méthodologie CAPES

Hélène Duhamelle - 2022 helene.duhamelle@ac-nice.fr

LICENCES UNICE

Méthodologie CAPES et didactique

Evaluation du 08.04.22

Cours du 28.01.22

Cours du 11.02.22

Cours du 25.02.22

Cours du 11.03.22

Cours du 25.03.22

Cours du 22.01.2021

Questionnaires et sondages

Attendus CAPES

Documents théoriques

Questionnaires et sondages

Pourquoi professeur ?

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Quelles sont les tâches du métier de professeur ?

ATTENDUS CAPES 2022

Notre cours de méthodologie vous permettra de découvrir les épreuves du CAPES

Concours externe du Capes et Cafep - Capes Section langues vivantes étrangères : italien Programme de la session 2022

ATTENDUS CAPES 2022

A - Epreuves d'admissibilité

Épreuve disciplinaire appliquée, ÉCRIT 2 6h L’épreuve place le candidat en situation de choisir des documents, d’en produire une analyse critique, puis de construire une séquence d’enseignement à partir du sujet remis par le jury. Elle permet d’évaluer la capacité du candidat à concevoir et mettre en œuvre une séquence d’enseignement permettant la structuration des apprentissages à un niveau visé et au regard des instructions officielles. L’épreuve, rédigée en langue française, prend appui sur des supports de natures différentes (texte, document audio présenté sous forme de script, iconographie, extrait de manuel, etc.) en lien avec le thème ou l’axe proposé au candidat et susceptibles d’être utilisés dans la cadre d’une séquence pédagogique.

Épreuve écrite disciplinaire, ÉCRIT 1 6h L’épreuve se compose de deux parties : a) Une composition en langue étrangère à partir d’un dossier constitué de documents de littérature et/ou de civilisation et pouvant comprendre un document iconographique. Le dossier est en lien avec un thème du programme du collège ou un des axes du programme du lycée. Il devra mettre en œuvre une « confrontation » de ceux-ci et accorder la plus grande attention au plan de la production écrite. b) Au choix du jury, un thème et/ou une version (textes des XIXe, XXe ou XXIe siècles).

ATTENDUS CAPES 2022

B - Epreuves d'admission

Épreuve de leçon, ORAL 1 L’épreuve a pour objet la conception et l’animation d’une séance d’enseignement. Elle permet d’apprécier la maîtrise disciplinaire et la maîtrise pédagogique du candidat, notamment sa capacité à analyser, sélectionner et préparer des supports de travail de qualité pour la conception et la mise en œuvre de la séance.

Épreuve d’entretien, ORAL 2 L'épreuve d'entretien avec le jury porte sur la motivation du candidat et son aptitude à se projeter dans le métier de professeur au sein du service public de l'éducation. L'entretien comporte une première partie portant sur une présentation par le candidat des éléments de son parcours et des expériences qui l'ont conduit à se présenter au concours en valorisant notamment ses travaux de recherche, les enseignements suivis, les stages, l'engagement associatif ou les périodes de formation à l'étranger. La deuxième partie de l'épreuve doit permettre au jury, au travers de deux mises en situation professionnelle, l'une d'enseignement, la seconde en lien avec la vie scolaire, d'apprécier l'aptitude du candidat à : - s'approprier les valeurs de la République, - faire connaître et faire partager ces valeurs et exigences.

Questionnaires et sondages

Une séquence

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Une séance

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Documents

Documents

Séquences de manuels

Comment se structurent les manuels de collège et de lycée ? Quels choix faut-il effectuer ? Qu'est-ce que l'approche actionnelle ?

Séquences de manuels

Questions D'après vous : Qu'est-ce qu'une séquence ? Qu'est-ce qu'une séance ?

Questionnaires et sondages

Une séquence

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Une séance

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Séquences de manuels

Séquences sur le thème de la famille

"Casa e famiglia" 5e LV2

"Famiglia all'italiana" 2ndes

> quels sont les points communs?> quels sont les principes essentiels? > quels choix pouvons-nous faire et pourquoi?

Séquences de manuels

Comment construire une séquence à partir de ces deux unités de manuel?

"Casa e famiglia" 5e LV2

"Famiglia all'italiana" 2ndes

Séquences de manuels > entrainement

TOCCA A VOI !

Prenez connaissance de cette unité du manuel Esplorazione 1/ Présentez cette unité (comment se structure-t-elle?) 2/ Elaborez un projet de séquence en : - faisant référence aux programmes officiels (axes au programme de la classe concernée) - précisant le projet final et un projet intermédiaire au moins (réalisations/productions des élèves), en n'oubliant pas de préciser les compétences attendues - indiquant les champs lexicaux travaillés et les points grammaticaux majeurs - faisant des choix entre les documents et précisant les compétences travaillées pour chaque document sélectionné. Préciser alors le nombre de séances. - ajoutant un document authentique de votre choix -

Séquences Mi ritorna in mente Esplorazione 2nde

Evaluation

Evaluation en deux parties

2/ SEANCE Choisir un document de compréhension qui sera le document clé de la séance. Détailler le déroulé de la séance en entier. Comment étudiriez-vous le document? - Questions pour élucider. - Vocabulaire travaillé - Grammaire travaillée - Type d'exercice(s) - Apports culturels - Préciser les compétences et activités langagières travaillées.

1/ SEQUENCE a) présentation - Présentation de la séquence du manuel en son entier, page par page. - Préciser la classe (cycle terminal). - Intégrer la séquence aux programmes officiels (axes et activités langagières travaillés du cycle terminal). b) analyse Détailler séance par séance les documents utilisés en fonction du projet final: - Faire un choix parmi les documents proposés (au moins 3) et le justifier. Préciser les activités langagières. - Proposer un projet final et un projet intermédiaire. - Cadre culturel à préciser. - Proposer un document authentique à intégrer.

LES SEQUENCES

Evaluation

Toutes ces séquences font partie du cycle terminal Manuel Esplorazione

Séquences de manuels

Evaluation

Séquences de manuels

Séquences de manuels

Séquences de manuels

Etude d'une séquence Niveau COLLEGE

Présentation du projet

Grille de séquence Projet final Projet interdisciplinaire et grille d'évaluation

L'évaluation

Remarques préalables: - L’évaluation ne doit pas être un piège. Les attendus sont à expliciter aux élèves. - Il est évidemment délicat de prévoir de façon consciencieuse une évaluation et empêcher le « par cœur » des élèves qui auront tout préparé préalablement à la maison. - Il est important de tester le plus souvent les connaissances des élèves afin de leur montrer la différence entre comprendre et savoir. Tester ne signifie pas obligatoirement noter. Pour tester, l'évaluation peut être un outil, tout comme la multiplication des exercices ou la reformulation, par exemple. Ces deux manières de tester permettent un retour sur l'erreur (s'il y en a) immédiat, ce qui facilite l'apprentissage et la mémorisation. L'erreur est bénéfique si on y remédie, car l'élève pourra se souvenir de son processus d'apprentissage lorsqu'il aura à nouveau besoin de la connaissance testée.

Types d’évaluation

Une évaluation doit-elle toujours être notée ?

Type de contrôles

Le projet final

Les grilles d'évaluation

EDUSCOL

Types d’évaluation

Évaluation diagnostique Elle évalue, en début de parcours, les acquis des élèves de manière à orienter les choix pédagogiques du professeur. Évaluation formative Il s’agit « d’un processus continu qui permet de recueillir des informations sur les points forts et les points faibles. L’enseignant peut alors les utiliser pour l’organisation de son cours et les renvoyer aussi aux apprenants. » (Cadre européen commun de référence pour les langues, 9.3.5 p.141) Évaluation sommative Il s’agit de mesurer les acquis des élèves en fin de parcours (séquence, projet…). Cette évaluation peut donner lieu à une notation.

Une évaluation doit-elle toujours être notée ?

Quelle est la nécessité de noter une évaluation diagnostique (en début de séquence ou avant un DST) ? Une évaluation diagnostique permet de faire un bilan sur les connaissances à un moment de formation, avant l’apprentissage, ou avant le contrôle final. Elle peut se présenter sous forme d’auto-évaluation (avec une note qui ne serait pas reprise par le professeur). Il n’est donc pas pertinent de la compter comme note. Il est possible de noter sans notes… grâce aux compétences. Dans ce cas, il est donc possible d’évaluer des domaines interdisciplinaires : des savoir-faire, des savoir-être (cf. doc sur le socle commun et les parcours éducatifs : compétences numériques, travail en groupe, initiative, par ex.)

Type de contrôles

Les DST- Evaluations de connaissances (de grammaire, de vocabulaire, …) - Les expressions écrites - Les compréhensions de l’oral. Attention à ne pas mélanger les compétences (la CO doit se faire sans aucun support écrit). Les oraux - La PPC ou la PPI - L’interrogation initiale et l’interrogation finale Elles ne sont pas forcément notées. L’interrogation initiale sert à vérifier les acquis des élèves mais aussi à bien remettre en place le cadre de travail. Elle peut se présenter sous différentes formes : test de connaissances, interrogation orale, mise en commun du groupe. Certains élèves ne connaitront pas la leçon, on peut faire reformuler ce que les autres auront trouvé. Tout comme nous pratiquons l’interrogation en début de cours, nous pouvons également le faire à la fin de la séance. Cela est utile pour insister sur les points importants à mémoriser et permet un feedback immédiat sur les éventuelles incompréhensions.

Le projet final

Le projet final peut se dérouler en plusieurs étapes, selon le type de réalisation choisie. Par exemple pour une EE, il est possible de faire un DST, puis une mise en œuvre avec l’outil numérique. Cela peut donc donner lieu à l’évaluation de l’activité langagière EE, et à l’évaluation d’une ou plusieurs compétences du socle. La mise en forme grâce à l'outil numérique peut donner lieu dans ce cas à une auto-correction de l'EE, une remédiation.

Exemples de grilles d'évaluation

Une grille d'évaluation doit être accessible aux élèves, il faut donc qu'elle soit claire, ordonnée et synthétique. On doit y trouver les connaissances et les compétences qui vont être évaluées.

La grammaire: les fiches

Voici quelques exemples de fiches de grammaire. Un même point ne sera pas traité de la même manière selon le niveau de la classe. une fiche peut être remplie en plusieurs étapes (sur plusieurs cours) Cette fiche fait suite à la découverte du point de grammaire en question, ainsi qu'à son emploi lors de l'élucidation du document dans lequel il se trouve, et dans la trace écrite. Les exercices qui feront suite à la fiche doivent réemployer le vocabulaire de la leçon pour deux raisons: tout d'abord pour favoriser le réemploi, et pour servir d'exemples qui pourront être réemployés ou imités par les élèves. Les exemples employés dans les fiches doivent également utiliser le vocabulaire de la leçon.

Conjugaison

Grammaire

Morphosyntaxe

Etude d'une séquence Niveau LYCEE

Présentation du projet

Grille de séquence

Créer une séquence: évaluation M2