Metody pracy z dzieckiem z ASD.

METODY PRACY Z DZIECKIEM Z ASD.

czyli: Jak pracować? Jaką metodę wybrać? Od czego zacząć?

Start

Dalej

Definicja i klasyfikacja

TRIADA ZABURZEŃ wg dr Wing

inne

ICD 10

ICD 11

+ więcej info.

TRIADA ZABURZEŃ wg dr Wing

Dalej

ZABURZENIA ROZWOJU INTERAKCJI SPOŁECZNYCH

ZAMKNIĘTY W SOBIE -często wydaje się być całkowicie obojętny wobec innych, traktuje osoby w sposób mechaniczny w celu zaspokojenia własnych potrzeb BIERNY -biernie akceptuje kontakty społeczne, uczestniczy w nich tylko wtedy, gdy się nimi pokieruje, lecz nie podejmuje ich spontanicznie, często pozostaje na uboczu i angażuje się w zachowania rutynowe, powtarzające się AKTYWNY, LECZ DZIWACZNY -nawiązują kontakt z innymi lecz w specyficzny, powtarzający się, nawet dziwaczny sposób, nie zwracając uwagi na reakcję osoby drugiej i ich punkt widzenia

ZABURZENIA ROZWOJU WYOBRAŹNI I ROZUMIENIA SYTUACJI SPOŁECZNYCH

TRUDNOŚCI ZE ZROZUMIENIEM, ŻE INNI MOGĄ MIEĆ ODMIENNY PUNKT WIDZENIA-trudności w rozumieniu, że inni mogą mieć inne myśli, przekonania, poglądy TRUDNOŚCI Z WYOBRAŻENIE SOBIE PRZYSZŁOŚCI-trudności z przewidywaniem wydarzeń TRUDNOŚCI Z PLANOWANIEM -trudności z planowaniem, które jest przyczyną rutyny, w konsekwencji osoby uzależniają się od rutyny i wydarzeń przewidywalnych, niezmiennych. BRAK ELASTYCZNOŚCI W STOSOWANIU REGÓŁ SPOŁECZNYCH POWTARZAJĄCE SIĘ ODGRYWANIE ROLI, CZĘSTO ODTWARZANE BEZ ZROZUMIENIA -niektóre osoby uczą się zachowań przez naśladowanie, jednak nie wiedzą kiedy i dlaczego należy tak postąpić TRUDNOŚCI W GENERALIZOWANIU POJĘĆ, BRAK ELASTYCZNOŚCI MYŚLENIA -trudności w rozumieniu, że nauczona dana umiejętność może być zastosowana w innych okolicznościach

Praesent sagittis dictum ante id elementum. Praesent convallis volutpat cursus. Mauris rutrum dignissim lorem ac euismod. Proin dictum ut orci a venenatis. Etiam efficitur fermentum risus, ut molestie nisl mattis et dolor.

A.

ZABURZENIA KOMUNIKACJI

BRAK WSZELKIEJ CHĘCI KOMUNIKOWANIA SIĘ ECHOLALIA I POWTARZANIE KOMUNIKOWANIE SIĘ ORGANICZONE DO WYRAŻANIA POTRZEB WYPOWIEDZI NIEADEKWATNE DO SYTUACJI BEZUSTANNE MÓWIENIE, NIEZALEŻNIE OD REAKCJI INNYCH NIEPRZESTRZEGANIE REGÓŁ JĘZYKOWYCH

Dalej

Różnorodność metodyczna

Metoda 3i (Intensywna -Indywidualna -Interaktywna) Metoda ESDM (The Early Start Denver Model) Metoda Opcji (metoda Son–Rise) Model DIR/Floortime -based Model, Model Rozwojowy RDI -Metoda Rozwoju Relacji TEACCH Terapia behawioralna – SAZ, ABA Terapia logopedyczna Logorytmika Arteterapia Biofeedback Dogoterapia Gimnastyka Mózgu P. Dennisona Hipoterapia Metoda Ośrodków Pracy GPS- Growth Trough Play System Program Steinerowski Leczenie infekcji Candida

MDS – Metoda Dobrego Startu Metoda Aktywności Knillów Metoda symultaniczno- sekwencyjna Metoda Thomatisa Metoda VIT Metoda Ruchu Rozwijającego Weroniki Sherborne Muzykoterapia Kinezyterapia Arteterapia Handle Metoda Affolter Terapia więzi i dialogu prof. Olechnowicz Integracja Sensoryczna Komunikacja Wspierająca i Alternatywna AAC Metoda wymuszonego kontaktu –Holding Hydroterapia Ergoterapia Metoda Snoezelen i inne.

Dalej

Różnorodność metodyczna

Dalej

RAPORT NAC (National Autism Center)

Aktualizacja raportu NAC została opublikowana w kwietniu 2015 roku. Składa się na nią przegląd badań z lat 2007-2012. W ramach raportu dokonano podziału badanych interwencji na trzy kategorie:

USTANOWIONE

OBIECUJĄCE

NIEUSTANOWIONE

interwencje o potwierdzonej naukowo efektywności. Istnieją silne i liczne dowody, iż mają one pozytywny wpływ na funkcjonowanie dzieci i młodzieży z zaburzeniami ze spektrum autyzmu

istnieją dowody, iż interwencje przynoszą pozytywne efekty, jednak rzetelnych badań jest zbyt mało

bardzo nieliczne lub brak dowodów na skuteczność interwencji. Badania przynoszą niejednoznaczne rezultaty (jedne pokazują pozytywne efekty, inne brak efektów, jeszcze inne dowodzą szkodliwości interwencji).

Dalej

Grupa oddziaływań ustanowionych:

Interwencje behawioralneInterwencje poznawczo-behawioralneKompleksowa interwencja behawioralna dla małych dzieci / Wczesna intensywna terapia behawioralnaTrening językowy: produkcja / Trening funkcjonalnego użycia języka mówionegoModelowanie -„na żywo” oraz videomodelowanieStrategie uczenia w naturalnym środowiskuTrening rodzicówTrening rówieśnikówTrening Umiejętności KluczowychPlanySkrypty/ ScenariuszeTrening samodzielności i samokontroliTrening umiejętności społecznychInterwencje oparte na historyjkach / Historyjki społeczne

Dalej

Grupa oddziaływań obiecujących:

-Narzędzia wspomagającej i alternatywnej komunikacji -Podejścia rozwojowe oparte na relacji-Ćwiczenia / Wysiłek fizyczny-Trening komunikacji funkcjonalnej -PECS -Interwencje oparte na imitacji -Trening językowy: produkcja i rozumienie-Terapie masażem / Stymulacja czucia głębokiego-Pakiety wielokomponentowe -Interwencje nakierowane na komunikację społeczną -Terapia ekspozycyjna / Trening odwrażliwiania / Desensytyzacja -Pakiet redukcyjny/Redukowanie zachowań trudnych bez jednoczesnego nauczania alternatywnych zachowań pożądanych

-Nauczanie znaków/Język migowy-Trening inicjowania-Uczenie ustrukturyzowane / TEACCH -Interwencje oparte na technologii-Trening teorii umysłu -Muzykoterapia

Dalej

Grupa oddziaływań nieustanowionych:

Terapie z udziałem zwierząt Treningi słuchoweMapowanie konceptów / Mapy myśliFloortime / DIRUłatwiona komunikacjaDieta bezglutenowa / bezmlecznaInterwencje bazujące na ruchu (np. choreoterapia, metoda Dennisona)Interwencje oparte o dramęPakiety interwencji sensorycznych / Integracja sensorycznaTerapia szokami elektrycznymiSpołeczno-behawioralne strategie uczeniaInterwencje społeczno-poznawczeProgram „Social Thinking”

Dalej

PODEJŚCIE DO TERAPII

MONOTERAPEUTYCZNE

DYREKTYWNE

EKLEKTYCZNE

NIEDYREKTYWNE

OD CZEGO ZACZĄĆ? Ujęcie praktyczne

Dalej

- podstawą jest wiedza czym jest autyzm, znajomość obrazu klinicznego i objawów/ deficytów rozwojowych -zapoznanie się z dokumentacja dziecka/ucznia -rozmowa, wywiad z rodzicem/opiekunem prawnym/wychowawcą -analiza wcześniejszych doświadczeń edukacyjnych dziecka/ ucznia-pierwsze kontakty z dzieckiem/ uczniem powinny opierać się na tzw. „Sekrecie Dobrej Babci”-więcej „dajemy” niż „bierzemy”-zaczynamy od wzmacniających aktywności-przestrzeń powinna być dostosowana do dziecka/ucznia (ograniczona w bodźce zewnętrzne, przejrzysta, klarowna)-podstawą jest nawiązanie relacji, zauważenie naszej osoby przez dziecko/ucznia, uzyskanie kontaktu wzrokowego

obserwujemy, obserwujemy, obserwujemy!!!

Jak pracować? Podstawowe zasady.

Dalej

krótkie, jasne polecenia/ poparte gestem/ symbolem +egzekwowanie ich wykonaniasystem motywacyjnyjasne określenie wymagań, granic, regulaminu/ kontraktu zachowaniapostawa ciaładostosowana przestrzeń diagnoza funkcjonalnarozwój wg psychologii rozwojowejcele krótko terminowe, realne do osiągnięciawyjście od umiejętności/ zadań, które dziecko lubi/posiadaokreślenie priorytetów -co dziecku/ uczniowi jest najbardziej potrzebne, by funkcjonować jak najlepiej i móc się uczyćstała współpraca z rodzicami/ opiekunami prawnymi, specjalistami wpływającymi na rozwój dziecka/ uczniaMY musimy wykazywać: kreatywność, poszukiwać rozwiązań, metod, sposobów oddziaływania

Dalej

KOMUNIKOWANIE SIĘ Z OSOBĄ Z AUTYZMEM

Osoba z autyzmem mająca bogate słownictwo sprawiająca wrażenie, że potrafi efektywnie posługiwać się językiem, MOŻE NIE ROZUMIEĆ we właściwy sposób używanych słów. Osoby z autyzmem mają trudności z komunikowaniem się oraz rozumieniem tego, co jest im przekazywane Mają trudności z interpretowaniem gestów i mimiki Mają trudność z rozumieniem otoczenia i relacji między zjawiskami Nie przewidują konsekwencji działań i nie wiedzą, jak organizować kilka czynności we właściwej kolejności

Dalej

Brak jednoznaczności komunikacji

Używamy aluzji (ukrywamy właściwe znaczenie) Używamy barwnych wyrażeń (np. Nie trzęś portkami) Posługujemy się „niewinnymi kłamstwami”, żeby nie zranić uczuć innych Jesteśmy ironiczni lub sarkastyczni (np.: To był świetny pomysł) Opowiadamy dowcipy Wypowiedzi często są zbyt głośne Semantyka wypowiedzi (np. Zamek jest dziś zamknięty) Pragmatyka wypowiedzi (Czy widziałeś Adama?)

Dziękuję!

opracowała: Aneta Nowak