Qualinclus - Donatienne MICHEL

QUALINCLUS

Analyse du Collège Clotilde Vautier - Rennes

Donatienne MICHEL

décembre 2020

Sommaire

Accueillir et scolariser S’adapter aux besoins éducatifs particuliers des élèves Former et accompagner les équipes éducatives à la scolarisation des élèves en situation de handicap Sécuriser le parcours de l’élève en situation de handicap Travailler en partenariat Axe envisagé - Dossier de l'épreuve 3

Accueillir et scolariser

Quelle est la stratégie de communication mise en place au sein de l’établissement pour accueillir les élèves en situation de handicap ?

Points d'appui

- Réflexion en équipe (SEGPA) pour compléter le GEVASco - Fonctionnement inclusif du dispositif UPEAA - Projet d'établissement en cours de rédaction (2021)

Points faibles

- Imperméabilité entre la SEGPA et les classes ordinaires -

S’adapter aux besoins éducatifs particuliers des élèves

Quelles adaptations et quels aménagements pédagogiques sont mis en œuvre afin de prendre en compte les besoins éducatifs particuliers des élèves ?

Points d'appui

- Réflexion en équipe (SEGPA) des objectifs du PPS - Diffusion du document de mise en oeuvre du PPS auprès de tous les enseignants de l'élève - Groupe de soutien aux petits lecteurs (6ème ordinaire + SEGPA)

Points faibles

- Faible utilisation des outils (GEVASco et PPS) et de leurs enjeux - Peu de projets pédagogiques inclusifs pluridisciplinaires - Absence de mutualisation dans l'identification des besoins éducatifs

Former et accompagner les équipes éducatives à la scolarisation des élèves en situation de handicap

Comment impulser et faire vivre dans l’établissement une culture de l’inclusion ?

Points d'appui

- Formation progressive de quelques enseignants - Sollicitations possibles de la direction, assistante sociale, infirmière quant aux outils à dispositions

Points faibles

- Absence de temps pour du co-enseignement - Faible connaissance du parcours d'une notification MDPH - Faible connaissance des outils (PPS, PAP, PAI, GEVA-Sco, PPRE)

Sécuriser le parcours de l’élève en situation de handicap

Quelles sont les modalités de déroulement de la scolarité qui permettent d’inscrire l’élève en situation de handicap dans ce droit commun ?

Points d'appui

- Liaison école - collège pour éviter la rupture - Participation de l'AESH aux ESS

Points faibles

- construction de l'orientation de façon collective (peu de temps individualisé)

Travailler en partenariat

Quels sont les partenaires identifiés au sein de l’établissement public local d’enseignement (EPLE) ? Comment s’organisent les partenariats ? Pour quels objectifs ?

Points d'appui

- Prise de contact entre l'enseignant et les partenaires possibles - Intervention de l'équipe mobile ressource en soutien aux équipes - Travail partenarial entre ESMS et le collège pour la réalisation des stages

Points faibles

- Nécessité de questionner la présence de partenaires auprès des élèves (absence de liste) - Peu de temps de liaison entre les différents partenaires et les enseignants - absence d’une fiche de suivi du parcours des élèves

Axe ciblé pour l'épreuve 3 - Etre personne ressource

Comment impulser et faire vivre dans l’établissement une culture de l’inclusion ?

Constats

Actions

Objectif

Faible connaissance : . du parcours d'une notification MDPH . des outils (PPS, PAP, PAI, GEVA-Sco, PPRE) . des acteurs de l'Ecole Inclusive Absence de temps pour : . rendre accessible ensemble . co-enseigner

Evaluer réellement les conceptions initales des enseignants du collège Proposer des temps d'information spécifique en fonction des résultats Echanger sur des situations Construire ensemble des apprentissages accessibles

Faire vivre une culture de l'inclusion en découvrant le fonctionnement de l'Ecole Inclusive