Course d'orientation

Course d'orientation

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Définition

A l'école, la course d’orientation est un déplacement rapide en milieu connu ou non connu, seul ou a plusieurs, pour trouver le plus vite possible, dans un espace délimité, des postes de contrôle indiqués sur une carte et signalés sur le terrain par une balise.

Concevoir une leçon, sur un module d’apprentissage

Compétences générales, attendus de fin de cycle, les enjeux

Présentation des différents parcours et du matériel

Recommandations et sécurité

Mutualiser et enrichir nos pratiques

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Quelles compétences générales abordons-nous lors d’un module d’apprentissage course d'orientation ?

Développer sa motricité et construire un langage du corps

Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière

S’approprier seul ou à plusieurs, par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre

S’approprier une culture physique sportive et artistique

Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités pour apprendre à vivre ensemble

DANS Quel champs d'apprentissage se trouve course d'orientation ?

Adapter ses déplacements à des environnements variés

Autres domaines d’enseignement et du socle commun de connaissances et de compétences => INTERDISCIPLINARITE !!

Domaine de la langue française Domaine de la géographie et de l’histoire

Domaine des arts plastiques, des mathématiques, de la technologie

Domaine des compétences sociales, civiques et l’accès à l’autonomie Domaine des sciences et vie de la terre, questionner le monde

Conditions d’encadrement de l’activité

ENSEIGNEMENT DANS L’ENCEINTE DE L’ECOLE L’enseignant seul avec sa classe. Aucune autorisation n’est nécessaire ni encadrement supplémentaire.

ENSEIGNEMENT EN DEHORS DE L’ECOLE **Si la séance n’excède pas trois heures et reste dans les horaires scolaires. C’EST UNE SORTIE DANS LE TEMPS SCOLAIRE. Le directeur autorise la sortie. il est préférable de prendre comme cadre règlementaire de référence celui des sorties scolaires occasionnelles, où deux adultes sont présents de façon systématique

**SI LA SORTIE DEPASSE LE TEMPS SCOLAIRE (exemple sortie à la journée)

LES REGLES D’OR pour l'élève• Organisation du temps - Respecter impérativement l’ heure de retour donnée par le professeur. Organisation du groupe - on ne se sépare jamais de son camarade - éviter les contacts avec les autres groupes Organisation de l’espace - ne jamais sortir de la zone autorisée pour la course, - faire la course en silence - savoir où se trouve le professeur (en général au point de départ ) - ne jamais déplacer une balise.

Ce que l'enseignant doit faire avant le module : - Se renseigner. - Informer du projet le directeur et recueillir son autorisation de sortie, - Connaitre et identifier les numeros d'urgence et les dispositifs - Disposer de moyens de communication et d’une trousse de secours - Prévoir un temps JUSTE AVANT LA SORTIE pour reconnaitre le parcours

En amont des séances : - Repérer sur le terrain - Apprécier les facteurs de risque - Préparer le matériel

EN AMONT DE CHAQUE SEANCE EN CLASSE, PRESENTER AUX ELEVES :- Les modalités de pratiques et ce que l’on va apprendre ; - Le rappel : • des règles de sécurité, • du signal d’arrêt d’activité, • de ce qu’il y a à faire avant, pendant et après (routine sécuritaires et fonctionnelles).

Ce que l'enseignant doit faire pendant le module : - Rester à la base d’orientation, joignable et disponible - Veiller à ce que les élèves respectent le protocole ou routine de sécurité - Prendre le temps pour donner des consignes claires et précises.

Au départ de chaque groupe : - Faire observer pour identifier la position de la base d’orientation et le 1er point à atteindre pour établir la direction à prendre. - Faire verbaliser l’itinéraire, la direction à prendre, les symboles, son projet d’itinéraire……, - Choisir ou distribuer les parcours, - Remplir le tableau de suivi : heure de départ et le parcours choisi, - Vérifier le matériel

A l’arrivée de chaque groupe :- Faire remplir le tableau de suivi : heure d’arrivée et le code ramené, - Vérifier son parcours (code poinçon), - Faire comprendre et analyser ses erreurs : poser des questions inductives pour aider à observer, repérer, faire verbaliser la concordance réalité /plan, les éléments autour du poste……, - Redonner le même parcours ou un parcours plus facile ou plus difficile.

ROUTINE METHODOLOGIQUE ET SECURITAIRE

Présentation des différents parcours

LE CIRCUIT JALONNÉ

LA COURSE EN ÉTOILE

LA COURSE EN PAPILLON

LA COURSE EN CIRCUIT

LA COURSE AU SCORE.

EXEMPLE Fiche ELEVE course en circuit

EXEMPLE Fiche ELEVE course en etoile

EXEMPLE Fiche prof COURSE EN ETOILE

Plaquette photos west bay

matériel

modes d’installation et de récupération du matériel

Différentes options sont possibles : ** installation par le maître peu avant l’activité et récupération par l’ensemble de la classe à la fin **installation par les adultes accompagnateurs au début de l’activité (ex. pendant que l’enseignant donne 2s consignes aux enfants) et récupération par les mêmes ** installation en début de séance par des groupes d’enfants aidés des adultes (idem pour la récupération) **installation en début de séance par des groupes d’enfants, en milieu protégé, (idem pour la récupération). - Ces différents modes d’installation et de récupération du matériel seront adaptés aux lieux d’activité et à l’expérience des enfants. - En tout état de cause il convient, dès que possible, d’associer les enfants à ces tâches

Démarche pour mieux enseigner les activités d’orientation **Donner du temps d’apprentissage aux élèves : Des modules longs (10 à 12 séances) et phasés. ** 3 temps de séance : un avant (en classe), un pendant et un après (en classe) qui doivent permettre une réelle verbalisation en lien avec les apprentissages **Des contenus d’enseignement progressifs et différenciés **Des savoir-faire, des connaissances à enseigner et des attitudes à développer **Proposer une évaluation réellement au service des apprentissages

Les phases du module d'apprentissage

PHASE 1: Découverte, exploration: familiarisation avec le matériel (vocabulaire, compréhension des ateliers, sens, règles de sécurité…), essais, réponses motrices variées, personnelles

PHASE 2: Situation de référence/Evaluation diagnostique (objectif/contraintes). La phase de repérage : elle permet à l’enseignant de cibler les besoins et de prendre en compte les évolutions (complexifications ou simplifications) de placer la nécessité de relances et de verbalisations

PHASE 3: Structuration des apprentissages – faire progresser les élèves vers une réponse motrice efficace

PHASE 4: Situation de référence – Evaluation finale: évaluer les progrès observables

Nécessite REPETITIONS/Temps de travail importantNécessite de CONNAITRE les niveaux, de faire EVOLUER les ateliers pour progresser, d'EVALUER les compétences acquises. Oui mais comment? Un exemple...

Exemple MODULE D'APPRENTISSAGE Course ORIENTATION

Situation de DECOUVERTE

Situation de reference

Situations d'APPRENTISSAGE

Situation d'apprentissage COURSE D'ORIENTATION PAPILLON

Situation Evaluation finale

FICHE Evaluation finale

VARIABLES DIDACTIQUES et PEDAGOGIQUES

Innover/ Mutualiser et enrichir nos pratiques

* Se construire des outils  Un travail d’équipe : répartition des tâches et des rôles, mutualisation des ressources, réflexion collective et partagée, retours sur pratiques et bilans…  Se constituer un classeur avec du matériel commun (fiche parcours étoile, papillon, photo école..) / Drive partagé.  Mettre en place une progression commune en primaire, sortie scolaire commune.

Questions

BIBLIOGRAPHIE

Ouvrages : - « les activités physiques de pleine nature à l’école : les activités d’orientation » collection ESSAI DE REPONSES revue EPS - « ABC orientation » Jacques Bruneau CRDP de Basse Normandie - « l’activité physique de l’enfant » Amicale ENSEP revue EPS - « Carte, boussole et orientation » MF Buathier et R de Boni CDDP de l’Ain - « revue EPS 1 » n° 37, 55, 62, 67, 70 - « La course d’orientation moderne » J C Silvestrre Vigot éditions Paris - « Orientation pour tous » cahier FFCO - « Orientation en plein air » cahiers USEP - « Méthodes et contenus pour : la course d’orientation » coordination A. Roche CRDP de Grenoble - « Course d’orientation au collège et au lycée » Denis Fogarolo, Gilles Stryjak revue EPS

Claudine LOPEZ RUIZ

00974 33664140

c.lopez@voltairedoha.com