Compétences sociales et civiques de l'oral - Formation orale Ac.Grenob

Eloquence et enjeux sociaux de l'oral

L’oral : comment permettre à l'élève de s'exprimer dans l'agora du monde ? Comment passer d'un oral privé à un oral public ? Comment frotter sa parole à celle de l'autre ? Offrir la parole Accueillir la parole

Support de formation réalisé par Laïla Methnani, Professeure Formatrice Académique, CMAI Enseignement de l'éloquence Ac. Grenoble avec les ressources des collègues impliqués dans le dispositif "éloquence en 3ème" et celles du groupe de formateurs académiques sur le Grand Oral

L'art de bien parler

Franchir le pas.

Comment aider les élèves à aller au-delà de leur timidité ? La prise de parole est la mise en œuvre particulière de la langue (CF. Ferdinand de Saussure). Cette prise parole nécessite une légitimité, une forme d’autorisation sociale. Ceux qui peuvent prendre la parole [ qui se sentent autorisés à prendre la parole ] sont marqués socialement, et la parole a davantage de valeur sur le « marché cognitif » (Bourdieu) à certaines conditions (homme, éduqué, position sociale). Le registre, la posture répondent donc à des codes sociaux qui permettent de situer le locuteur sur une échelle, et de lui donner une crédibilité, en fonction de la situation de communication.

Si l’on reprend l’archétype des 3 films : À voix Haute, Le Brio, Banlieusards qui portent sur le concours d’éloquence, il s’agit bien pour le héros d’accéder à une légitimité sociale. Être reconnu, avoir le micro, c’est symboliquement avoir, comme dans le récit d’Homère le sceptre, pour s’exprimer. Le concours est un coup de projecteur, un moyen pour une minorité sociale d’accéder à une forme de légitimité : dans tous les cas les enseignants ont un rôle d’auxiliaire, c’est par leur regard — notamment, car il faut prendre en compte le jury — que le héros accède à cette légitimité.

La fiction ici peut symboliquement évoquer la situation du bachelier, au Grand oral, de son apprentissage avec l’accompagnement bienveillant, le soutien des enseignants. Accueillir la parole de l’élève est alors capital, mais c’est en même temps une mission complexe et difficile : à l’oral, le risque que l’on juge la personne n’est pas inexistante. C’est en tout cas la crainte de celui qui aura du mal à prendre la parole.

Favoriser les tours de parole : être avec les autres.

Le bâton de parole Il faut offrir une légitimité symbolique : le bâton de parole peut-il permettre en atelier de débloquer une situation. L’outil est utilisé dans certaines pédagogies (Freinet, par exemple ; ou pour aborder des questions liées au climat scolaire). Il a pu être testé par exemple comme outil de régulation. Lire p13 et p. 14 : RÉGULER LES INTERVENTIONSEN CLASSE DE SECONDE, Apprendre aux élèves à communiquer, Fabian NAULLEAU, Mémoire professionnel - voir page 13-14.

Lire l'article CPE et vie scolaire-Site Ac-Dijon

Une ritualisation de la parole

Faire corps en faisant choeur

Exemple 2 : La pratique collective est capitale également : exemples de pratiques collectives et d'activités Brise Glace

Ces ressources proposent des activités de lecture expressive et d'activités "brise-glace".

Mettre en place des pratiques collectives

Exemple 2 : La pratique collective est capitale également : pratique de groupe et lecture chorale sont des moyens de faire corps en faisant chœur.

Cette ressource proposée par Fanny Brunet, Professeure de Lettres et formatrice s'appuie sur la force du collectif pour donner confiance à l'élève. Le cadre de travail favorise une entrée rassurante dans la lecture expressive, à voix haute.

Franchir le pas

Exemple 3 : Le jeu de rôle permet de s’affranchir du cadre social : je suis un avocat, je suis un écrivain et je joue, je ne suis plus moi, élève X en classe Z au collège Y .

Atelier : Devenir un autre Deux écrivains célèbres se rencontrent et échangent sur leur vie et leur œuvre.

Ressources proposées par l'équipe enseignant l'éloquence du collège de Megève: MELCHIORETTO Béatrice DEFOSSE Christophe ROLLET Christel

Séance : Préparer un échange en semi-improvisation

La narration pour améliorer les compétences orales (production, réception).

Exemple 4 :Narramus, Roland Goigoux. La narration est utilisée dès l’école primaire pour améliorer les compétences orales (production, réception).

"Concernant les compétences narratives en production, apprendre à raconter une histoire semble une compétence qui peut être considérablement développée. Elle finalise la tâche d'écoute, renforce l'intentionnalité de la mise en mémoire du lexique, facilité les apprentissages lexicaux, incite à expliciter les illustrations et prépare à un passage à l'écrit. Dans Narramus, ces compétences peuvent être travaillées quand l'enseignant raconte, avec ou sans accessoires, quand ils réécoutent le CD de l'histoire, quand ils racontent sous le contrôle progressif des illustrations, ou en petits groupes avec la maquette, ou quand chacun s'entraine à son tour. Les reformulations en cascade favorisent la mise en structure de l'histoire."

La narration numérique pour améliorer les compétences orales (production, réception).

Exemple 4 :

La médiation via le numérique permet de développer les compétences sociales et civiques : ici, l'usage de filtre Snapchat permet à l'élève d'endosser le rôle d'un personnage (présentatrice, ado. ), de développer son éloquence , de questionner aussi le langage en fonction du personnage incarné.

Les élèves de 3ème réalisent un billet d’humeur radiophonique/vidéo sur le thème de la séquence « Satire » sur lequel ils ont travaillé. Les élèves ont réalisé un parcours de lecture texte, images et son sur un thème satirique. Le projet final consiste à écrire et enregistrer un billet d’humeur radiophonique ou vidéo. Clara a réalisé le montage-personnages avec les filtres vidéo du réseau social "Snapchat". L’objectif est de développer des compétences de l'oral. Ce projet pourra être présenté à l’oral du DNB pour le parcours (PEAC). Ressource proposée par Laïla Methnani, Professeure de Lettres, PFA, IAN Lettres.

On rembobine ?