Programas de intervención en un departamento de orientación

Preparación de oposiciones de profesores de Orientación Educativa

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN en un Departamento de Orientación

Jesús Prieto González, 2022-23

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 2.- CONTEXTUALIZACIÓN: 3. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 4. PLAN DE INTERVENCIÓN DEL D.O. 5. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN POR ÁMBITOS a) ) Asesoramiento y actuaciones relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje desde un enfoque inclusivo. b) Atención a la diversidad y a las necesidades específicas de apoyo educativo. c) Acción tutorial y orientación personal, académica y profesional. d) Asesoramiento familiar y a la comunidad educativa. e) Asesoramiento en temas de convivencia e igualdad 6. EVALUACIÓN DEL PLAN DE INTERVENCIÓN DEL D.O. 7. CONCLUSIONES. 8. BIBLIGRAFÍA Y WEBGRAFÍA. ANEXOS

NOTA: Es preciso enumerar todos los programas de actuación en el índice

4. PLAN DE INTERVENCIÓN DEL DO

Actuaciones de intervención educativa inclusiva

Actuaciones planificadas que se desarrollan en el centro y en el aula con carácter ordinario y que van dirigidas a todo el alumnado, a un grupo o a un alumno en concreto, reflejándose en el Plan de Atención a la Diversidad del centro.

El DECRETO 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia

Principios de actuación:

Actuaciones generales

La ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva

Las actuaciones generales parten de la autonomía de los centros y se concretan en aquellas prácticas que favorecen la respuesta educativa inclusiva. Dichas actuaciones van dirigidas a toda la comunidad educativa, a un grupo de alumnos o a un alumno en concreto, de forma temporal

Se desarrollan preferentemente por parte del profesorado en el aula de referencia, contando, si es necesario, con el asesoramiento de la Red Integrada de Orientación Educativa para personalizar la respuesta educativa

Actuaciones específicas

Los distintos profesionales de la red integrada de orientación educativa tendremos que asesorar en el diseño, planificación, aplicación, seguimiento y evaluación de estas actuaciones generales de intervención, a través de los órganos de coordinación docente en los que estén presentes o con los que colaboren.

MODELO a modo de ejemplo

Artículo 3. Ejes de la Red Integrada de Orientación Educativa.

1. Todos los agentes de la comunidad educativa acompañan al alumnado a lo largo de toda su trayectoria formativa y educativa buscando como meta última su desarrollo integral. 2. La actuación de la Red Integrada de Orientación Educativa se basará en la equidad e inclusión y se concreta en los siguientes ejes: prevención, evaluación, intervención, participación, formación, innovación, investigación y asesoramiento. 3. De acuerdo con los ejes del punto anterior, los profesionales de la Red, desarrollarán funciones tanto comunes, como específicas de cada estructura de dicha Red

Artículo 4. Cauces de colaboración y coordinación de la RIOE.

Las estructuras de la Red Integrada de Orientación Educativa se coordinarán de manera periódica por zonas o ámbitos de actuación en cada curso escolar para intercambiar información sobre diferentes aspectos que permitan consensuar líneas de trabajo y actuaciones comunes, teniendo presente los ejes mencionados en el artículo 3. Los aspectos prioritarios serán: a) Información relevante sobre el alumnado. b) Metodologías inclusivas. c) Buenas prácticas educativas y de convivencia. d) Planes, proyectos y programas que se desarrollan en los centros. e) Líneas de formación. f) Formas de participación de la comunidad escolar. g) Coordinación e intercambio de información sobre la idoneidad de los itinerarios formativos y del desarrollo sociopersonal del alumnado.

Artículo 5. Funciones comunes en todas las estructuras de la Red

• Asesorar y participar en la elaboración, revisión y evaluación de los documentos institucionales del centro educativo.

• Fomentar e impulsar la formación y desarrollo de metodologías y culturas inclusivas.

• Impulsar en la comunidad educativa la realización de actividades de formación e innovación educativa .

• Colaborar con el centro educativo en el diseño y la aplicación de los procedimientos de detección de las necesidades de atención educativa del alumnado y de su seguimiento.

• Colaborar con el centro en el diseño y organización de las actuaciones de intervención educativa inclusiva y de convivencia.

• Informar, asesorar y orientar a las familias o representantes legales del alumnado en relación con los procesos educativos de sus hijos, así como desarrollar acciones conjuntas de formación y participación dirigidas a las mismas.

• Colaborar en el programa para la prevención del absentismo escolar, coordinando con los centros docentes las medidas para la prevención, acogida, seguimiento, intervención, así como participar en las comisiones de zona que pudieran constituirse.

EL MODELO DE PROGRAMAS: Concepto

Rodrígruez Espinar (1993) un programa es “un conjunto de acciones sistemáticas, cuidadosamente planificadas, orientadas a unas metas como respuesta a las necesidades educativas de los alumnos, padres y profesores de un centro.

Toda actividad preventiva, evolutiva, educativa o remedial que, teoréticamente fundamentada, planificada de modo sistemático y aplicada por un conjunto de profesionales de modo colaborativo, pretende lograr determinados objetivos en respuesta a las necesidades detectadas en un grupo dentro de un contexto educativo, comunitario, familiar o empresarial.

(Repetto, 2002:297)

Recogiendo varias definiciones podemos establecer que “se entiende por programa una acción continuada, previamente planificada, encaminada a lograr unos objetivos, con la finalidad de satisfacer necesidades, y/o enriquecer, desarrollar o potenciar determinadas competencias.”

Elementos de un programa

Toda actividad preventiva, evolutiva, educativa o remedial que, teoréticamente fundamentada, planificada de modo sistemático y aplicada por un conjunto de profesionales de modo colaborativo, pretende lograr determinados objetivos en respuesta a las necesidades detectadas en un grupo dentro de un contexto educativo, comunitario, familiar o empresarial.

Álvarez Rojo y Hernández Fernández (1998)

Objetivos

Necesidades

Actividadesplanificadas

Evaluación

TÍTULO AQUÍ

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer

TÍTULO AQUÍ

Fases de implantación

Bisquerra et al. (2005)

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer

TÍTULO AQUÍ

ANALISIS DE CONTEXTO

01

Características del centro y de los destinatarios del programa

TÍTULO AQUÍ

IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES

02

Supone la recogida de información a través de cuestionarios y entrevistas, sobre el entorno, el centro y el alumnado (infraestructura, clima, rendimientos, servicios

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

03

Los objetivos se derivan de las necesidades o de aquellas competencias que pretendamos desarrollar

Planificación de actividades con Alumnado, Profesorado, Familia y Comunidad

TÍTULO AQUÍ

04

Secuencia y actividades, recursos, agentes implicados, prioridades,…).

EJECUCIÓN DEL PROGRAMA

TÍTULO AQUÍ

05

Actuaciones continuadas que pretenden desarrollar el proceso de puesta en práctica del mismo. (temporalización, funciones, seguimiento,…)

EVALUACIÓN Y COSTES

06

valorar el proceso y la eficacia de la acción orientadora, determinando en qué medida se han logrado los objetivos

Requisitos básicos para la implantación del Programa en un Centro Educativo.

Álvarez González 1995

• Adquirir un compromiso por parte del centro y de los responsables de orientación de potenciar programas para todos los alumnos.

• La Orientación debe verse como una tarea más del centro escolar.

• El personal debe comprometerse a disponer del tiempo suficiente para llevar a cabo ese programa.

• Debe existir en el centro la presencia de un especialista que se encargue del asesoramiento.

• El centro debe dotarse de los recursos humanos y materiales suficientes.

• Crear canales de información dentro y fuera del centro.

• Se debe crear un nuevo modelo organizativo de la Orientación con una explicación de las funciones de los diferentes agentes implicados en el programa.

Valoración de programas

INDICADORES DE DESARROLLO CONCEPTUAL

1. Inicia la propuesta JUSTIFICANDO la necesidad de elaborar y aplicar el programa.
2. Relaciona el programa con un ámbito de la orientación
3. Relaciona el programa con las funciones de la orientación.
4. Ha desarrollado ampliamente la fundamentación teórica: conceptos; concepciones; características evolutivas; etc.
5. Relaciona el programa con la NORMATIVA.
6. Relaciona la actuación con el currículo.
7. Ha citado bibliografía, estudiosos y fuentes consultadas, oportunas al programa; algún programa de intervención concreto.
8. Se exponen las Características, los Objetivos, los Contenidos, los Principios Didácticos, los tipos de actividades, los Destinatarios, los Profesionales Implicados, las Fases de su Desarrollo y las Formas de Intervención.
9. Se expone su Aplicación Concreta: Estrategias y Técnicas.
10. Procedimiento de desarrollo y aplicación en el Centro Educativo; Procedimiento de desarrollo y aplicación en el hogar. Aparecen los documentos y órganos de coordinación.
11. Se especifica el procedimiento de evaluación del Programa o actuación: momentos de evaluación; qué evaluar; métodos e instrumentos.
12. Se especifican procedimientos de Institucionalización del Programa.
13. Se cierra el Programa con una breve conclusión.
14. Se cita bibliografía y normativa.

INDICADORES DE DESARROLLO COMUNICATIVO FORMAL

1. Ha presentado la exposición de manera ordenada, coherente y cohesionada.
2. La pronunciación, volumen, tono, velocidad lectora y pausas son adecuadas para seguir la exposición.
3. Ha captado nuestra atención y ha sido capaz de mantenerla durante su exposición.
4. Ha presentado documentos pertinentes que han facilitado el seguimiento de la exposición.

ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS

0. Nº Y TITULO: 1. PRESENTACIÓN, JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA O ACTUACIÓN 2. OBJETIVOS Y CCC

• Objetivo General
• Objetivos Específicos

3. CONTENIDOS 4. ACTIVIDADES

• Iniciales
• De desarrollo
• De evaluación

5. METODOLOGÍA, TEMPORALIZACIÓN Y RECURSOS 6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO :

• Criterios , indicadores
• Procedimiento e instrumentos

7. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFÍA

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN POR ÁMBITOS

a) Asesoramiento y actuaciones relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje desde un enfoque inclusivo. 1. Asesoramiento en la promoción de metodologías activas. 2. Asesoramiento para desarrollar grupos interactivos. 3. Actuación para la mejora de la atención y la motivación en el aula.

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN POR ÁMBITOS

b) Atención a la diversidad y a las necesidades específicas de apoyo 4. Asesoramiento en la revisión del Plan de Atención a la Diversidad en el centro. 5. Actualización del Plan de Apoyo al ACNNEs (Alumnado con Necesidades Educativas Especiales). 6. Desarrollo Pensamiento Creativo para alumnos con sobredotación intelectual.

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN POR ÁMBITOS

c) Acción tutorial y orientación personal, académica y profesional 7. Revisión del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT). 8. Programa de Tránsito y acogida de Primaria a Secundaria. 9. Programa de Orientación profesional en bachillerato . 10. Programa de Orientación vocacional para alumnos de 3º de ESO. 11. Programa de orientación profesional on line para 4º de ESO TFP3.0

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN POR ÁMBITOS

d) Asesoramiento familiar y a la comunidad educativa 12. Formación a las familias sobre resolución de problemas. 13. Taller de inteligencia emocional para familias. 14. Programa de acompañamiento escolar.

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN POR ÁMBITOS

e) Asesoramiento en temas de convivencia e igualdad 15. Elaboración de unas normas de convivencia para el aula. 16. Promoción de la igualdad de género. 17. Programa de ayuda entre iguales: Alumnado ayudante 18. Programa para el uso saludable de los dispositivos móviles y redes sociales.

ANEXOS

DC

NORMATIVA

DECRETO 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón ORDEN ECD/1003/2018, de 7 de junio, por la que se determinan las actuaciones que contribuyen a promocionar la convivencia, igualdad y la lucha contra el acoso escolar en las comunidades educativas aragonesas. ORDEN ECD/1004/2018, de 7 de junio, por la que se regula la Red Integrada de Orientación Educativa en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Aragón ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva. DECRETO 163/2018, de 18 de septiembre, del Gobierno de Aragón, por el que se crea el Observatorio Aragonés por la convivencia y contra el acoso escolar y se aprueba su reglamento. Resolución de 24 de junio de 2016, del Director General de Innovación, Equidad y Participación, por la que se establecen las condiciones de autorización y de organización del Programa de Aprendizaje Inclusivo en el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Resolución de 27 de junio 2016, de la Dirección General de Planificación y Formación Profesional por la que se dispone la organización de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento para su aplicación en los centros de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón. Instrucciones de 24 mayo 2018 del Director General de Planificación y Formación Profesional para el acceso a los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento a partir del curso 2017/2018.