. Un tutoré est un élève qui exprime le besoin d’obtenir un soutien ponctuel, plus ou moins durable, de la part d’un tuteur. Relation dissymétrique formelle

Points de vigilence

Permettre à un élève bloqué de continuer comme avec l'aide mais en limitant les risques liés à la situation d’aide, non formalisée (élève qui n’a pas essayé avant, qui reçoit une aide non sollicitée…)

Requiert un apprentissage Augmentation des inégalités entre les élèves, si pas de réciprocité entre tuteurs et tutorés Confusion monitorat / tutorat