"Anticiper des moments de répit"
LES MOMENTS CLEFS
Prendre en compte la surcharge sensorielle ou cognitive de l'élève, sa fatigabilité, conduit l'AESH à anticiper des moments de répit. Les besoins d'accompagnement d'un élève, lors de ces moments, peuvent être : - d'observer les capacités attentionnelles de l'enfant ; - d'anticiper les besoins de l'enfant ; - de permettre à l'enfant d'avoir des pauses.
Proposition d'outils et aide au positionnement
Des ressources pour anticiper (cliquez sur l'image) : - l'élève a des troubles des fonctions auditives : - l'élève a besoin d'un environnement qui soutienne sa posture : - l'élève a besoin d'une aide pour réguler son stress
Des outils et des espaces pour avoir un répit : - Inclure des pauses dans l'emploi du temps de l'élève ; ; - Permettre la demande de pauses ; - Créer un espace de répit : - Proposer un répit lors des récréations,
Observer, prévenir : - s'assurer du bien être de l'enfant auprès de la famille, de l'enseignant - observer l'enfant en situation (attention, rythme de travail, bien-être corporel) - prendre en compte les signes d'isolement, de rupture d'attention de gène sensorielle (lumineuse, sonore...), les émotions.
P c v;,s v;,ds v; P
Pour assurer le bien être de l'enfant, l'AESH :- favorise les activités de la vie sociale et relationnelle ; - accompagne l'élève dans l'accès aux apprentissages en tenant compte du fonctionnement et des besoins de l'enfant.
Lors de ce moment clef dans la journée, l'AESH accompagne l'élève :- en lui permettant d'avoir ou de demander des pauses ; - en aménageant un environnement qui prenne en compte ses besoins ; - en régulant ces pauses autant que de besoins.
janvier 2020Equipe ASH 92
http://blog.ac-versailles.fr/aesh92/index.php/category/LE-METIER-AU-QUOTIDIEN
www.genial.l
Moment clefs : temps de répit
Denis MAUPAS
Created on January 14, 2021
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"Anticiper des moments de répit"
LES MOMENTS CLEFS
Prendre en compte la surcharge sensorielle ou cognitive de l'élève, sa fatigabilité, conduit l'AESH à anticiper des moments de répit. Les besoins d'accompagnement d'un élève, lors de ces moments, peuvent être : - d'observer les capacités attentionnelles de l'enfant ; - d'anticiper les besoins de l'enfant ; - de permettre à l'enfant d'avoir des pauses.
Proposition d'outils et aide au positionnement
Des ressources pour anticiper (cliquez sur l'image) : - l'élève a des troubles des fonctions auditives : - l'élève a besoin d'un environnement qui soutienne sa posture : - l'élève a besoin d'une aide pour réguler son stress
Des outils et des espaces pour avoir un répit : - Inclure des pauses dans l'emploi du temps de l'élève ; ; - Permettre la demande de pauses ; - Créer un espace de répit : - Proposer un répit lors des récréations,
Observer, prévenir : - s'assurer du bien être de l'enfant auprès de la famille, de l'enseignant - observer l'enfant en situation (attention, rythme de travail, bien-être corporel) - prendre en compte les signes d'isolement, de rupture d'attention de gène sensorielle (lumineuse, sonore...), les émotions.
P c v;,s v;,ds v; P
Pour assurer le bien être de l'enfant, l'AESH :- favorise les activités de la vie sociale et relationnelle ; - accompagne l'élève dans l'accès aux apprentissages en tenant compte du fonctionnement et des besoins de l'enfant.
Lors de ce moment clef dans la journée, l'AESH accompagne l'élève :- en lui permettant d'avoir ou de demander des pauses ; - en aménageant un environnement qui prenne en compte ses besoins ; - en régulant ces pauses autant que de besoins.
janvier 2020Equipe ASH 92
http://blog.ac-versailles.fr/aesh92/index.php/category/LE-METIER-AU-QUOTIDIEN
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