Consigne AESH

Autour de la consigne

Mélanie Dumont CPC ASH EiO François Bajard CPC ASH EEi

Signalétique

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Plan

Suite

Je retiens

Exemples

Définition

Les formes de consignes

Bonjour, nous allons vous accompagner tout au long du parcours. Lorsque vous voyez dans le coin inférieur gauche une petite ampoule, passez votre souris dessus

Les consignes orales et rôle de l'adulte

Les consignes écrites et rôle de l'adulte

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Conclusions

Définition

Jean-Michel Zakhartchouk propose de définir la consigne scolaire comme : "toute injonction donnée à des élèves à l'école pour effectuer telle ou telle tâche". Autrement dit, la consigne est un type de "discours d'incitation à l'action".

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Mascotte dictionnaire utilisée créée par Myriam Thomas http://www.cookiesochocola.fr/ pour pour https://fr.dicoado.org/ avec leur accord.

Définition

Consigne

L'élève doit se représenter mentalement ce que l'on attend de lui

Représentation de la tâche

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Mobilisation action

Consigne

Représentation de la tâche

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Mobilisation action

Mobilisation de savoirs

Exemple

Quel est le roi qui régnait en Angleterre durant la guerre de cent ans?

Explications

Prenez quelques instants et réfléchissez à ce qu'il faut faire pour réaliser la consigne suivante

Exemple

Trace un cercle de diamètre 4 cm

La page suivante sera accessible après 10 secondes

Eh oui, il faut réfléchir...

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Mobilisation action

Mobilisation de savoirs-faire

Exemple

Trace un cercle de diamètre 4 cm

Explications

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Mobilisation action

Mobilisation de savoirs-être

En groupe, vous rangez les étiquettes selon des critères que vous expliquerez aux camarades.

Exemple

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Explications

de savoir-être

de savoirs-faire

de savoirs

Une consigne amène la mobilisation

de manière exclusive ou combinée

Je retiens

Passez votre souris sur le bloc-note pour voir le message

Une consigne scolaire ne se réduit pas à l'exécution d’une instruction

L’aide fournie à l’élève, le guidage proposé par l’adulte qui l’accompagne a une portée plus lointaine : à terme, aider l’élève à se représenter une consigne, à lui donner du sens, à identifier les actions qui en découlent c’est lui permettre d’aller vers l’AUTONOMIE.

Les 2 formes de consignes

A l'école, les consignes sont multiples de part leurs formes et en fonction des disciplines enseignées.

On les distingue tout d'abord par leur mode de transmission : orale ou écrite

L'accompagnement de l'adulte est différent en fonction de la forme.

Je retiens

Du matin au soir, la vie des élèves et des professeurs n’est qu’une succession de consignes lues ou entendues.

A la fin de la récréation vous vous rangerez devant le gymnase

Ecoutez moi

Collez l’exercice en bas de la page

Lisez le texte dans votre tête

Sortez vos ciseaux, de la colle et vos crayons de couleurs rouge,vert et bleu.

Soyez attentifs

Ecrivez les noms en bleu et les verbes en rouge

Arrêtez de bavarder

Regardez la partie gauche du tableau

Classez les verbes

Faites moins de bruit !

Passez à l’exercice suivant

N’oubliez pas ce qu’on a dit la dernière fois

Corrigez vos erreurs

Les consignes orales

Les consignes orales supposent

Engagement

Attention

Volonté

Disponibilité

Chaque "+" vous propose une explication...

Pour être en condition pour la mise en au travail...

De nombreuses situations entravent le processus de mise au travail

L’élève était absent à la séance précédente et n'est pas dans le projet

Le bruit de la classe qui gène l'écoute

L’élève ne comprend pas certains mots de la consigne

L’élève ne se sent pas compétent dans le domaine

L’élève est fatigué

L’élève n'a pas son matériel

Consignes orales

Rôle de l'adulte

Recentrer l'élève sur l'écoute de la consigne

Est-ce que l'élève écoute ?

Redire la consigne en utilisant des mots plus simples

En fonction des élèves, de la situation, l'adulte peut :

Ecrire la consigne (servira de référence...)

Proposer un léger contact physique (toucher l'épaule par exemple) pour aider à la mobilisation

Faire dire à l’élève ce qu’il a compris de la consigne, le questionner

Répéter la consigne

Activer un rituel d'écoute qui aurait été élaboré avec l'enseignant de la classe

Faire reformuler la consigne

"Entoure les dessins dans lesquels tu entends le son [i]"

Exemple

Consignes orales

You can write a title here

Est-ce que l'élève écoute ?

L’élève devra dire

Organisation

• qu’il va regarder le 1er dessin,
• dire le mot dans sa tête (ou tout bas),
• essayer d’entendre s’il y a le son [i]
• et si oui, entourer le dessin.

Toutes ces étapes n’étant pas explicites dans la consigne

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D’autres pistes seront envisagées lors des consignes écrites...

Consignes orales

Ne pas oublier...

Les consignes orales sont volatiles. L’adulte est garant de la mémoire de cette consigne.

• est un relais entre la consigne et le travail de l’élève

L’adulte qui accompagne

You can write a title here

Est-ce que l'élève écoute ?

Je retiens

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• aide à conserver sa consigne et à réajuster son travail en le faisant se rappeler la consigne en cours de tâche.

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Les écrits restent, les paroles s'envolent...

TITLE HERE

Les consignes écrites

Note : pour ceux qui n'accèdent pas à la lecture...

Il peut être intéressant de concevoir une banque de pictogrammes-consignes avec l'enseignant.

Exemple de banque de pictogrammes consignes (ouvre un nouvel onglet)

Soit l'aidant peut apporter des cartes consignes

Soit le support est différencié pour l'élève non lecteur

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Exemple 1

Exemple 2

Exemple 3

Exemple 4

Exemple 5

Exemple 9

Exemple 8

Exemple 7

D'ici, vous pouvez accéder à chacun des exemples en cliquant sur leur disque bleu. Le bouton maison vous ramènera à cette page. Vous pouvez aussi suivre le parcours avec les flèches avant et arrière

Exemple 6

Nous vous proposons 11 exemples qui peuvent présenter des difficultés, ainsi que des propositions d'actions pour l'adulte

Exemple 10

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Exemple 11

Exemple 1

Obstacles

Le verbe inducteur "trouve" ne correspond pas directement à ce qu’il faut faire (compter les carreaux).

L'action "trouver" dans la vie quotidienne ne renvoie pas obligatoirement à un calcul...

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Exemple 1

Proposition 2

Proposition 1

Tu dois chercher le périmètre de la première figure

Comment fait-on pour trouver le périmètre d’une figure sur un quadrillage

Exemple 1

Obstacles

L’élève peut être confronté à une difficulté d’organisation (il recompte des carreaux déja comptés par exemple)

On peut faire une marque pour visualiser le début du "comptage"

On peut lui demander de compter les carreaux et en même temps de laisser trace de ce comptage

Exemple 1

l’élève peut être confronté à une difficulté lexicale : la notion de périmètre.

Obstacles

L’adulte peut

• renvoyer vers un éventuel affichage
• inciter l’élève à demander une précision
• apporter un support (exemple d’une situation précédente vécue en classe, oralement ou avec un vrai support)
• apporter un synonyme ("contour")
• donner un exemple (faire entourer le périmètre d’une figure)
• Faire repasser avec le doigt sur la figure la notion de périmètre

Exemple 2

Obstacles

L'image de la situation précédente est tirée d'une page d'un manuel dont voici un nouvel extrait

L'encart n'apporte pas une aide quant à sa proposition mètrée

L’adulte peut cacher (avec un post'it), découper pour éviter le distrateur.

Exemple 3

Trace un cercle de diamètre 4 cm

Ici la consigne ne pose pas de difficulté lexicale.

La consigne suppose en revanche, la maîtrise d’un savoir faire organisationnel (plannifier les différentes étapes...) et notionnel (savoir qu'il faut passer du diamètre au rayon pour tracer)

Obstacles

Exemple 3

Trace un cercle de diamètre 4 cm

L’adulte peut

• aider à verbaliser les différentes étapes (il pourra les noter sur l'ardoise et ajouter au besoin un numéro)
• aider à verbaliser le matériel nécessaire
• donner le matériel nécessaire (car l’objectif est le traçage et non l’organisation matérielle)
• proposer à l'élève de faire la figure à main levée pour se projeter dans les différentes étapes…

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Exemple 4

L’adulte peut

Obstacles

La consigne suppose une suite de tâche à accomplir et suppose donc une organisation spécifique (plannification)

Explications

Exemple 5

Décris l'habillement, la coiffure de Napoléon

Obstacles

La consigne suppose la connaissance du lexique et une organisation dans la description

Exemple 5

Décris l'habillement, la coiffure de Napoléon

L’adulte peut

• aider l'élève à se référer à des outils de description (dans le cahier-outils par exemple)
• aider à nommer les différents habits et/ou attributs de Napoléon
• prendre à sa charge l'écriture de la description
• noter les différents éléments avant que l'élève ne les organise et les réécrive
• ...

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Exemple 6

Obstacles

L'élève peut avoir

• des difficultés d'organisation
• des difficultés dans l'écriture (encodage des mots)
• ...

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Exemple 6

Question 1 : observe les photos des carillons et dresse la liste des matériaux utilisés pour produire des sons

L’adulte peut

• aider l’élève dans son organisation : numéroter les images, reporter ce numéro pour organiser la trace écrite, utiliser un cache type post-it pour centrer à chaque fois l’attention sur une photographie
• aider l'élève à décrire les photos pour qu'il trouve les matériaux utilisés
• ...

Exemple 6

Question 2 : parmi ces carillons, lesquels sont fait avec des matériaux de récupérations...

L’adulte peut

• réaliser pour l’élève un tableau à double entrée avec des colonnes reprenant les types de matériaux et des colonnes avec le numéro des photos. De cette manière l’élève coche la case qui lui semble correspondre
• écrire sur les Post'it numérotés le type de matériaux utilisé, puis les coller dans le cahier...
• ...

Exemple 7

Obstacles

L'élève peut avoir

• des difficultés d'organisation
• des difficultés de repérage
• ...

En cas de difficulté de lecture (décodage) , l'adulte peut prendre à sa charge la lecture du texte. L'objectif est de l'ordre de la compréhension .

Exemple de texte adapté facilement que l'enseignant peut donner

Exemple 7

L’adulte peut

• faire reformuler la consigne à l’élève pour lui faire verbaliser les attendus: établir une liste des activités des moines
• soutenir l’élève dans sa lecture: lire une phrase en alternance lui/vous ou tout lire car l'objectif n'est pas la lecture à proprement dire.
• guidage: guider l’élève tout au long de la lecture: à la fin de chaque phrase lui redire la consigne sous forme d’une question: Que font les moines dans cette phrase ?
• surligner chaque activité dans le texte (sur un transparent comme expliqué dans l'exemple 6) en alternant les couleurs
• veiller à ce qu’il écrive ses réponses au fur et à mesure ou les écrire à sa place.

Exemple 8

Obstacles

La réponse n’est pas donnée explicitement dans le texte, il est écrit “Les trois paires de pattes”

Les éléments de réponse concernent le premier paragraphe du document

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Exemple 8

L’adulte peut

• expliquer la notion de paire directement ou passer par un schéma pour amener l’élève à trouver la réponse
• indiquer la paragraphe dans lequel il peut trouver la réponse en le pointant ou en collant une gommette de couleur...
• ...

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Exemple 9

L’adulte peut

• prendre à sa charge l'écriture si l'objectif est la vérification de la connaissance des mots
• proposer une aide à l'encodage si l'objectif est l'écriture des mots : soulager la tâche de l’élève et lui permettre de s’engager en remplaçant les lettres par des traits et/ou dessiner des cuvettes pour chaque syllabe (1)
• selectionner le graphème pour l'élève (dans marteau c'est le "eau" de bateau")(2)
• ...

(2)

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(1)

Exemple 10

Obstacles

L'élève peut avoir

• des difficultés à maintenir en mémoire le nombre obtenu avec le dé
• des difficultés pour ajouter la quantité un à un nombre donné
• des difficultés de correspondance dé-chiffres

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Exemple 10

L’adulte peut

• proposer le support de correspondance nombre oral/représentation et nombre chiffré
• proposer une bande numérique pour "avancer" d'autant que l'indique le dé
• proposer un support permettant de distinguer les deux temps de la tâche
• proposer des jetons pour positionner sur la frise numérique
• ...

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Exemple 11

Au tableau de la classe

L’adulte peut

Réécris la leçon

• proposer une version papier à recopier qui évitera les aller-retours tableau-feuille
• ...

Aux XVe et XVIe siècles, de grands explorateurs se lancent dans la conquête de nouvelles terres. Une série d’améliorations techniques et d’inventions ont rendu ces conquêtes possibles : boussole, cartes maritimes, astrolabe, gouvernail d’étambot. Les Portugais et les Espagnols sont les plus actifs. Ils découvrent de nouvelles routes maritimes et de nouvelles terres. L’or, l’argent, les pierres précieuses, la soie et de nouveaux produits agricoles sont ramenés en Europe. Le commerce est florissant.

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Conclusions

La consigne est un élément essentiel à l'école. Elle est présente à tout moment de la journée de l'apprenant sous des formes mutiples. Elle peut engendrer avant même la tâche requise, des obstacles qui empêchent l'engagement de l'élève. L'adulte a donc un rôle clé dans le franchissement de ces obstacles pour permettre à l'élève d'être autonome ensuite durant la tâche.

Fin du module

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