APRENDIZAJE COOPERATIVO

aprendizaje cooperativo

DEFINICIÓN

APRENDIZAJE COOPERATIVO

ELEMENTOS

GRUPOS

ROLES

CUADERNO

TÉCNICAS

DEFINICIÓN

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"Aquella situación de aprendizaje en la que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados", de tal manera que cada uno de ellos "sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos".

DAVID Y ROGER JOHNSON

ELEMENTOS ESENCIALES

interdependencia positiva

RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y GRUPAL

iNTERACCIÓN ESTIMULADORA

HABILIDADES SOCIALES

evaluación grupal

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FORMACIÓN GRUPOS

* 4 COMPONENTES (5 SI NO ES POSIBLE)

* GRUPOS HETEROGÉNEOS. * 3 CATEGORÍAS

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CATEGORÍAS

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ROLES COOPERATIVOS

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ROLES COOPERATIVOS

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CUADERNO DE EQUIPO

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Datos:

NOMBRE Y LOGO DEL EQUIPO

NOMBRE DE LOS COMPONENTES

CARGOS Y FUNCIONES

OBJETIVOS DEL EQUIPO Y NORMAS

COMPROMISOS INDIVIDUALES

DIARIO DE SESIONES Y RÚBRICA DE EVALUACIÓN

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Ejemplo de un cuaderno de equipo más sencillo

Acceso a la plantilla de creación

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TÉCNICAS

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LÁPICES AL CENTRO

1. El profesor propone un ejercicio o problema a los alumnos. 2. Los alumnos forman grupos pequeños y se normbra un moderador. 3. Los bolígrafos se colocan al centro de la mesa para indicar que en esos momentos se puede hablar y escuchar, pero no escribir. 4. El moderador lee en voz alta la pregunta o ejercicio, se asegura que todo el grupo expresa su opinión y comprueba que todos comprenden la respuesta acordada. 5. Cada alumno coge su lápiz y responde a la pregunta por escrito. En este momento no se puede hablar, sólo escribir.

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LÁPICES AL CENTRO

objetivos

* Responder preguntas, ejercicios y problemas. *Activar conocimientos previos. * Asegurar el procesamiento de la información. * Organizar el trabajo. * Reflexionar sobre la forma más eficaz de realizar una tarea. * Aclarar dudas, realizar correcciones, contrastar respuestas...

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LECTURA COMPARTIDA

1. El alumno 1 lee en voz alta un párrafo del texto que se está trabajando. El resto escucha activamente. 2. El alumno 2 explica, resume o comenta lo que ha leído el alumno 1. Los alumnos 3 y 4 confirman que es correcto y si no lo es, dan sus motivos. 3. La rueda de roles gira. Es el alumno 2 quien pasa a leer en voz alta y el alumno 3 a resumir (4 y 1 confirman) 4. La rueda va girando hasta que todos los alumnos han pasado por todos los roles.

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LECTURA COMPARTIDA

objetivos

* Promover la comprensión de textos. * Presentar contenidos. * Responder preguntas, ejercicios y problemas. * Asegurar el procesamiento de la información. * Promover la ayuda y el apoyo entre alumnos

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EXAMEN POR PAREJAS

1. En los días previos a un control, el profesor entrega a los equipos- base un control grupal, que girará en torno a los mismos saberes básicos y procedimientos del individual. 2. Los alumnos contarán con una única hoja de control, por lo que deberán ir turnándose para escribir. 3. Las parejas empiezan a trabajar sobre el control grupal respetando la siguiente consigna: no pasarán al siguiente ejercicio hasta que dos miembros del grupo hayan comprendido el anterior. 4. Al finalizar el control el profesor realiza una corrección en gran grupo, pidiendo a algunos alumnos al azar que desarrollen cada ejercicio. 5. Finalmente, los equipos corrigen su control grupal y se evalúan siguiendo las premisas del docente.

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EXAMEN POR PAREJAS

objetivos

* Estudiar y repasar los saberes básicos. * Resolver dudas, hacer aclaraciones. * Promover el apoyo y la ayuda mutua.

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TEAMS GAMES TOURNAMENT

1. Se les reparten 30 cartas a cada equipo con preguntas y una hoja con las respuestas y deben estudiarlas juntas.2. Una vez aprendidas, comienza el torneo. Los alumnos se dividen en grupos de 3, homogéneos en cuanto a nivel de rendimiento. 3. El docente entrega un juego de tarjetas de preguntas a cada equipo. 4. Los alumnos cogen una por turnos y contestan en voz alta. Si es correcta se la quedan, si no, la dejan debajo del montón de cartas restantes. 5. Los otros dos alumnos pueden refutar la respuesta y si aciertan se la quedan, pero, si fallan, dejan una de sus cartas ganadas debajo del montón. 6. Cuando se acaban las cartas, acaba la partida y el equipo que más cartas tiene gana 6 puntos, el siguiente y el tercero 3.

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TGT

objetivos

* Preparar pruebas basadas en torneos. * Aclarar dudas, realizar correcciones, contrastar respuestas... * Asegurar el procesamiento de la información. * Fomentar el trabajo autónomo y la autorregulación. * Interiorizar destrezas, procedimientos, rutinas. * Promover el apoyo y la ayuda mutua. * Responder preguntas, ejercicios y problemas.

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MÁS TÉCNICAS

Existe una infinidad de técnicas cooperativas, es importante saber cuál seleccionar dependiendo del objetivo que queramos conseguir.

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técnicas cooperativas

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Reflexionar sobre lo que estamos apprendiendo

Recordar lo aprendido

* Parada de tres minutos

* Parejas de discusión

* Parejas cooperativas de toma de apuntes

* Lo que sé y lo que sabemos

* Equipos de oyentes

* Frase mural

Orientar hacia nuevos contenidos

Analizar la tarea

* El juego de las palabras

* Preparar la tarea

* Gemelos pensantes

* Peticiones del oyente

Leer juntos

Aprender juntos nuevos contenidos

* Demostración silenciosa

* Parejas cooperativas de lectura

* Cooperación guiada o estructurada

* Gemelos lectores

* Los cuatro sabios

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técnicas cooperativas

Ejercicios juntos

Buscar respuestas juntos

* Parejas de detectives

* Cabezas juntas numeradas

* Folio giratorio

* 1-2-4

* Uno para todos

Escribir juntos

* Lápices al centro

* Parejas de escritura

* Parejas de revisión

* Parejas cooperativas de escribientes

Resolver problemas

Organizar información

* Situación problema

* Mapa conceptual a cuatro bandas

* Parejas cooperativas resolución de problemas

* La sustancia

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técnicas cooperativas

Recapitular juntos lo aprendido

Investigar juntos

* Mapa conceptual mudo

* Búsqueda de información

* Inventariar lo aprendido en clase

* Parejas cooperativas de investigación

* Scrabble

Resolver dudas

Estudiar juntos

* Intercambiar dificultades

* Tutoría por parejas de toda la clase

* Brindar respuestas, recibir preguntas

* Control grupal

* Grupo de estudio

Debatir juntos

Reflexionar sobre nuestro aprendizaje

* Concordar- Discordar

* Galería de aprendizaje

* Argumento y refutación

* Collage de evaluación

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Recordar lo aprendido

PAREJAS DE DISCUSIÓN

1. El/la docente plantea preguntas que se responderán a lo largo de la sesión. Estas pueden ser escritas en la pizarra o proyectadas. 2. Los alumnos se agrupan en parejas. 3. Las parejas discuten sobre las preguntas y buscan una solución que deberán escribir en un papel. 4. El profesor pide al azar algunas de las respuestas de las parejas. 5. Al finalizar la sesión se entregan todas las respuestas para ser evaluadas.

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Recordar lo aprendido

LO QUE SÉ Y LO QUE SABEMOS

1. El/la docente cuenta a los alumnos el/los saberes básicos que va a tratar la clase y solicita al alumnado que escriba unas cuantas líneas sobre lo que les sugiere. Para ello, les entrega una ficha a cada alumno/a. La ficcha consta de dos apartados: individual (lo que sé...) y cooperativo (lo que sabemos...) 2. Los alumnos/as, de manera individual, escriben en el primer apartado lo que saben sobre esos saberes. 3. Una vez recogidas las ideas, los alumnos forman parejas con el compañero que tienen más cerca y construyen un texto que recoja las aportaciones de ambos. Ambos escriben el texto en el segundo apartado. Entregan una al docente y se quedan con la otra para la puesta en común. 4. Puesta en común y entrega del resto de fichas.

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Recordar lo aprendido

FRASE MURAL

1. El/la docente escribe o proyecta en la pizarra un mensaje corto alusivo a los saberes básicos de la sesión que se inicia o que se trató en anteriores sesiones y orienta a los alumnos para que... lo lean con antelación y piensen por un momento sobre ello. Deben realizar anotaciones breves o un dibujo que recoja lo que piensen. 2. Los alumnos/as se agrupan en parejas y contrastan sus opiniones. 3. Se realiza una puesta en común en gran grupo, en la que cada discente ofrece la opinión de su compañero.

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Orientar hacia nuevos contenidos

EL JUEGO DE LAS PALABRAS

1. El/la docente escribe o proyecta en la pizarra unas cuantas palabras- clave sobre los saberes que se van a trabajar en la sesión. 2. Dentro de los equipos los alumnos/as escriben juntos una frase con estas palabras, tratando de expresar la idea que hay "detrás" de ellas. 3. Se realiza una puesta en común que representará una aproximación a los saberes básicos que se tratarán en la sesión.

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Orientar hacia nuevos contenidos

PETICIONES DEL OYENTE

1. El/la docente presenta el/los saberes que se trabajará/n en la situación de aprendizaje que comienza. 2. Los alumnos/as piensan de forma individual un aspecto que les gustaría aprender sobre ese tema. 3. Dentro de los equipos-base, se abre un turno de palabra para que cada alumno cuente el aspecto del tema que ha elegido. 4. El equipo elige las dos propuestas de sus miembros que hayan despertado más interés. 5. El equipo rellena "el formulario de peticiones del oyente", registrando estas dos propuestas. 6. Los equipos- base entregan al docente sus formularios y se realiza una puesta en común dentro del grupo clase en la que se eligirán las "peticiones del oyente" que se incorporarán a la situación de aprendizaje.

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Aprender juntos nuevos contenidos

DEMOSTRACIÓN SILENCIOSA

1. Elegir una tarea con diferentes fases que quiera enseñar a sus alumnos/as. 2. Pedir a los alumnos/as que observen mientras el docente realiza todo el procedimiento. Hacerlo sin dar explicaciones ni hacer comentarios. 3. Formar parejas. Demostrar una parte del procedimiento sin hacer comentarios . Pedir a las parejas que conversen sobre lo que vieron hacer. Solicitar un voluntario que explique lo que ha visto. Resaltar las observaciones correctas. 4. Indicar a las parejas que practiquen la primera parte del proceso. Cuando lo tengan, realizaremos la siguiente demostración silenciosa y repetiremos el procedimiento. 5. Finalmente les pediremos que hagan toda la tarea seguida sin ofrecerles ayuda.

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Aprender juntos nuevos contenidos

COOPERACIÓN GUIADA O ESTRUCTURADA

1. Los discentes se agrupan en parejas. 2. Ambos compañeros leen la primera sección del texto. 3. El alumno/a A repite la información sin ver la lectura. 4. El alumno/a B le da la retroalimentación sin ver el texto. 5. Ambos trabajan la información. 6. Ambos leen la segunda sección del texto. 7. Los dos intercambian los roles para la segunda sección. 8. A y B continuan de esta manera hasta terminar el texto.

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Aprender juntos nuevos contenidos

LOS CUATRO SABIOS

1. Con antelación, el docente elige a cuatro discentes de la clase que dominen un determinado saber, habilidad o procedimiento. Éstos se convierten en "sabios" en una determinada cosa (habrá tantos sabios como equipos base) y deberán prepararse bien el saber básico, pues deberán enseñar a sus compañeros. Además de ofrecer teoría al respecto pueden preparar actividades para que los equipos puedan trabajar sobre lo aprendido. 2. En la sesión, el portavoz de cada equipo base acude a uno de los "cuatro sabios" para que le explique su saber básico, habilidad o procedimiento. 3. El portavoz vuelve a su equipo a explicar lo aprendido al resto de sus compañeros, mientras los sabios se pasean por la clase asesorando a los diferentes grupos.

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Reflexionar sobre lo que estamos apprendiendo

PARADA DE TRES MINUTOS

1. Dentro de una exposición, el docente introduce pequeñas paradas de tres minutos, en las que los grupos: - Tratan de resumir verbalmente los saberes básicos explicados hasta el momento. - Redactan dos preguntas sobre esa parte del material. 2. Una vez transcurridos los tres minutos, cada equipo plantea una de sus preguntas al resto de los grupos. Si una pregunta u otra muy parecida ya ha sido planteada por otro equipo, formulan la otra. 3. Cuando ya se han planteado todas las preguntas, el docente sigue con la explicación hasta que haga una nueva parada de tres minutos.

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Reflexionar sobre lo que estamos apprendiendo

PAREJAS COOPERATIVAS DE TOMA DE APUNTES

1. El docente forma parejas heterogéneas de toma de apuntes con el objetivo de que ambos generen una gran cantidad de notas precisas que les permitan aprender y repasar los saberes básicos tratados. 2. Cada 10 o 15 minutos, el docente detiene la explicación y pide a las parejas que comparen sus notas: el alumno A resume sus notas para B y viciversa. 3. Cada alumno/a debe tomar algo de notas de sus compañeros para mejorar las propias. *Si los alumnos/as no están preparados para tomar apuntes de manera autónoma podemos crear una ficha de seguimiento de la explicación en la que se recojan: Preguntas a responder, textos incompletos, esquemas mudos...

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Reflexionar sobre lo que estamos apprendiendo

EQUIPOS DE OYENTES

1. Asignar a cada uno de los equipos base una tarea para que realicen después de la explicación/exposición. Esas tareas son: - Interrogar: formular al menos dos preguntas sobre el material tratado. - Aprobar: indicar con qué puntos estuvieron de acuerdo o encontraron útiles y por qué. - Desaprobar: comentar con qué discreparon (o encontraron inútil) y explicar por qué. - Dar ejemplos: comentar ejemplos de lo expuesto. 2. En las siguientes sesiones intercambiar los roles de los diferentes grupos para que todos puedan ejercer las diferentes funciones.

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Analizar la tarea

PREPARAR LA TAREA

1. El docente explica la tarea que deben realizar los alumnos/as 2. El equipo base revisa la tarea paso a paso para asegurarse que todos sus miembros comprenden lo que hay que hacer. Para ello un alumno/a empieza explicando la primera parte del trabajo o el primer ejercicio. 3. A continuación, el resto del grupo verifica la precisión de la explicación y hace las correcciones pertinentes. 4. Cuando alcanzan un acuerdo sobre la forma de realizar esa parte de la tarea o ejercicio, se aseguran que todos los miembros del equipo la han comprendido. 5. Otro miembro del equipo empieza a explicar la segunda parte del trabajo o el siguiente ejercicio, y el proceso anterior se repite. La meta final es revisar toda la tarea y asegurarse que todos comprenden lo que tienen que hacer.

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Analizar la tarea

GEMELOS PENSANTES

1. El docente explica la tarea que deben hacer los alumnos. 2. Los alumnos/as se agrupan formando "parejas de gemelos pensantes" 3. Los alumnos/as se explican mutuamente lo que tienen que hacer para resolver la tarea. 4. Si los dos tienen claro lo que deben hacer se ponen a trabajar, si no vuelven a comenzar el proceso. 5. Si la pareja no consigue aclararse con el trabajo deberán pedir ayuda al docente.

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Leer juntos

PAREJAS COOPERATIVAS DE LECTURA

1. El docente propone a los discentes un texto breve y una lista de preguntas que se responden en el mismo. 2. Los alumnos/as forman parejas. 3. El alumno A lee el primer párrafo. 4. El alumno B resume el párrafo. 5. Ambos identifican la pregunta que se contesta en el párrafo. 6. A continuación acuerdan una respuesta. 7. Pasan al párrafo siguiente y repiten el proceso invirtiendo los roles.

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Leer juntos

GEMELOS LECTORES

1. El docente asigna una lectura y forma "parejas de gemelos" FASE 1 Prelectura Los alumnos/as de forma individual "echan un vistazo" a los elementos más destacados del texto (título, subtítulos, textos en negrita, imágenes...) de cara a construir una primera idea sobre el mismo. FASE 2 Hipóteseis Cada miembro de la pareja comparte su hipótesis sobre el contenido del texto. Discuten brevemente sobre ello. FASE 3 Lectura general Los alumnos/as leen de forma individual y silenciosa todo el texto. Al finalizar comparten la idea general que han construido sobre el material y la contrastan con su hipótesis anterior.

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FASE 4 Lectura detallada La pareja vuelve a leer el texto, párrafo a párrafo, identificando la idea principal de cada uno. Para ello utilizan el siguiente procedimiento: - El alumno/a A lee el primer párrafo, mientras el alumno/a B sigue la lectura. - A señala la idea general del párrafo, mientras B corrige posibles errores, agregando o quitando información. - Luego se intercambian los roles. - A y B continúan de esta manera hasta completar la lectura. - Al finalizar el texto realizan un resumen del mismo. - El docente pregunta al azar a algunos alumnos/as.

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Ejercicios juntos

CABEZAS JUNTAS NUMERADAS

1. En los equipos base los alumnos/as se enumeran. 2. El docente hace una pregunta. 3. Los alumnos/as piensan la respuesta individualmente. 4. Realizan una puesta en común dentro de su grupo "juntando las cabezas" 5. Pasados unos minutos el docente elige uno de los números y los alumnos/as de cada grupo que lo tienen, dan la respuesta de su grupo.

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Ejercicios juntos

1-2-4

1. El docente plantea un problema o pregunta. 2. Cada alumno/a dedica unos minutos para pensar en la respuesta. 3. Ponen en común sus ideas con su "pareja de hombro" dentro de su equipo- base, tratando de formular una única respuesta. 4. Luego, las parejas contrastan sus respuestas dentro del equipo- base, buscando la respuesta más adecuada a la pregunta/problema planteada. 5. El docente dirige una puesta en común en gran grupo, pidiendo a un miembro de cada equipo-base que exponga la respuesta de su grupo.

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Ejercicios juntos

UNO PARA TODOS

1. El docente propone a los alumnos/as una serie de ejercicios. 2. Los alumnos/as forman pequeños grupos. 3. Los grupos trabajan sobre el primer ejercicio consensuando la respuesta y asegurándose que todos comprendan la forma de realizarlo. Para ello ponemos la siguiente norma "no se pasa al siguiente ejercicio hasta que todos hemos comprendido como realizar el anterior" 4. Una vez finalizado el tiempo, el docente pide al azar el cuaderno de un miembro del equipo, lo corrige y le pide que explique el proceso seguido en cada ejercicio. 5. La recompensa o calificación obtenida por ese alumno/a será la misma para el resto del equipo.

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PAREJAS DE REVISIÓN

Ejercicios juntos

1. El docente propone a los alumnos/as algunos ejercicios o problemas. 2. Los alumnos/as se agrupan en parejas para resolverlos. 3. El alumno/a A lee el problema y explica paso a paso cómo resolverlo. El alumno B verifica la precisión de la solución. 4. Realizan el ejercicio individualmente y luego contrastan sus respuestas y corrigen los errores. 5. Pasan al siguiente problema y se intercambian los roles. 6. Cuando terminan todos los ejercicios o problemas, verifican sus respuestas con otra pareja. Si no están de acuerdo, revisan el proceso hasta llegar a un consenso en la respuesta. 7. El docente recoge el cuaderno de uno de los miembros del grupo para corregirlo . Si es correcto los cuatro reciben la recompensa.

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Resolver problemas

SITUACIÓN PROBLEMA

1. El docente expone a los alumnos/as una situación problemática que pone sobre la mesa algunos de los aspectos que se desarrollan en la situación de aprendizaje. 2. Los alumnos/as individualmente dedican unos minutos a buscar una posible solución. 3. Luego en pequeño grupo discuten las distintas soluciones y buscan una respuesta consensuada. 4. El docente elige al azar a un miembro de cada grupo para que explique la o las soluciones que han manejado.

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Resolver problemas

PAREJAS COOPERATIVAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

El docente plantea un problema que los alumnos/as deben resolver por parejas siguiendo las siguientes fases: FASE 1 Comprender el problema La pareja dialoga sobre el problema tratando de responder las siguientes cuestiones: ¿Cuál es el problema? ¿Qué nos preguntan? ¿Qué datos tenemos para resolverlo? FASE 2 Buscar distintas vías de solución Los alumnos/as de forma individual buscan una posible vía de solución al problema. Para ello pueden servirse de distintos recursos: escribir los datos y las fases para solucionar el problema, dibujarlo, utilizar diversos materiales para representarlo (fichas, regletas, cubos..) A continuación ponen en común con su compañero/a su propuesta para solucionar el problema.

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FASE 3 Elegir y diseñar un plan La pareja elige uno de los posibles caminos para resolver el problema y elaborar un plan: ¿Qué hacemos primero? ¿Qué hacemos después? Pueden incluso escribir o dibujar la secuencia de pasos. Cuando han diseñado el plan se aseguran que ambos lo comprenden. FASE 4 Ejecutar el plan Los alumnos/as desarrollan el plan acordado de forma individual. Si tienen alguna duda preguntan al compañero/a. FASE 5 Elaborar una respuesta Cada alumno/a escribe la respuesta al problema de forma individual y a continuación la contrastan con el compañero/a . Si no han obtenido la misma respuesta revisan el proceso.

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FASE 6 Comprobar la solución La pareja comprueba la solución relacionándola con el texto del problema y valorando si resulta lógica y da respuesta a todos los interrogantes. Finalmente el docente elige al azar a algunos alumnos/as para que expliquen la solución y el proceso que han seguido para conseguirla.

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Buscar respuestas juntos

PAREJAS DE DETECTIVES

1. Al iniciar una situación de aprendizaje, plantear una pregunta compleja que despierte el interés y la curiosidad de los alumnos/as sobre el tema a tratar. 2. Los alumnos/as reflexionan sobre la cuestión y tratan de establecer dos vías distintas de darle respuesta. 3. Los alumnos/as se reúnen en parejas para contrastar sus hipótesis. El alumno A pregunta a su compañero/a: ¿Cuáles son tus hipótesis? A apunta las propuestas. Se invierten los roles. En esta fase no está permitido realizar correcciones ni debatir. Se trata de estimular la especulación. 4. Las parejas discuten sus distintas hipótesis y consensúan una.

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5. El docente realiza una puesta en común en gran grupo. En esta fase debe: - Evitar los comentarios y aceptar todas las hipótesis. - Anotar las propuestas en la pizarra. - Crear un clima de curiosidad y suspense. 6. El docente con la ayuda de la clase valora las distintas hipótesis y elige todas aquellas que sirven para resolver el problema. 7. Finalmente el docente empieza a explicar la situación de aprendizaje partiendo de la pregunta planteada y las soluciones elegidas.

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Buscar respuestas juntos

FOLIO GIRATORIO

1. El docente encomienda una tarea. Esta tarea puede ser muy variada, desde un título para un artículo que acabamos de leer, la redacción de un cuento, las ideas previas de un tema concreto... 2. Un miembro del grupo empieza a escribir su parte o su aportación en un folio "giratorio". Mientras tanto, los demás compañeros/as se fijan en como lo hace y pueden ayudarle, corregirle, animarle... 3. A continuación lo pasa al compañero de al lado siguiendo la dirección de las agujas del reloj para que escriba su parte de la tarea en el folio, asi uno a uno hasta que todos los miembros del equipo han participado en el desarrollo de la tarea. 4. Cada alumno/a puede escribir su parte con un color diferente, el nombre en la parte de arriba del trabajo estará escrito en el mismo color. De esta manera podremos ver con facilidad la aportación de cada uno/a.

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Escribir juntos

PAREJAS DE ESCRITURA

1. El docente forma parejas heterogéneas. 2. A describe a B qué piensa escribir. B escribe en un esbozo de la composición de A y se la entrega. Se invierten los papeles. 3. Buscan materiales para escribir sus textos, atentos a los que puedan ser útiles para sus compañeros. 4. Escriben juntos el primer párrafo de sus textos y continúan individualmente. 5. Una vez terminados, leen los textos de sus compañeros, los corrigen según los criterios establecidos y proponen revisiones. 6. Los alumnos corrigen sus composiciones haciendo las revisiones sugeridas. 7. Los alumnos releen la composición de su compañero/a y firman, para indicar que han revisado y corregido el texto.

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Escribir juntos

PAREJAS COOPERATIVAS DE ESCRIBIENTES

1. Los alumnos/as se reúnen en parejas. 2. Las parejas escriben un breve resumen sobre los saberes básicos trabajados en la sesión o en la situación de aprendizaje. Para ello... - Ambos dedican unos minutos a enumerar y escribir los saberes básicos fundamentales de la sesión. - El alumno/a A dicta el primer párrafo del resumen, desarrollando la primera idea principal. - El alumno/a B escribe el párrafo, realizando las correcciones que crea necesarias. 3. Se invierten los roles para el siguiente párrafo. 4. Cuando han terminado, revisan el resumen, lo firman y se lo entregan al docente.

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Organizar información

MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDAS

1. Al terminar el trabajo de una situación de aprendizaje o de un saber o saberes concretos, cada equipo elabora un mapa conceptual que sintetice sus aspectos principales. 2. El docente determina con el grupo- base los apartados que deberá recoger el mapa conceptual. 3. Los equipos se reparten los distintos apartados, de modo que cada integrante se hace responsable de uno y lo desarrolla. 4. Los equipos ponen en común los distintos apartados y verifican la coherencia del mapa resultante. 5. Los integrantes del equipo copian el mapa que servirá como material de estudio.

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Organizar información

LA SUSTANCIA

1. El docente pide a los discentes que escriban una frase sobre una idea principal de un texto o saber básico trabajado en clase. 2. Una vez escrita, la enseñan a sus compañeros de equipo y entre todos discuten si está bien o no, la corrigen, la matizan o la descartan. 3. Cuando se han discutido las frases de todos los miembros del grupo, se ordenan de una forma lógica y cada uno las copia en su cuaderno. De esta manera tienen un resumen de las principales ideas de un texto o de la situación de aprendizaje trabajada.

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Investigar juntos

BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

1. Elaborar un conjunto de preguntas que puedan ser respondidas buscando información en diversas fuentes que haya proporcionado el docente (folletos, documentos, libro de texto, recursos web, revistas...) 2. Repartir las preguntas sobre el tema. 3. Hacer que los alumnos busquen la información en equipos pequeños. 4. Examinar la respuesta con toda la clase. Elaborarlas para ampliar el ámbito de la experiencia.

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Investigar juntos

PAREJAS COOPERATIVAS DE INVESTIGACIÓN

Se propone a los alumnos/as que realicen un trabajo o proyecto de investigación. FASE 1. Plantear el saber o saberes a trabajar El docente plantea el saber o saberes básicos a investigar partiendo de una situación problemática que requiere una respuesta. Los alumnos dentro de su equipo- base, discuten sobre la problemática, asegurándose que todos lo comprenden. FASE 2. Formular una hipótesis Los alumnos/as de forma individual, articulan una respuesta personal a la cuestión planteada, partiendo de su intuición y sus conocimientos previos sobre el saber o saberes que se esten trabajando. A continuación, se ponen en común dentro del equipo base las distintas hipótesis de sus miembros, buscando consensuar una, que será a prueba en la investigación.

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FASE 3. Elegir y diseñar un plan El equipo elabora un plan para comprobar la hipótesis estableciendo la secuencia de acciones que desarrollarán. Cuando han diseñado el plan, se aseguran que todos lo comprenden. FASE 4. Ejecurar el plan El equipo se subdivide en parejas para desarrollar el plan elaborado. FASE 5. Elaborar las conclusiones Tras ejecutar el plan cada pareja escribe sus conclusiones. A continuación, la contrastan con la otra pareja del equipo, buscando un consenso. FASE 6. Comprobar la hipótesis Finalmente el equipo-base contrasta sus conclusiones con la hipótesis planteada anteriormente.

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Resolver dudas

INTERCAMBIAR DIFICULTADES

1. Tras una explicación el docente pide a sus discentes que: - Piensen en una dificultad que hayan encontrado a lo largo de la exposición. - La formulen como un problema o pregunta. - La escriban en el anverso de una tarjeta proporcionada por el docente. 2. Los equipos- base trabajan sobre los problemas/preguntas de sus miembros tratando de responderlas. A continuación, cada alumno/a escribe la respuesta en el reverso de su tarjeta. 3. Finalmente, los equipos-base intercambian con otros sus tarjetas y tratan de responder a los problemas/preguntas. Cuando han conseguido una respuesta, la cotejan con el reverso de la tarjeta. Si es correcto, pasan a la siguiente, si no, revisan el proceso para introducir las correcciones necesarias.

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Resolver dudas

BRINDAR RESPUESTAS, RECIBIR PREGUNTAS

1. Entregar dos tarjetas a cada alumno/a. 2. Pedir a los alumnos/as que completen las frases de las tarjetas. Tarjeta 1. Todavía tengo una pregunta sobre... Tarjeta 2. Puedo responder a una pregunta sobre... 3. Formar grupos y pedir a cada uno que elija la "pregunta a formular" más pertinente y la "pregunta a responder" más interesante de las tarjetas que poseen los miembros de su grupo. 4. Pedir a cada grupo que informe la "pregunta a formular" que ha escogido. Averiguar si en clase hay alguien que pueda responderla. En caso contrario debe hacerlo el docente. 5. Pedir a cada grupo que informe la "pregunta a responder" que ha escogido . Hacer que los miembros del grupo compartan la respuesta con el resto de la clase.

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CONCORDAR-DISCORDAR

Debatir juntos

1. El docente presenta a los alumnos/as un mínimo de 10 y un máximo de 20 enunciados breves y redactados de forma que provoquen en ellos la reflexión. La idea es que el alumno tome posesión frente a cada frase mostrando su acuerdo (A) o desacuerdo (D). 2. Los alumnos/as rellenan la ficha de trabajo de forma individual. 3. A continuación ponen en común sus opiniones dentro de los equipos-base, siguiendo el siguiente procedimiento para cada uno de los enunciados: - Un alumno/a asume el papel de moderador/a y establece dos turnos de palabra para cada uno de los ponentes. También realiza el sorteo para ver quién empieza. - Dos alumnos/as con opiniones distintas se convierten en ponentes para debatir sobre uno de los enunciados. - Un alumno/a se convierte en jurado y toma la decisión del equipo a partir de los argumentos de los dos ponentes. Luego la escribe en la ficha grupal.

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En el siguiente enunciado los roles se redistribuyen. Se sigue el procedimiento hasta terminar con todos los enunciados, tratando de asegurar que todos los alumnos/as asuman los distintos papeles. 4. Finalmente, se realiza una puesta en común entre todos los equipos, para establecer la postura general de la clase.

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Debatir juntos

ARGUMENTO Y REFUTACIÓN

1. Escoger una temática que admita dos o más posturas. 2. Los alumnos/as de forma individual establecen su postura personal sobre ese tema a tratar. 3. Los alumnos/as con la misma postura se agrupan y buscan argumentos para apoyar su posición. 4. Se realiza una puesta en común, para ello, es necesario que los grupos se sienten juntos. 5. Explicar que cualquier alumno/a puede iniciar el debate. Cuando esa persona haya tenido la ocasión de presentar un argumento en favor de su posición, solicitar réplicas por parte de otros grupos. Continuar la discusión pasando rápidamente de un grupo al otro. 6. Concluir la actividad comparando los temas tal como el docente lo ve. Permitir que los alumnos/as reaccionen y continúen con la discusión.

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Recapitular juntos lo aprendido

MAPA CONCEPTUAL MUDO

1. Al terminar la sesión o situación de aprendizaje, el docente presenta a los alumnos un mapa conceptual mudo. 2. Los alumnos/as se reúnen en pequeños grupos. 3. Los grupos discuten sobre la forma de completar el mapa conceptual. 4. Una vez que todos tienen claro cómo hacerlo, los alumnos/as completan el mapa de forma individual. 5. Cuando todos han terminado, los alumnos/as ponen en común sus respuestas y hacen las correcciones pertinentes.

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Recapitular juntos lo aprendido

INVENTARIAR LO APRENDIDO EN CLASE

1. Al finalizar la clase, el docente pide a los alumnos/as que realicen un inventario de lo aprendido, utilizando un formato similar al siguiente: Hoy, día..........de................del año....................., en clase de......................................................................... He aprendido ........................................................................................................................................................ y también............................................................................................................................................................... 2. Una vez realizado de forma individual, se pone en común dentro del grupo, de cara a obtener un inventario más exhaustivo.

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Recapitular juntos lo aprendido

SCRABBLE

1. El docente elabora una ficha en un folio A3 cuadriculado, en la que se recoge (en el centro de la página) el título de la situación de aprendizaje trabajada. 2. Distribuye la ficha entre los distintos equipo-base y les pide que jueguen al Scrabble con ella, utilizando términos relacionados con los saberes básicos que acaban de estudiar. Para ello, el folio debe rotar para que cada alumno/a realice su aportación. 3. Establecer un límite de tiempo y pedir a los equipos que empiecen. 4. Cuando el tiempo finalice, pedir a los equipos que muestren su ficha a los demás grupos.

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Estudiar juntos

TUTORÍA POR PAREJAS DE TODA LA CLASE

1. Los alumnos se agrupan en parejas. Se asignan dos roles: tutor-tutorizado. 2. El alumno/a tutor presenta problemas a su compañero. Pueden ser "creados" por el tutor o proporcionados por el docente. 3. Si la respuesta es correcta, ganan puntos; si no, el tutor da la respuesta y el tutorado corrige su error. 4. Pasados 10 minutos, los roles se intercambian y la dinámica vuelve a empezar. 5. Las parejas que obtienen una cantida determinada de puntos, reciben la recompensa estipulada.

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Estudiar juntos

CONTROL GRUPAL

1. En los días previos al control individual, el docente entrega a los equipos-base un control grupal, que girará en torno a los mismos saberes básicos del control individual. 2. Los alumnos/as contarán con una única hoja de control, por lo que deberán ir turnándose para escribir. 3. Los equipos empiezan a trabajar sobre el control grupal respetando la siguiente consigna: no pasarán al siguiente ejercicio hasta que todos los miembros del grupo hayan comprendido el anterior. 4. Al finalizar el control, el docente realiza una corrección en gran grupo, pidiendo a algunos alumnos al azar que desarrollen cada ejercicio. 5. Finalmente los equipos corrigen su control grupal y se evalúan siguiendo las premisas del docente.

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GRUPO DE ESTUDIO

Estudiar juntos

1. El docente distribuye entre los discentes un material escrito breve y bien estructurado, un texto corto o un diagrama interesante y pide que lo lean en silencio. 2. Forma pequeños grupos y entrega a cada uno una ficha de estudio. 3. Ofrece instrucciones claras para orientar a los alumnos/as y explicar el material con claridad. Incluyendo pautas como las siguientes: - Clarificar el saber o saberes básicos a trabajar. - Crear ejemplos, ilustraciones o aplicaciones de la información o las ideas. - Identificar los puntos confusos o que encuentran discrepancias. - Refutar el texto; elaborar un punto de vista opuesto. - Evaluar lo bien que se ha comprendido el material.

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Ejemplo de ficha de estudio

Los fundamentos del impresionismo - Impersonalidad. El artista es verdaderamente indiferente a la materia y crea imágenes en las cuales sus sentimientos no participan para nada. - Discutir - Dar un ejemplo. - ¿Cómo entiendes este concepto? 1 2 3 4 5

4. Realizar una puesta en común en gran grupo, pidiendo a algunos alumnos que expliquen y justifiquen sus respuestas.

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Reflexionar sobre nuestro aprendizaje

GALERÍA DE APRENDIZAJE

1. En equipos base de 4 miembros pide a cada grupo que dialogue sobre lo que sus miembros "se llevan de la clase". Esto puede incluir: nuevos saberes básicos, nuevas habilidades, nuevo o renovado interés por algún saber básico, mayor seguridad en el uso de algún procedimiento... 2. Empapelar las paredes con estas listas. 3. Pedir a los alumnos/as que recorran las listas y coloquen una marca junto a los enunciados de otros que también hayan significado un aprendizaje para ellos. 4. Examinar los resultados, mencionando los factores más comúnes y también los más inesperados.

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Reflexionar sobre nuestro aprendizaje

COLLAGE DE EVALUACIÓN

1. Formar equipos de 4 miembros. 2. Reunir y distribuir revistas entre los grupos. Distribuir tijeras, rotuladores y pegamento entre los alumnos/as. 3. Pedir a los alumnos/as que hagan un collage representando lo que han aprendido. 4. Hacer algunas sugerencias: - Recortar palabras que describan sus opiniones, habilidades o saberes actuales. - Pegar imágenes visuales que describan gráficamente sus logros. - Utilizar los rotuladores para titular el collage y agregar sus propias palabras o imágenes. 5. Organizar una galería con los collage de evaluación. Invitar a los alumnos/as a observarlos y comentarlos.

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BIBLIOGRAFÍA

- Díaz-Aguado, M.J. (2005). Aprendizaje Cooperativo. Hacia una nueva síntesis entre la eficacia docente y la educación en valores. Madrid: Santillana-UCETAM - Durán, D. y Vidal, V. (2004). Tutoría entre iguales: de la teoría a la práctica. Un método de aprendizaje cooperativo para la diversidad en secundaria. Barcelona: Graó. - Ferreiro Gravié, R. (2003). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo: el constructivismo social. Una nueva forma de enseñar y aprender. México: Trillas. - Johnson, D. W. y R. T. Johnson (1999). Aprender juntos y solos. Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista. Buenos Aires: Aique. - Johnson, D. W.; Johnson R. T. y Holubec E. (1999b). El aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Paidós.

- Johnson, D. W.; Johnson R. T. y Holubec E. (1999a). Los nuevos círculos de aprendizaje. La cooperación en el aula y la escuela. Buenos Aires: Aique. - Pujolàs. P. (2004). Aprender juntos, alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Eumo-Octaedro. - Pujolàs. P. (2008). 9 ideas clave: El aprendizaje cooperativo. Barcelona: Graó. - Silberman, M. (1998). Aprendizaje activo. 101 estrategias para enseñar cualquier tema. Buenos Aires: Troquel. - Slavin, R. (1994). Aprendizaje cooperativo. Teoría, investigación y práctica. Buenos Aires: Aique. - https://mavensol.blogspot.com/2018/03/el-cuaderno-de-equipo-aprendizaje.html

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