Anne Favry - Pratiques observées : tutorat et gamification

Digital learning, les pratiques observées

Anne-Claire FAVRY Exercice pour la formation CNAM - FAD 131

Le tutorat...

Accompagner l'apprenant

90%

d'abandon

Sans tutorat performant, l'abandon de l'apprenant est quasiment inévitable

Technique

Pédagogie

Socio-affectif/motivation

l'ingénierie de formation necessite de prendre en compte les besoins d'accompagnement de l'apprenant Une ingénierie tutorale est indispensable

Métacognition

Organisation

Accueil et orientation

Evaluation

7 fonctions du tutorat

Accompagner l'apprenant

4 Plans - 4 objectifs - exemples de mise en oeuvre

Accueil et orientation

Plan motivationnel

Plan cognitif

informer sur le dispositif de formation

Faire émerger les objectifs personnels de l'apprenant

par exemple

par exemple

Plan socio-affectif

Plan métacognitif

Initier la construction d'un sentiment d'appartenance

Inciter l'apprenant à faire le point sur ses statégies cognitives

par exemple

4 Plans - 4 objectifs - exemples de mise en oeuvre

Organisation

Plan cognitif

plan motivationnel

Présenter les méthodologies appropriées

Accompagner le processus d’autonomie

par exemple

par exemple

Plan socio-affectif

Plan métacognitif

Réguler la dynamique de groupe

Faciliter la planification de l’apprentissage

par exemple

par exemple

4 Plans - 4 objectifs - exemples de mise en oeuvre

Pédagogie

Plan motivationnel

Plan cognitif

Apporter des réponses ou les susciter. Remédier

Proposer des activités signifiantes

par exemple

Plan socio-affectif

Plan métacognitif

Faciliter la collaboration des apprenants

Susciter l’expression critique sur le dispositif

par exemple

par exemple

4 Plans - 4 objectifs - exemples de mise en oeuvre

Socio-affectif/Motivation

Plan cognitif

Plan motivationnel

Personnaliser le soutien à l’apprentissage

Lutter contre l’abandon

par exemple

par exemple

Plan socio-affectif

Plan métacognitif

Rompre l’isolement de l’apprenant

Faire prendre conscience de ses habiletés à collaborer

par exemple

par exemple

4 Plans - 4 objectifs - exemples de mise en oeuvre

Technique

Plan cognitif

plan motivationnel

Aider à maîtriser l’environnement d’apprentissage

Encourager l’utilisation des outils

par exemple

par exemple

Plan socio-affectif

Plan métacognitif

Susciter l’entraide technique entre apprenants

Susciter la prise de distance réflexive sur les usages des outils

par exemple

par exemple

4 Plans - 4 objectifs - exemples de mise en oeuvre

Métacognition

Plan cognitif

plan motivationnel

Faire conscientiser ses préférences cognitives

Faire identifier les motivations intrinsèques

Plan socio-affectif

Plan métacognitif

Faciliter la prise de conscience des états affectifs/tâches

Inciter l’apprenant à apprendre à apprendre

4 Plans - 4 objectifs - exemples de mise en oeuvre

Évaluation

Plan cognitif

plan motivationnel

Annoncer clairement les critères d’évaluation

Encourager et féliciter

par exemple

par exemple

Plan socio-affectif

Plan métacognitif

Produire des rétroactions à portée formative

Aider à s’autoévaluer

par exemple

par exemple

Sources

• http://blogdetad.blogspot.com/2012/06/des-fonctions-et-des-plans-de-support.html
• https://latelierduformateur.fr/5-outils-de-quiz-auto-correctifs-sur-image/
• https://latelierduformateur.fr/tutoriel-h5p/
• https://www.enseigner.ulaval.ca/appui-a-l-innovation/appui-la-reussite-et-depistage-des-etudiants-en-difficulte
• http://blogdetad.blogspot.com/2011/09/modelisation-de-lingenierie-tutorale.html
• https://www.enseigner.ulaval.ca/guide-web/guide-des-bonnes-pratiques-de-l-enseignement-en-ligne#categorie-170

évolution de mes représentations sur le numérique en formation et leur impact sur mes pratiques

• Ma réflexion se situe en rapport à mon expérience d’enseignante dans un institut supérieur de formation (Institut Catholique de Toulouse), le plus souvent en présentiel, et dans la situation actuelle de pandémie, à distance. J’ai été également engagée ces dernières années dans une proposition de formation entièrement à distance.
• Pour ce qui est des cours habituellement en présentiel, une partie des fonctions tutorales sont assumées par des collègues qui ont cette charge, mais certaines reviennent à l’enseignant.
• La grille d’analyse proposée par J. Rodet est un outil précieux pour vérifier que les différentes fonctions sont bien assumées. Elle me permet de comprendre et d’analyser les manques perçus dans nos formations proposées à distance.
• La travail du formateur comprend une dimension d’accompagnement (tutorat par exemple).
• Ce travail de recherche m’a permis de formaliser ses besoins d’accompagnement et de poser des jalons quant aux processus à mettre en œuvre pour remplir ces tâches d’accompagnement.
• Les outils numériques sont d’un apport intéressant pour honorer cette dimension d’accompagnement.

la gamification

Apprendre par le jeu

"On n'apprend pas en jouant, mais on peut apprendre du jeu" (E. Sanchez)

5 éléments à prendre en compte

l'enseignant

aspects technologiques

les apprenants

Contexte

le scénario pédagogique

4 leviers (Franck Plasse)

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Comportemental

apprentissage

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social

fun

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LEs trois temps du jeu

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2000

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Débrifer

Introduire

GOAL

START

1990

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Animer

catégories de jeux

pour l'université

espace games

+ INFO

histoires interactives

+ INFO

jeux d'exploration

+ IN FO

jeux de plateau - jeux modifiés

+ IN FO

jeux de rôle

+ IN FO

Sources

• https://tacohgec.wordpress.com/
• http://www.cume.fr/index.php/2018/04/05/05042018-serious-games/
• https://latelierduformateur.fr/ludopedagogie-metacognition-et-bien-plus-encore/
• https://ezcast.uclouvain.be/ezplayer/index.php?action=view_asset_details&album=Jeuxsrieux-pub&asset=2020_10_19_13h08_40s&asset_token=EVIRLJPB
• https://pro.global-exam.com/fr/blog/la-gamification-efficace-pour-motiver-les-etudiants

Applications de conception de jeux

• https://escapecards.fr/
• https://www.classcraft.com/fr/

évolution de mes représentations sur le numérique en formation et leur impact sur mes pratiques

• Ma réflexion se situe en rapport à mon expérience d’enseignante dans un institut supérieur de formation (Institut Catholique de Toulouse), le plus souvent en présentiel, et dans la situation actuelle de pandémie, à distance. J’ai été également engagée ces dernières années dans une proposition de formation entièrement à distance.
• jusqu'à présent, je "gamifiais" peu mes cours. L'analyse des 5 catégories de jeux m'invite à explorer de nouvelles pistes pédagogiques
• Toutefois, le profil de nos apprenants (adultes d'âge mûr majoritairement), et nos disciplines d'enseignement se prêtent peu à la gamification
• Il n'existe pas de jeux numériques déjà construits pour nos disciplines. L'investissement pour bâtir un tel jeu me paraît à ce stade de mes recherches hors de portée (temps, et coût)
• Ce travail de recherche m’a permis toutefois d'interroger mes pratiques pédagogiques et de réfléchir à de possibles mais modestes gamifications, notamment en jeu de rôle. C'est de ce côté que je compte continuer mes investigations.