Rituels maths

LES RITUELS MATHS

LEs RITUELS MATHS

Un constat

Une méthode

Des idées

Un constat: -Les enfants ont vécu un confinement, certains ont bien avancé dans leurs apprentissages, d'autres ont stagnés... -De grandes disparités dans mon groupe de GS. -Des items des évaluations CP qui mettent en difficulté les élèves chaque année: l'exercice de la ligne , comparer. -Des rituels maths essentiellement basés sur des comptines et un petit répertoire de jeux.. Après ce constat, j'ai décidé d'aborter les notions de mathématiques grâce à des activités ritualisées avec un peu de matériel pour que les élèves puissent manipuler, et pour développer des automatismes. Les rituels que j'ai trouvé (pour la plupart) se trouvent dans la méthode heuristique de mathématiques. (MHM)

J'ai découvert la MHM en août, je ne me suis pas plongé dans la méthode complète, cette année je me penche spécifiquement sur les rituels et quelques autres activités. Cette méthode a été crée par Nicolas Pinel (IEN) et Laurence le Corf (directrice d'école et formatrice). Elle existe dejà depuis plusieurs années en l'élémentaire. Elle est sortie en août 2020 pour les GS, normalement les guides du maître pour les MS et PS sortiront lors des prochaines rentrées. Pourquoi les rituels? Parce que je peux facilement les modifier pour les utiliser avec les trois niveaux de ma classe. Les rituels présentés ensuite ont été découverts lors de temps en atelier. La reprise lors de rituels permet le développement d'automatismes. Le temps de rituels mathématiques se trouve en début de journée pour les PS, lors du premier regroupement. Et pour les MS-GS, il se situe en début d'après-midi sur le temps de sieste des PS. J'essaie de le faire chaque jour.

LE BOULIER

LES ELASTIQUES

LA BANDE ARTICULEE

AUTRES IDEES ...

Niveaux: MS/GS/PS en fin d'année Objectifs: Travailler la correspondance quantités/représentations des petits nombres 1 à 5 puis 1 à 9 (décomposition car besoin des doigts de 2 mains.) Déroulé: En regroupement avec les MS et les GS en début d'après-midi. Un élève montre une flashcard, un gros dé... avec une représentation (constellation, collection, doigts, ou écriture chiffrée), les autres mettent le bon nombre de doigts dans l'élastique. Prolongements possibles: -Par 2 , avec des élastiques plus grands , aller vers de plus grandes quantités. -Montrer deux petites quantités à mettre dans l'élastique et compter combien de doigts mettre dans l'élastique (construction de quantités).

Niveau: Les MS-GS Objectif: Représenter des quantités (MS-GS), réaliser des compléments (GS). Déroulé: Chaque élève a son boulier individuel, le meneur (maitre ou élève) montre une flashcard , l'élève doit mettre la quantité sur son boulier. Ensuite on montre une nouvelle flashcard , les GS ne peuvent pas remettre le boulier à zéro. (problèmes induits: est-ce que c'est plus ou moins que la quantité précédente, est-ce que je rajoute/enlève des perles? combien?) Prolongements possibles: Aller vers des quantités supérieures à 10 en utilisant 2 ou 3 bouliers. (passage de la dizaine). Se servir du boulier pour représenter les élèves présents en classe. Question: besoin d'avis:

Niveau: Les MS-GS Objectif: Représenter des quantités (MS-GS), réaliser des compléments (GS). Déroulé: Chaque élève a son boulier individuel, le meneur (maitre ou élève) montre une flashcard, l'élève doit mettre la quantité sur son boulier. Ensuite on montre une nouvelle flashcard , les GS ne peuvent pas remettre le boulier à zéro. (problèmes induits: est-ce que c'est plus ou moins que la quantité précédente, est-ce que je rajoute/enlève des perles? combien?) Prolongements possibles: Aller vers des quantités supérieures à 10 en utilisant 2 ou 3 bouliers. (passage de la dizaine). Se servir du boulier pour représenter les élèves présents en classe. Question: besoin d'avis:

Niveau: GS (groupe de 7).Objectif: Se repérer sur la bande numérique de 0 à 10 pour répondre à : Déroulé:- Un élève choisit une carte entre 1 et 10, le groupe doit faire des hypothèses sur où se trouve le nombre (Il est plus proche de 10? de 0 ? avant le 5 qui lui est au milieu? après le 5? ) . Dans un second temps, deux élèves peuvent être chargés de trouver le nombre qu'il y a avant et le nombre qu'il y a après... Prolongements possibles: -Avec les MS, ce rituel peut-être réalisé jusque 5. -Donner des colliers-flashcards 1 à 10 aux élèves, ils doivent venir se ranger en file en suivant l'ordre des nombres. -Créer des petites bandes individuelles pour que chaque élève puisse manipuler à chaque rituel.

Twitter MHM maternelle