CM Difficultés scolaires

Lutte contre l'échec scolaire et traitement de la difficulté scolaire

Circonscription Bordeaux-centre - Julie Fournier

Index

9. L'enseignement explicite

1. Orientations générales

10. La classe inversée

2. Dispositifs dans les écoles

11. Les apprentissages collaboratifs

3. Démarche d'inclusion

4. L'équipe éducative

12. Ajuster le temps d'apprentissage

5. Les Rased

13. Travailler à plusieurs enseignants

6. La différenciation pédagogique

7. Varier les situations d'apprentissage

14. Améliorer les apprentissages en réduisant la charge cognitive

8. Adapter la posture de l'enseignant

15. Conclusion

Orientations générales

Répondre aux besoins éducatifs particuliers

Objectif : la réussite de tous

L’objectif de l’Ecole est d’amener tous les élèves à la maîtrise des connaissances et des compétences inscrites dans les programmes en référence au Socle Commun (apprentissages fondamentaux). Le service public de l’Education a donc pour mission de contribuer à l’égalité des chances par le respect et la prise en compte des différents besoins.

Dispositifs mis en place dans les écoles

• l’organisation de la différenciation pédagogique au sein des classes et des cycles, les CP et CE1« dédoublés » et la démarche PPRE ;
• la logique d’inclusion ;
• les activités pédagogiques complémentaires (APC) traitant un certain nombre de difficultés d’apprentissage (en prolongement de la classe, prioritairement dans le domaine de la langue) ;
• les stages de remise à niveau pendant les vacances scolaires ;
• les PAP qui concernent les élèves ayant des troubles d’apprentissages générant des difficultés scolaires durables auxquelles ne répondent ni les PPRE, ni les PAI, ni les PPS ;
• les aides spécialisées du RASED ;
• les actions des centres spécialisés (CMPP…) et autres partenaires de l’école…

Démarche d'inclusion

Modalités de scolarisation des élèves handicapés : leurs parcours scolaires sont organisés par le projet personnalisé de scolarisation (PPS) qui précise les actions spécifiques pédagogiques, psychologiques, éducatives, sociales, médicales et paramédicales répondant aux besoins identifiés. > les Pôles inclusifs d’accompagnement localisé (PIAL) : mieux répondre aux besoins d’accompagnement des élèves handicapés dans les écoles en établissant la liste des élèves concernés et les AESH mobilisés, en fonction des notifications formalisées. Coordinateur Pial secteur Alain Fournier : Sonia Rémaut (EEPU Somme) L’enseignant référent est devenu l’acteur central du suivi des actions conduites en direction des élèves concernés par un PPS, en particulier si celui-ci est orienté dans un dispositif pour l’inclusion scolaire appelé Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire (Ulis-Ecole). - Anne PARANTEAU / 06 28 55 16 79 / Secteurs Aliénor, A. Fournier et F. Goya

L’équipe éducative est réunie par le Directeur chaque fois que l’examen de la situation d’un élève l’exige. Durant cette réunion les différents éléments du dossier (bilan scolaire, comportement, investigation du RASED…) seront étudiés. Le Directeur veillera à ce que l’organisation de la réunion permette la participation de tous les partenaires et rappellera aux participants la stricte obligation de réserve concernant les informations échangées. L’équipe éducative permet de poser avec les familles les différents aspects de la situation vécue par l’élève et peut proposer des réponses en termes de solutions aux problèmes rencontrés : formaliser ou ajuster un PPRE, adapter le programme d’enseignement, renseigner un CR, compléter si nécessaire un GEVASCO. Un compte-rendu précis est rédigé comportant de manière explicite les éléments d’analyse de la situation et les orientations préconisées.

L'équipe éducative

L’équipe éducative est composée de personnes auxquelles incombent la responsabilité éducative d’un élève ou d’un groupe d’élèves :

• le Directeur qui la convoque et la dirige
• le ou les maîtres et les parents concernés (pouvant être accompagnés ou représentés)
• les personnels du RASED
• l’enseignant référent (élaboration et suivi des PPS)
• le médecin et l’infirmière scolaire
• l’assistante sociale et les personnels participant aux actions d’inclusion dans l’école ainsi que les partenaires extérieurs…
• un représentant de la collectivité (éventuellement)
• un membre de l’équipe de circonscription (éventuellement)

Le Directeur peut recueillir l’avis des ATSEM.

L'équipe éducative

L’aide spécialisée à dominante pédagogique (maître E)

Les RASED

Fonctionnement du Rased en pôle ressource

Pour répondre aux besoins spécifiques de certains élèves dont la situation nécessite une attention plus soutenue, un accompagnement et des besoins spécifiques

L’aide spécialisée à dominante rééducative (maître G)

Critères d'intervention

Le psychologue de l’éducation nationale

Les difficultés des élèves

Mieux comprendre pour prioriser les actions

Elèves en réussite

Elèves en difficulté

Apprendre : un processus (nécessitant l’engagement du sujet : recherche, hypothèses successives…)-Recherchent le but des exercices et construisent, dans l’activité, des connaissances / compétences pérennes - Mettent en relation les situations avec les principes généraux liés à la spécificité disciplinaire, à des contenus d’apprentissage = Distanciation - régulation / Objectivation > Autonomie relative / au travail et à l’enseignant

Apprendre : tout ou rien (Je sais /je ne sais pas - Je peux / je ne peux pas…) Élèves centrés sur l’effectuation de la tâche: suivi des consignes scolaires, respect de règles de comportement. - Centrés sur tâches parcellaires, sans distance = Imbrication - S’en remettent à l’enseignant qui « dit ce qu’il faut faire » > Dépendance affective et relationnelle - Sentiment d’injustice, ressentiment …

Les postures d'apprentissage des élèves

Absence de lien entre les tâches

La posture première

Dans le faire

La posture ludique-créative

Détournement de la tâche Créativité hors des normes

Pas d'autorisation à penser

Se conformer ou faire semblant

La posture scolaire

Conscience de sa propre activité de penser

La posture réflexive

Prise de distance

La posture de refus

La posture dogmatique

"Je sais déjà"

La différenciation pédagogique

Prendre en compte l'hétérogénéité

Référence

Cnesco (2017). Différenciation pédagogique : comment adapter l'enseignement à la réussite de tous les élèves ? Dossier de synthèse. http://www.cnesco.fr/fr/differenciation-pedagogique/

APC

Recherche de solutions au sein de la classe

Modalités de différenciation : groupes de besoins, fonctionnement en ateliers, échanges de service, aménagement d'emploi du temps...

Renfort de différenciation : pour des élèves avec des difficultés d'apprentissage ponctuelles ou qui persistent (personnalisation du parcours sur les périodes de l'année

Repérage des difficultés

PPRE

Programme construit par l'équipe pédagogiques en associant l'élève et sa famille à partir d'un diagnostic précis de compétences à acquérir et priorités définies en référence aux apprentissages fondamentaux. Ne se subtitue par aux autres forces de différenciation ni aux enseignement adaptés.

Organiser les aides et les soutiens de manière articulée et complémentaire Elaborer un protocole de suivi de scolarité (évaluation régulière des progrès…) tout en travaillant en concertation (Ecole / Famille)

Les dispositifs qui prennent spécifiquement en compte les élèves qui en ont le plus besoin

Les pratiques pédagogiques qui aident la classe

- Ajuster le temps d'apprentissage pour prendre en compte les connaissances hétérogènes des élèves - Travailler à plusieurs enseignants pour accorder une attention plus fine aux élèves qui en ont le plus besoin - Améliorer les apprentissages en réduisant la charge cognitive

- Diversifier les apprentissages - L'enseignement explicite - La classe inversée - Les apprentissages coopératifs

Les pratiques pédagogiques qui aident la classe

La classe inversée

Diversifier les apprentissages

Les apprentissages coopératifs

L'enseignement explicite

Varier les situations d'apprentissage

Il s’agit de modifier les dispositifs didactiques en faisant varier :- les exemples (à partir d’une loi, d’une observation, d’une hypothèse) - les outils d’apprentissage (écrit, oral, image, numérique) - les situations d’apprentissage (individuelle guidée, individuelle non guidée, collective guidée, collective non guidée, exposé magistral) - le sens des apprentissages (pédagogie de projet, situation problème, entraînement, bilan) - la gestion du temps des apprentissages (massé, segmenté, programmé).

Adopter des postures enseignantes variées

Postures des élèves Scolaire (de conformité) Première (faire) Ludique, créative Réflexive, seconde Refus Dogmatique

Postures de l'enseignant Accompagnement Contrôle Lâcher-prise Enseignement Magicien Sur-étayage Sous-étayage

Langages

Tâches scolaires

D'après les travaux de Dominique Bucheton

Les postures d'étayage : une organisation modulaire de gestes et leurs visées

Enseignantdébutant ou en difficulté

Enseignant expert

5 à 7 postures :contrôle lâcher-prise enseignement accompagnement sur-étayage sous-étayage du « magicien »

2 postures principales contrôle enseignement

L'enseignement explicite

Accompagner les élèves pour qu’ils construisent un rapport adéquat aux situations et aux savoirs scolaires. > passer de leur univers de référence (leur environnement familial, culturel et social) à celui des savoirs scolaires. Rôle central du LANGAGE de l'enseignant pour fournir aux élèves les moyens langagiers et conceptuels pour les rendre autonomes = LA CLARTE COGNITIVE (l’élève sait, à tout moment, ce qu’il fait, pourquoi et comment). > expliciter les attendus, faire des liens entre les savoirs visés et les procédures possibles, agir en médiateur entre les univers culturels des élèves et la culture de l’école.

L'enseignement explicite

- Enseigner les dispositions et les attitudes scolaires (écouter, comprendre un texte, respecter une consigne…)> confusion possible entre la tâche scolaire et l'objectif - Proposer aux élèves des aides et des repères. L’enseignant revient régulièrement sur sa consigne, prend le temps d’écouter les élèves à propos de ce qu’ils savent ou ne savent pas faire. (alterner l’étude de situations résolues ou à résoudre) - Expliciter aux élèves les visées de l’apprentissage et les comportements souhaités, en assurant systématiquement des feed-backs qui fournissent des critères précis et explicites qui attestent des progrès chez les élèves et leur donnent des objectifs à poursuivre.

L'enseignement explicite

Valoriser la démarche plutôt que le résultat final pour un effet positif sur la motivation des élèves qui en ont le plus besoin. > démarche VIP (Valoriser, Interpréter, Poser l’écart) décrite par Mireille Brigaudiot dans laquelle l’enseignant valorise la prise de parole de l’élève, cherche à comprendre et verbalisecomment l’élève en est arrivé au résultat erroné et surtout prend le temps d’énoncer clairement la réponse attendue.

La classe inversée

1. Notions nouvelles vues en autonomie dans la classe (textes, photos, vidéos, cartes mentales, dossier)2. Exercices, travaux pratiques ou débats réalisés avec l’enseignant Fonctionnement non systématique mais régulier, pour augmenter le temps d’explicitation et développer le degré d'autonomie des élèves

Les apprentissages coopératifs

Réduction des écarts entre les élèves sans être au détriment des bons élèves. Diminution des stéréotypes et des préjugés des élèves Action positive sur leur motivation. MAIS conditions essentielles pour la réussite de la coopération : > La situation proposée doit nécessiter de coopérer (pas uniquement mettre les élèves en ateliers) et l’évaluation doit être collaborative. - travail en groupe (selon un scenario précis) quand l’apprentissage visé est éloigné des élèves (sinon le travail peut être réalisé seul). - principe de la classe puzzle pour un exposé

Les dispositifs qui prennent spécifiquement en compte les élèves qui en ont le plus besoin

Ajuster le temps d'apprentissage pour prendre en compte les connaissances hétérogènes des élèves

Améliorer les apprentissages en réduisant la charge cognitive

Travailler à plusieurs enseignants pour accorder une attention plus fine aux élèves qui en ont le plus besoin

Ajuster le temps d’apprentissage pour prendre en compte les connaissances hétérogènes des élèves

- Avoir le droit d’essayer, de recommencer, si nécessaire, pour réussir. - Permettre aux élèves prioritaires de préparer leurs apprentissages (en amont) avec l’enseignant avant la séance collective. - Regrouper temporairement un petit nombre d’élèves autour d’un même besoin pour démultiplier les interactions langagières. - Organiser un tutorat entre élèves.

Travailler à plusieurs enseignants pour accorder une attention plus fine aux élèves qui en ont le plus besoin

Pratiquer le co-enseignement = intervenir avec tous les élèves, dans le même espace-temps (dans la même salle de classe et en même temps), à deux enseignants (PE/RASED, PE/Directeur, PE/CPC) qui partagent des objectifs communs. - préparation en amont commune. > Pour être efficace, cette pratique doit être régulière. Etre à deux dans la classe peut permettre de prendre le temps d’observer les élèves en train de faire.

Améliorer les apprentissages en réduisant la charge cognitive

- Donner le problème à résoudre avec une solution partielle.- Intégrer physiquement les informations que l’élève devra mettre en relation mentalement. - Eliminer toutes les informations inutiles ou décoratives. - Si l’information à présenter est complexe (beaucoup d’éléments et de relations), la présenter progressivement, partie par partie. - Varier les exemples avec parcimonie en début d’apprentissage car un élève confronté à plusieurs reprises à un matériel de même type développe ses schémas mentaux. - Ne pas donner l’information en flux continu (oral, vidéo) mais présenter plutôt des informations statiques (écrit, photo). Guider l’attention sur les parties pertinentes.

Finalement, le défi d’atteindre l’acquisition des compétences du socle commun pour tous les élèves s’avère beaucoup plus difficile que le défi de traiter tous les élèves de la même façon. MAIS on note une absence de recettes miracles et une pluralité de manières de faire. Pédagogie différenciée = une façon d’aborder les questions d’enseignement et d’éducation en expérimentant et en acceptant que cela ne fonctionne pas systématiquement. Ce qu’il faut retenir afin d’avoir un cadre intellectuel dans lequel chacun peut et doit innover, c’est que ni l’enseignement « tout collectif », exclusivement en classe entière, ni l’enseignement « tout individualisé » n’est efficace pour faire réussir tous les élèves. « Différencier c’est avoir le souci de la personne sans renoncer à celui de la collectivité », Philippe Meirieu. L’hétérogénéité reste avant tout une chance pour la classe : les élèves apprennent beaucoup de leurs camarades (groupements hétérogènes plus efficaces que homogènes). En résumé, la professionnalité de l’enseignant se situe au niveau de l’identification et la gestion des écarts cognitifs, langagiers et culturels entre élèves afin d’adapter ses pratiques au rythme d’apprentissage de chacun d’eux.