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Grilles d'évaluation du RÉCIT univers social
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Created on December 15, 2020
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Transcript
Grilles d’évaluation du RÉCIT univers social
pour le primaire et le secondaire
univers social
4. Intégration des grilles - TEAMS et Classroom
www.recitus.qc.ca
2. Exemple de grille pour opération intellectuelle
1. Des grilles pour évaluer en contexte d'apprentissage
3. Exemple de grille pour compétence
Ces grilles générales des compétences à développer en univers social au secondaire peuvent être utilisées dans un contexte d’apprentissage avec les tâches du RÉCIT univers social. Il s’agit de grilles générales qui peuvent être intégrées dans TEAMS ou Classroom et adaptées par l’enseignant.e.
Grilles différentes de celle de l’examen du Ministère.
Grilles à utiliser dans un contexte d’apprentissage.
Évaluer dans un contexte d’apprentissage
univers social
www.recitus.qc.ca
Échelons
Non maîtrisée
Maîtrisée
Acceptable
Assurée
Ce qui me permet de faire un diagnostique...
Pour ensuite intervenir auprès des élèves en difficulté...
... et leur permettre de développer la maîtrise de l’opération intellectuelle ou de la compétence.
Les échelons permettent de classer mes élèves en 4 groupes...
Exemple - Opérations intellectuelles
univers social
www.recitus.qc.ca
Non maîtrisée
Acceptable
Maîtrisée
Assurée
Indicateurs
Indicateur lié spécifiquement à l’opération intellectuelle
L'élève établit correctement une majorité de faits.
L'élève établit correctement certains faits.
L’élève établit incorrectement les faits ou ne les établit pas.
L’élève établit correctement tous les faits.
L’élève établit les faits.
Indicateur où l’élève doit préciser ou justifier sa réponse
L’élève propose une justification en manquant parfois de cohérence.
L’élève propose une justification incohérente ou aucune justification.
L’élève propose une justification en manquant souvent de cohérence.
L’élève propose une justification cohérente.
L’élève justifie sa réponse à l’aide d’exemples et de documents.
La production technologique ne répond pas aux attentes.
La production technologique répond aux attentes minimales.
La production technologique répond partiellement aux attentes.
La production technologique répond aux attentes.
L’élève réalise une production technologique.
Indicateur de la production technologique (RÉCITUS)
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Exemple - Compétence
univers social
www.recitus.qc.ca
Non maîtrisée
Acceptable
Maîtrisée
Assurée
Indicateurs
Les indicateurs respectent l’esprit de la compétence
L’élève ne formule pas d’hypothèse ou son hypothèse est incohérente car elle ne tient pas compte des éléments de la question d’enquête.
L’élève formule une hypothèse plus ou moins cohérente car elle tient compte que de certains éléments de la question d’enquête.
L’élève formule une hypothèse généralement cohérente car elle tient compte d’une majorité d’éléments de la question d’enquête.
L’élève formule une hypothèse cohérente car elle tient compte de tous les éléments de la question d’enquête.
L’élève formule une hypothèse ou une explication provisoire en lien avec la question problème.
L’élève associe correctement la majorité des documents aux faits présentés
L’élève n’associe peu ou pas correctement de documents aux faits présentés..
L’élève associe correctement certains documents aux faits présentés. .
L’élève associe les documents pertinents aux faits présentés
L’élève associe correctement tous les documents aux faits présentés.
La grilles contient des éléments quantitatifs et qualitatifs
L’élève ne détermine pas les éléments de réponse ou les détermine incorrectement
L’élève détermine un élément de réponse plus ou moins correctement.
L’élève détermine tous les éléments de réponse plus ou moins correctement ou un seul correctement.
L’élève détermine tous les éléments de réponse correctement
L’élève détermine des causes et des conséquences ou des changements et des continuités.
Pour les indicateurs quantifiables il faut préciser le nombre d’éléments requis
L’élève ne formule pas d’interprétation ou le fait de façon incohérente en ne s’appuyant pas sur des documents.
L’élève formule son interprétation de façon plus ou moins cohérente en s’appuyant parfois sur des documents.
L’élève formule son interprétation de façon généralement cohérente en s’appuyant souvent sur des documents.
L’élève formule son interprétation de façon cohérente en s’appuyant toujours sur des documents. .
L’élève formule son interprétation avec des faits provenant de documents pertinents.
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Grilles à intégrer dans - Classroom et TEAMS
www.recitus.qc.ca
Caractériser un territoire
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MicrosoftTeams
Intégrées dans
Grilles du RÉCIT univers social
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