OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS CRÍTICO DE UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS CRÍTICO DE UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Bita Saghaeian David Táboas Domínguez Silvia Vaquero Prieto Ana Varela Suárez

Contextualización de la programación/contribución al desarrollo de las competencias clave

Contextualización de la programación

Contextualización de la programación de la materia para todo el centro

• Nº de alumnos y alumnas.
• Entorno y centros cercanos.
• Procedencia escolar del alumnado en las diferentes etapas.

• Oferta educativa completa.
• Personal del departamento de inglés y cursos que imparte cada docente.
• Nº de grupos y carga horaria de cada uno.

Contribución al desarrollo de las competencias clave

Desarrollo de las competencias clave

Mediante el uso de la lengua como instrumento de comunicación oral y escrita y de representación, interpretación y comprensión de la realidad.

CCL

A través de la reflexión propia de aprendizaje, la identificación de estrategias eficaces, la mejora de las funciones ejecutivas y el fomento de la autoevaluación

CAA

Gracias al uso del inglés como lengua vehicular en la tecnología y de actividades de búsqueda, procesado y comunicación de información en los recursos digitales.

CD

Desarrollo de las competencias clave

Mediante la transmisión de rasgos y hechos culturales de las distintas comunidades de hablantes de la lengua inglesa.

CSC

A través del uso de estrategias de gestión, planificación y trabajo en equipo.

CSIEE

Debido a que las producciones lingüísticas que se utilizan tendrán estos componentes.

CCEC

Porcentaje de competencias trabajadas en las UD

CMCT 5%

CAA 13%

CSIEE 17%

CSC 35%

CD 9%

CCEC 19%

Conclusión: justifica la inclusión de la materia en el currículum, se refiere a un centro y muestra situaciones reales sobre las cuales deben existir actuaciones por parte del docente y concreta competencias claves

0,25

Coherencia entre objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Objetivos

• Parte general:

• Objetivos generales de la educación secundaria (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre).

• Tabla correspondiente al currículo oficial con los objetivos asociados a cada bloque.

Contenidos

• Parte específica de 3º de la ESO.

• Propuesta de programación y secuenciación y cronometraje de los contenidos adaptable a las necesidades y características de los estudiantes.

• Posibilidad de modificación según ritmos de aprendizaje u otras circunstancias.

Contenidos

• Apartado propio sobre contenidos sintácticos-discursivos de la lengua inglesa para cada curso (expresión del tiempo pasado, expresión de existencia, expresión del tiempo…).

Contenidos

• Detalla también los contenidos de cada unidad, examinándolos bloque a bloque y asociándolos con los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias claves correspondientes.

Criterios de evaluación

• Se incluyen rúbricas de evaluación de contenido en base a los estándares de aprendizaje evaluables en los que se especifica lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en cada unidad del método seleccionado

• Apartado en la parte general donde se aporta más información sobre el proceso de evaluación, como estrategias e instrumentos de evaluación:
• Observación sistemática del trabajo
• Autorreflexión
• Etc.

Estándares de aprendizaje

• Tabla de estándares de aprendizaje relacionados con indicadores de logro y competencias claves (por bloque y unidad):

• Aparecen también relacionados en la tabla de contenidos.

CONCLUSIÓN

• NO se limita a copiar los objetivos, contenidos y criterios del decreto.

• Gran cantidad de información adicional.

• Elementos relacionados entre sí.

0,25

Procedimientos, criterios e instrumentos de cualificación

Recuperación de materias suspensas

• El alumno aprovará la materia del año anterior automáticamente si supera las dos primeras evaluaciones del curso vigente.

• Si no lo consigue tendrá que realizar un examen en mayo o, en caso de suspenso, en septiembre.

• La coordinación de las actividades de recuperación y seguimiento son responsabilidad conjunta del profesor actual y la jefatura del departamento.

Evaluación inicial

• La programación destaca la importancia de la evaluación inicial.

• Se considera la posibilidad de programas de apatación curricular para alumnado con conocimientos avanzados y alumnado NEE.

• Se considera especialmente importante en 1º de ESO y a principios del bachillerato ya que el centro suele recibir alumnos de otros institutos en esta etapa.

• Flexibilidad a la hora de adaptarse al contexto sociocultural y a la diversidad del alumnado.

Evaluación: primer ciclo de la ESO

• «instrumentos de evaluación»: la observación en el aula, los trabajo en parejas o en grupo y las pruebas orales y escritas.

• Los porcentajes sobre el valor número en la calificación final están repartidos de la siguiente forma: prueba escrita 75%, prueba oral 10%, actitud 15% (5% proyectos de aula, 5% trabajo sobre la lectura opcional trimestral y 5% actitud).

Evaluación: segundo ciclo de la ESO (rúbrica)

Evaluación: segundo ciclo de la ESO

Evaluación: bachillerato

Conclusión

• La programación se adecúa a lo que se le exige a nivel de atención a la diversidad y de prevención de tareas de recuperación y refuerzo, intentando no ''lastrar'' a alumnos que hayan suspendido la materia en un curso anterior.

• El principal aspecto negativo de la programación en el ámbito de la evaluación es la negligencia a la hora de distinger instrumentos y procedimientos de evaluación.

• Nota final de acuerdo con la rubrica:

0,5

Metodología, actividades, recursos y temporalización.

Metodología

• las estrategias enfocadas del desarrollo de las habilidades de vocabulario, gramática, lectura.
• la comunicación para adquirir las competencias claves recogidas en la LOMCE.

• la metodología será activa y participativa, además, ofrecerá trabajos individuales y cooperativos.

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Las actividades docentes

1. Enseñar la lengua extranjera
2. Profundizar el desarrollo de la comunicación
3. Conseguir que los alumnos/as entiendan
4. Desarrollar y dominar de una forma integrada las cuatro destrezas básicas:
5. Motivar a los estudiantes con temas interesantes y ofrecerles unas metas claras a lo largo del curso.
6. Las actividades que se proponen para el alumnado

Recursos didácticos

Los libros de texto, los libros de lectura adaptados a los distintos niveles, los diccionarios, revistas, etc.

Ordenador con acceso a internet

“Fast Track 3” (editorial Richmond), student 's book y workbook.

Pizarra digital

Medidas de atención a la diversidad y al ACNEAE y NEE

el Protocolo de consenso sobre TDAH en la infancia y en la adolescencia en los ámbitos educativos de la Xunta de Galicia

Diferentes formas e instrumentos de evaluación, por ejemplo, los exámenes escritos son cortos y con vocabulario sencillo, o dejar más tiempo, incluso dividir las pruebas en dos sesiones.

Materiales complementarios tanto para los estudiantes que no son capaces de seguir el ritmo de las clases como para aquellos/aquellas (que son un grupo menor), para los que el ritmo es demasiado lento y necesitan actividades más complejas. ejercicios de refuerzo

Plan lector, transversalidad, actividades complementarias y extraescolares

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Fomentar el hábito y la competencia lectora

Evaluación de la programación

Los mecanismos de revisión,evaluación y modificación de la propia programación didáctica del centro, en función de los resultados académicos y el proceso de avance, el seguimiento mensual para valorar el grado de cumplimiento y hacer las adaptaciones necesarias de acuerdo con las necesidades del alumnado. el profesorado evalúa su propio trabajo en clase.

Al final de curso se recogerá (todo esto) en la memoria para hacerse los cambios adecuados aquellos apartados que no pudieron desarrollarse por diferentes razones, para el próximo curso.

Conclusión final: se trata de una programación bastante completa, si bien como hemos visto no es perfecta

¡GRACIAS!