La coopération Sylvain Connac

La coopération en classe Sylvain Connac

proposé par Laïla Methnani, professeure de Lettres et professeure formatrice académique, groupe "gérer l'hétérogénéité des élèves", Académie de Grenoble.

Des précautions à prendre ?

Il est important de conscientiser que coopérer va bien au delà du fait de mettre les élèves en groupe. Cette modalité se construit et se réfléchit en fonction des visées pédagogiques poursuivies.

Webinaire donné par Sylvain Connac le samedi 16 janvier 2021 CRAP/ SGEN-CFDT/ ICEM 34

Quelles typologies de coopération ?

Les marchés de connaissances

Les marchés de connaissances (ou réseaux d'échanges réciproques de savoirs) sont des organisations coopératives qui partent d'un postulat que chacun a des savoirs, sous forme de connaissances, expériences, savoir-faire, savoir-vivre, …, qui peuvent intéresser d'autres personnes et qu'il est capable d'enseigner.

Marché de connaissances - clg La Mandallaz, Sillingy (19 participants) - février 2019

+ de confiance en soi + sortir du « Je suis nul » + limiter les stratégies d’évitement (y compris au format hybride )

La devise du marché de connaissances : « Personne ne sait rien. Personne ne sait tout. Le savoir est gratuit. » Passer du passeur au receveur : dimensions de réciprocité . 1ère phase : passeur/receveur 2ème phase : inverse 3ème phase : retour en grand groupe + pour entretenir le sentiment de compétences.

Les discussions démocratiques

La coopération dans la Discussion à Visée Démocratique et Philosophique (DVDP)Michel Tozzi, professeur émérite en sciences de l'éducation, université Montpellier 3

+ interprétation littéraires (débats interprétatifs)+ discussions à visées philosophiques + les débats régulés Pour conscientiser, développer une pensée par soi -même

Le travail en groupe

=> pour susciter du conflit-sociocognitif, créer du désaccord => pour remettre en questions les savoirs sus => pour se permettre intellectuellement et individuellement d’y réfléchir. +Pour susciter du questionnement.

Pistes pour évaluer et réguler le travail en groupe

Le travail en atelier

=> Atelier = manipulation /expérimentation => fonctionne en vicariance => apprendre en observant l’autre puis en imitant l’autre (2 modalités d’apprentissages conjointes)

Le travail en équipe

Logique de démarche de projets (sur le long terme souvent)

=>Donc introduire des pratiques coopératives en fonction des objectifs à atteindre.

J'ai encore des questions ...?

Comment faire la différence entre le monitorat et le tutorat ?

* Le monitorat a pour limite le fait que ce sont toujours les plus forts qui conduisent, accompagnent. * Le tutorat permet de faire tourner les rôles, de réduire le sentiment d’impuissance. ( 1 élève bon en maths/ 1 élève bon en français)

Comment faire en sorte qu'un élève très faible puisse aussi aider dans un tutorat ?

Très difficile car pour l'élève très faible, c’est facile de se dire qu’on va pas y arriver. => pas d’engagement de l’élève (voir la ressource de Cécile Nurra dans la partie « motivation » du parcours M@gistère) . Donc il faut former les élèves au tutorat (on ne s’improvise pas tuteur) : ne pas trop en dire, trop en faire / donner un exemple mais pas faire le travail à la place de l’autre/ apprendre à demander de l’aide (compliqué avec des ado- risque de perdre la face) (insister sur l’intérêt des élèves) Le tutorat profite surtout au tuteur s'il est bien formé.

Les postures enseignantes : => introduire des artefact (objets / tétra aide) pour permettre une discrétion de l’élève lors de la demande d’aide. (fil discussion privée en hybride) Attention, la coopération peut être contre productive si c’est toujours les mêmes qui aident.

Quels sont les intérêts de la coopération ? (formation des enseignants)

* Lorsque des élèves coopèrent en classe, on est pas seul à se préoccuper des apprentissages car l’enseignant n’est pas la seule ressource : il peut se mettre en retrait. (évaluation diagnostique/formative)* Apporte du plaisir à l’enseignant : plaisir de pouvoir quitter le contrôle. * Multiplie les petites réussites des élèves* Du côté des valeurs, quand une classe fonctionne en coopération, on réduit les écarts entre ce que l’on dit et ce que l’on fait donc on participe à la société : se mettre au service des plus fragiles.

Comment faire la différence entre ?

Externe : il travaille par rapport à une consigne donnée par l’autre travail de groupe : commande externe tourné vers un obj de production / PB dérive productiviste. Travail en groupe : obj n’est pas de produire mais de confronter les apprentissages Travail d’équipe : réalisation d’un projet / risque c’est la répartition des tâches dc les plus dégourdis vont s’emparer du plus intéressant travail en équipe : ce qui prime c’est le chemin sur la production.

motivation externe

motivation intrinsèque

Des dispositifs de coopération variés avec des intentions différentes

Merci à Mme Dahmani pour ce schéma

Comment constituer les groupes ? Dans le travail en groupe, l'enjeu est de susciter le conflit-socio cognitif => se traduit pour les élèves par l'expérience du désaccord. => Le moins problématique : construction de groupes aléatoires (à l'aide jeu de carte ou d'un tirage au sort avec Classroom Screen). => Aléatoire pour limiter les stratégies de comparaison sociale dans le groupe homogène / hétérogène. Taille idéale : 4 ou 5 élèves Pour le travail en Equipe : unit un projet commun : dc demande plus de temps Ilôt : le sociogramme intéressant pour constituer des ilôts => plutôt favoriser des équipes par affinité de projet

Dans le cadre d'une classe, le sociogramme est un outil précieux pour analyser la dynamique du groupe, qui passe forcément par les liens sociaux. À l'aide de cet outil, un enseignant peut influer sur le comportement des élèves à problèmes et améliorer le climat de travail du groupe.

Mais quelle oranisation spatiale de la classe faut-il privilégier ?

Les élèves systématiquement en îlots se plaignent car on est toujours face à quelqu'un d’où la nécessité de penser autrement : une spacialisation en chevrons.

Flexible = diversifié

Comment gérer le bruit dans la coopération ? Comment gérer des classes remuantes-conflictuelles ? La coopération a besoin de calme. Il faut limiter les bruits parasites donc restreindre ces phénomènes pour permettre ce calme. Comment faire ? 1) Formation des élèves ? Pour qu’ils conscientisent. (ex se concentrer avec la musique à fond) et une autre fois dans le calme. 2) Introduire du matériel : balle de tennis aux pieds des chaises, application appelée "mesureur sonore". 3) Habitude personnelle du professeur : faire venir l ‘élève ou aller à côté/ ne pas parler fort soi-même 4) Question du sentiment de sécurité dans le groupe => nécessité pour coopérer faire de la classe un espace hors menace - Faire un contrat de classe : 1) Les règles 2) les cycles coopératifs / conseils

Applications en ligne pour mesurer et conscientiser le bruit ambiant.

Comment mettre en œuvre la coopération avec les conditions sanitaires actuelles ? 1) même derrière un écran : les outils numériques de la coopération. visioconférence/ docs collaboratifs Applications pour réviser ensemble...

Je vais me lancer dans la coopération!

Même à distance

Pour aller plus loin